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【摘 要】在国内新课程改革的教育背景之下，素质教育理念得以全面普及，教育事业也得到了极为迅猛的发展。而就高中语文课程教学来看，可基于当下主流的能力导向有效课堂构建理念与全脑教学理念的融合，针对高中生的实际特征开展具有较强适宜性的语文教学活动，进而通过改变固有教学模式的方式，通过课堂结构的转变进一步调动学生机体的各类感官，以此依托于学生全身心的投入，切实提高高中语文教学的实际成效。
【关键词】能力导向；高中语文；全脑教学
根据新课标要求，教育者应当积极转变固有教育理念，正确界定自身的位置，逐步由课堂核心人物转变为教学活动的引导者，让学生能够以受教育主体的身份主动的参与到课堂学习过程中，以能力导向为依托，切实优化课堂教学模式。也就是说，应当将现有的课堂教学转变为“学—导”的模式，并依托于全脑教学法，不断挖掘学生的内在潜力，以此为基础，进一步提升高中生的语文素养与能力。
一、全脑教学法概述
根据美国佩里教授的割裂脑实验结果可以得出，大脑确实具备不对称性的左右脑分工性。以此为基础，可以得出人体的左右脑具备两个相对独立的意识活动区，其中左脑为理性脑，而右脑为感性脑。而在传统教学理念下，高中语文的教学多采用让学生反复背诵理解文章内容含义的方法，而这一情况下大多只会调动人体的表层大脑，虽然能够打开由大脑表层到深层的记忆回路，但由于多只是发生在表层大脑中，所以难以形成长期记忆，自然也就不用说永久性记忆了。而当深层次记忆与右脑形成回路时，就能够以建立优质记忆连接的方式，提高记忆的效率。而能力导向下的全脑教学法则是基于这一理论基础而衍伸出的，主要依托于对受教育者右脑的开发，不断挖掘其潜力。所以说，在高中语文实际教学过程中，教育者应该积极转变自身与学生的左脑思维模式，促使右脑参与到思考过程中来，继而以全脑协调思维的方式，提高语文课程的实际教学成效。
二、基于能力导向的高中语文全脑教学法应用策略
（一）合理设置教学目标，加强语文能力拓展训练
为切实落实以能力为导向的全脑教学法，教育者首先应该转变固有的教学模式，结合教材内容合理拟定教学目标。也就是说，教育者需要在充分了解教材内容的基础之上，根据自身教学经验，将教学内容进行模块化处理，进而按照其中所涵盖的知识点设置相应的能力导向主体。在实际教学过程中，教育者应该结合每一模块的内容大纲，点出相应的主体，为学生提供自主学习的具体方向，避免传统教学模式下由于教学思维混乱而导致的学生语文能力培养不明确问题。另外为调动学生的右脑思维，教育者还应该提供相应的发散性拓展训练类题目，结合教学重心安排语文训练项目，以此通过实践训练的方式，切实提高学生的语文素养与语文能力。
（二）结合完成教学目标，加强能力巩固训练
在拟定教学目标之后，教育者需要及时对教学目标的达成情况进行系统分析，并且加强对教学过程的控制，确保所有的教学活动都能够紧密围绕提高学生语文素养与语文能力的目标来开展，以此全面提高高中语文教学的实际成效。对此，教育者必须合理处理好导向与生成的之间的联系，必须确保课堂教学活动能够根据预设的目标有效开展。另外，教育者还应该借助于问题教学教学法与合作学习法，根据教学内容合理设置具有一定难度梯度的语文问题，切实培养其思维能力。其次，还应该将学生合理设置为多个小组，让学生于组内讨论所设置的问题，发挥出集体思考的作用，并以相互促进的方式确保学生各项感官能够高度投入到问题思考过程中来，进而再通过教育者系统的引导实现对学生语文能力的初步巩固。此外，教育者还应该根据学生的个体化差异与多元化需求设置相应的课后练习题目，并对其完成情况进行系统的分析，以此为后期教学工作的开展提供数据参考。
（三）借助信息化教学资源，拓展学生思维能力
通常来说，传统语文课堂普遍存在学生兴趣缺乏的现实问题。基于现代教育理论，教育者应该依托于当下的信息化教育背景，充分挖掘信息化教育素材，为语文课堂教学模式的革新注入全新的生机。教育者可以利用网络课件、视频等资源，在结合学生个体化差异及其多元化需求的基础之上，对现有网络资源进行优化处理。同时还可以基于教材内容播放相应的视频、音频等，将学生的思维导入课堂情景之中，以此调动学生的主观思维。另外，还可以依托于思维导图的方式，结合课堂教学内容，列出相应的主体思维框架，并将其呈现给学生。在让学生通过系统的学习，了解教学内容之后，根据所拟定的思维导图进行内容的填充，以此实现对学生思维体系的全面巩固，进一步拓展其语文思维能力。
（四）优化教学评价方式，提高评估效率
在开展教学评价时，应该从多方面入手，针对学生的学习态度与效果，实现对教学成效的系统评估，并以此为基础实现对教学模式的二次优化。教育者首先应该对学生的课堂表现进行系统分析，可参照高校点名的方式，对学生回答问题及讨论情况等进行记录，以数据的方式切实反应出学生的学习态度。其次，还应该利用好教学测试结果所反应出的信息，以能力提高水平为变量，加强对學生学习过程的评价，以增量为主要参照，切实落实对教学成效的评定。其次，教育者还需要根据教学评估结果，反思在课堂教学活动中所存在的现实问题，不断优化教学模式，以此全面提高语文课堂教学效果。
三、结语
综上所述，在高中语文教学的过程中，基于能力导向目标，教育者可以依托于全脑教学法相关理论，从调动学生的主观动能与思维能力入手，让学生能够以受教育主体的身份参与到课堂教学过程中来，以此进一步提高学生的语文素养与能力。
【参考文献】
[1]杨淑杰.构建语文高效课堂的有效途径[J].教育教学论坛，2015（21）：190-191
[2]王红梅.基于全脑理念的习作教学新思路[J].写作（上旬刊），2014（11）：49-52
【关键词】能力导向；高中语文；全脑教学
根据新课标要求，教育者应当积极转变固有教育理念，正确界定自身的位置，逐步由课堂核心人物转变为教学活动的引导者，让学生能够以受教育主体的身份主动的参与到课堂学习过程中，以能力导向为依托，切实优化课堂教学模式。也就是说，应当将现有的课堂教学转变为“学—导”的模式，并依托于全脑教学法，不断挖掘学生的内在潜力，以此为基础，进一步提升高中生的语文素养与能力。
一、全脑教学法概述
根据美国佩里教授的割裂脑实验结果可以得出，大脑确实具备不对称性的左右脑分工性。以此为基础，可以得出人体的左右脑具备两个相对独立的意识活动区，其中左脑为理性脑，而右脑为感性脑。而在传统教学理念下，高中语文的教学多采用让学生反复背诵理解文章内容含义的方法，而这一情况下大多只会调动人体的表层大脑，虽然能够打开由大脑表层到深层的记忆回路，但由于多只是发生在表层大脑中，所以难以形成长期记忆，自然也就不用说永久性记忆了。而当深层次记忆与右脑形成回路时，就能够以建立优质记忆连接的方式，提高记忆的效率。而能力导向下的全脑教学法则是基于这一理论基础而衍伸出的，主要依托于对受教育者右脑的开发，不断挖掘其潜力。所以说，在高中语文实际教学过程中，教育者应该积极转变自身与学生的左脑思维模式，促使右脑参与到思考过程中来，继而以全脑协调思维的方式，提高语文课程的实际教学成效。
二、基于能力导向的高中语文全脑教学法应用策略
（一）合理设置教学目标，加强语文能力拓展训练
为切实落实以能力为导向的全脑教学法，教育者首先应该转变固有的教学模式，结合教材内容合理拟定教学目标。也就是说，教育者需要在充分了解教材内容的基础之上，根据自身教学经验，将教学内容进行模块化处理，进而按照其中所涵盖的知识点设置相应的能力导向主体。在实际教学过程中，教育者应该结合每一模块的内容大纲，点出相应的主体，为学生提供自主学习的具体方向，避免传统教学模式下由于教学思维混乱而导致的学生语文能力培养不明确问题。另外为调动学生的右脑思维，教育者还应该提供相应的发散性拓展训练类题目，结合教学重心安排语文训练项目，以此通过实践训练的方式，切实提高学生的语文素养与语文能力。
（二）结合完成教学目标，加强能力巩固训练
在拟定教学目标之后，教育者需要及时对教学目标的达成情况进行系统分析，并且加强对教学过程的控制，确保所有的教学活动都能够紧密围绕提高学生语文素养与语文能力的目标来开展，以此全面提高高中语文教学的实际成效。对此，教育者必须合理处理好导向与生成的之间的联系，必须确保课堂教学活动能够根据预设的目标有效开展。另外，教育者还应该借助于问题教学教学法与合作学习法，根据教学内容合理设置具有一定难度梯度的语文问题，切实培养其思维能力。其次，还应该将学生合理设置为多个小组，让学生于组内讨论所设置的问题，发挥出集体思考的作用，并以相互促进的方式确保学生各项感官能够高度投入到问题思考过程中来，进而再通过教育者系统的引导实现对学生语文能力的初步巩固。此外，教育者还应该根据学生的个体化差异与多元化需求设置相应的课后练习题目，并对其完成情况进行系统的分析，以此为后期教学工作的开展提供数据参考。
（三）借助信息化教学资源，拓展学生思维能力
通常来说，传统语文课堂普遍存在学生兴趣缺乏的现实问题。基于现代教育理论，教育者应该依托于当下的信息化教育背景，充分挖掘信息化教育素材，为语文课堂教学模式的革新注入全新的生机。教育者可以利用网络课件、视频等资源，在结合学生个体化差异及其多元化需求的基础之上，对现有网络资源进行优化处理。同时还可以基于教材内容播放相应的视频、音频等，将学生的思维导入课堂情景之中，以此调动学生的主观思维。另外，还可以依托于思维导图的方式，结合课堂教学内容，列出相应的主体思维框架，并将其呈现给学生。在让学生通过系统的学习，了解教学内容之后，根据所拟定的思维导图进行内容的填充，以此实现对学生思维体系的全面巩固，进一步拓展其语文思维能力。
（四）优化教学评价方式，提高评估效率
在开展教学评价时，应该从多方面入手，针对学生的学习态度与效果，实现对教学成效的系统评估，并以此为基础实现对教学模式的二次优化。教育者首先应该对学生的课堂表现进行系统分析，可参照高校点名的方式，对学生回答问题及讨论情况等进行记录，以数据的方式切实反应出学生的学习态度。其次，还应该利用好教学测试结果所反应出的信息，以能力提高水平为变量，加强对學生学习过程的评价，以增量为主要参照，切实落实对教学成效的评定。其次，教育者还需要根据教学评估结果，反思在课堂教学活动中所存在的现实问题，不断优化教学模式，以此全面提高语文课堂教学效果。
三、结语
综上所述，在高中语文教学的过程中，基于能力导向目标，教育者可以依托于全脑教学法相关理论，从调动学生的主观动能与思维能力入手，让学生能够以受教育主体的身份参与到课堂教学过程中来，以此进一步提高学生的语文素养与能力。
【参考文献】
[1]杨淑杰.构建语文高效课堂的有效途径[J].教育教学论坛，2015（21）：190-191
[2]王红梅.基于全脑理念的习作教学新思路[J].写作（上旬刊），2014（11）：49-52