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对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，也是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。阅读理解能力的考查在中考中占有很大比例，但在阅读教学过程中教师往往忽略了阅读策略和方法的指导，过于重视知识点的讲解，从而导致学生的阅读能力得不到提高。基于目前我校学生的实际情况和英语阅读教学中存在的实际问题，去年我把阅读理解策略训练当做课题进行了初步的研究。
一、影响学生阅读能力的因素
经过实际调查发现，影响学生阅读能力的因素主要包括以下几个方面：词汇量小，语言知识贫乏，文化背景不了解，阅读量少等。
1.词汇量小
词汇是语言的基本构成，词汇不丰富，必然会影响阅读的速度和准确性。词汇在不同句子中又有不同的意义，如果学生的词汇量小，势必会影响阅读。学生在读的过程中总会觉得不认识单词，没读懂文章意思，因此会对阅读理解题慢慢地失去信心。所以教师在教学中应注意词不离句、句不离段、段不离文，不能将它们相互隔离开来，这样才能有利于语篇的整体理解。
2.语言知识
英语的语言知识一般指语音、词汇、句型等知识。语言首先是有声的，所以，语音是语言的本质和基础。若英语学习丢掉语音就成了“哑巴英语”，那么，阅读也就是只“阅”不“读”，很难形成好的语感，阅读能力也就无从谈起。如果阅读者语言知识贫乏，多少会阻碍阅读任务的顺利完成。当然，教师在教学过程中只重视语言知识的传授，还不能使学生全面提高阅读能力。因此，阅读方法、技巧及了解英语国家社会文化知识都不可少，都是提高阅读能力的重要方面。
3.文化背景知识
研究表明，在阅读者的非直观信息中，非语言知识也是十分重要的。语言是文化的载体，一种语言常常反映了该民族的文化特征，语言的学习与应用不能脱离文化而独立存在。英语不是我们的母语，所以了解英语国家的政治、经济、历史、文化、风俗等显得尤为重要。英语的学习材料不可避免会有文化方面的内容，学生在阅读文章时如果不了解东西方文化差异，做题时很容易出现理解错误等方面的问题。因此，培养阅读能力时，体现文化背景的非语言性知识同语言知识同等重要。
4.阅读量
课程标准要求初中生的课外阅读量应累计达到15万词以上。由于学生手里的阅读资料有限，课上讲解阅读的时间也有限，学生的阅读量远远没有达到课程标准的要求。所以学生在阅读的过程中由于积累的东西少，阅读能力和速度都受到了一定的影响，这也是直接影响学生阅读能力提高的因素之一。研究表明，阅读量越大，学生头脑中原有的知识信息被激活的次数也就越多，永久记忆中存储的信息也就越丰富，阅读速度也就越快。所以，扩大阅读量，相应会增加词汇、短语、句型的出现率，使阅读中所需知识更丰富，更有利于理解的速度和质量。再加以科学的阅读策略和方法的指导，学生阅读能力的提高指日可待。
二、阅读策略教学实践
英语课程标准要求初中生需要掌握的阅读技巧有略读、找读、预测、理解大意、猜测词义、推断、理解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代和逻辑关系。
根据所教学生的学情，我在日常教学中尝试了以下几种阅读方法：
1.略读（skimming）
略读的主要目的是把握文章大意，找到每段的主题句。略读不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。略读基本上通过以下几个步骤来完成：
（1）不要忽视文章的题目。如果文章有题目，一定要让学生重视，在没读文章前，从题目上常常直接可以了解到文章的主要内容。
（2）通读文章的起始段和结尾段。通过读起始段和结尾段能快速地抓住文章的要点，只要抓住了要点，也就抓住了整个文章的意思，才能迅速地获取阅读信息。
（3）细读其他段落的主题句。每个段落只有一个主题思想，主题句是表达段落中心思想的句子，它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想。主题句位于句首的情况最为普遍，通常为段落的第一句或第二句。找出每段的主题句，进行归纳总结，就能增加理解的深度。
2.找读（scanning）
找读法也是一种快速阅读的方式，是教学中常用的方法。找读要求既快又准，要求阅读者在很短的时间内准确地找到目标。找读可以利用以下方面的信息：
（1）主题词。在资料中捕捉关键词是提高阅读效率的重要手段。
（2）标题或图表。为了便于查阅，很多信息资料配有标题和图表，有时不看文字说明，通过标题与图表也能获得所要查找的信息。
（3）有时我们在处理阅读时会根据文章的内容设计几个关键问题，让学生通过问题去文章中寻找答案，这也是教学中常用的方法之一。例如，仁爱版教材八年级下册Unit 6 Topic 2 section D的阅读理解一共四段，在教学过程中每段设计一个问题，由浅入深，让学生用找读法去找答案。这种方法适合不同层次的学生，平时训练学困生用找读法去做阅读理解题，准确率也是很高的，这样有助于增强学生做阅读理解题的信心。
3.猜测词义
在阅读过程中，学生肯定会遇到不懂的词或句子，考试时又不能查字典，所以教学生根据上下文线索猜测词义的方法是很重要的。猜测词义可以通过以下几种方法来进行：
（1）根据构词法理解词义。如，important（重要的）-unimportant（不重要的）。
（2）通过定义和解释来猜测词义。可以根据一些标志词找出猜词的线索。
（3）根据同义、反义等关系来猜测词义。如：
Most people object（反对） to the plan； only a few are for（支持） it.
（4）根据逻辑关系来猜测词义，如对比、因果、转折、让步等。如：
Some are absent（缺席） today， but most are present（出席） here.此句中由but引出了反义线索，由此不难猜出划线部分的词义。
4.精读
扫清语言障碍是细读的首要任务。在经历了前面的略读、找读后，应该对阅读材料的大意有了整体的理解，但是对于一些句子和知识点，也就是细节，还不是很清楚，这时就需要细读或称为精读。
细读的过程包括理解生词词义、结构表达的意义及句子表达的语法意义。可以对句子的结构进行语法分析和判断，这样做可以扫清在阅读过程中的语言障碍。然后把文章的中心提出来，分析、总结和概括各段之间的内在关系，深入到课文的内部结构中去理解文章，理解作者的写作意图，掌握文章的中心思想。用略读、找读最后到精读来处理一篇文章的过程中，也完成了对文章从整体到局部的理解和分析过程。
然而，科学方法的养成绝非一朝一夕的事，阅读能力的培养也不是几篇文章就能解决的。我相信，只要持之以恒，坚持不懈，就一定能养成良好的阅读习惯。
一、影响学生阅读能力的因素
经过实际调查发现，影响学生阅读能力的因素主要包括以下几个方面：词汇量小，语言知识贫乏，文化背景不了解，阅读量少等。
1.词汇量小
词汇是语言的基本构成，词汇不丰富，必然会影响阅读的速度和准确性。词汇在不同句子中又有不同的意义，如果学生的词汇量小，势必会影响阅读。学生在读的过程中总会觉得不认识单词，没读懂文章意思，因此会对阅读理解题慢慢地失去信心。所以教师在教学中应注意词不离句、句不离段、段不离文，不能将它们相互隔离开来，这样才能有利于语篇的整体理解。
2.语言知识
英语的语言知识一般指语音、词汇、句型等知识。语言首先是有声的，所以，语音是语言的本质和基础。若英语学习丢掉语音就成了“哑巴英语”，那么，阅读也就是只“阅”不“读”，很难形成好的语感，阅读能力也就无从谈起。如果阅读者语言知识贫乏，多少会阻碍阅读任务的顺利完成。当然，教师在教学过程中只重视语言知识的传授，还不能使学生全面提高阅读能力。因此，阅读方法、技巧及了解英语国家社会文化知识都不可少，都是提高阅读能力的重要方面。
3.文化背景知识
研究表明，在阅读者的非直观信息中，非语言知识也是十分重要的。语言是文化的载体，一种语言常常反映了该民族的文化特征，语言的学习与应用不能脱离文化而独立存在。英语不是我们的母语，所以了解英语国家的政治、经济、历史、文化、风俗等显得尤为重要。英语的学习材料不可避免会有文化方面的内容，学生在阅读文章时如果不了解东西方文化差异，做题时很容易出现理解错误等方面的问题。因此，培养阅读能力时，体现文化背景的非语言性知识同语言知识同等重要。
4.阅读量
课程标准要求初中生的课外阅读量应累计达到15万词以上。由于学生手里的阅读资料有限，课上讲解阅读的时间也有限，学生的阅读量远远没有达到课程标准的要求。所以学生在阅读的过程中由于积累的东西少，阅读能力和速度都受到了一定的影响，这也是直接影响学生阅读能力提高的因素之一。研究表明，阅读量越大，学生头脑中原有的知识信息被激活的次数也就越多，永久记忆中存储的信息也就越丰富，阅读速度也就越快。所以，扩大阅读量，相应会增加词汇、短语、句型的出现率，使阅读中所需知识更丰富，更有利于理解的速度和质量。再加以科学的阅读策略和方法的指导，学生阅读能力的提高指日可待。
二、阅读策略教学实践
英语课程标准要求初中生需要掌握的阅读技巧有略读、找读、预测、理解大意、猜测词义、推断、理解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代和逻辑关系。
根据所教学生的学情，我在日常教学中尝试了以下几种阅读方法：
1.略读（skimming）
略读的主要目的是把握文章大意，找到每段的主题句。略读不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。略读基本上通过以下几个步骤来完成：
（1）不要忽视文章的题目。如果文章有题目，一定要让学生重视，在没读文章前，从题目上常常直接可以了解到文章的主要内容。
（2）通读文章的起始段和结尾段。通过读起始段和结尾段能快速地抓住文章的要点，只要抓住了要点，也就抓住了整个文章的意思，才能迅速地获取阅读信息。
（3）细读其他段落的主题句。每个段落只有一个主题思想，主题句是表达段落中心思想的句子，它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想。主题句位于句首的情况最为普遍，通常为段落的第一句或第二句。找出每段的主题句，进行归纳总结，就能增加理解的深度。
2.找读（scanning）
找读法也是一种快速阅读的方式，是教学中常用的方法。找读要求既快又准，要求阅读者在很短的时间内准确地找到目标。找读可以利用以下方面的信息：
（1）主题词。在资料中捕捉关键词是提高阅读效率的重要手段。
（2）标题或图表。为了便于查阅，很多信息资料配有标题和图表，有时不看文字说明，通过标题与图表也能获得所要查找的信息。
（3）有时我们在处理阅读时会根据文章的内容设计几个关键问题，让学生通过问题去文章中寻找答案，这也是教学中常用的方法之一。例如，仁爱版教材八年级下册Unit 6 Topic 2 section D的阅读理解一共四段，在教学过程中每段设计一个问题，由浅入深，让学生用找读法去找答案。这种方法适合不同层次的学生，平时训练学困生用找读法去做阅读理解题，准确率也是很高的，这样有助于增强学生做阅读理解题的信心。
3.猜测词义
在阅读过程中，学生肯定会遇到不懂的词或句子，考试时又不能查字典，所以教学生根据上下文线索猜测词义的方法是很重要的。猜测词义可以通过以下几种方法来进行：
（1）根据构词法理解词义。如，important（重要的）-unimportant（不重要的）。
（2）通过定义和解释来猜测词义。可以根据一些标志词找出猜词的线索。
（3）根据同义、反义等关系来猜测词义。如：
Most people object（反对） to the plan； only a few are for（支持） it.
（4）根据逻辑关系来猜测词义，如对比、因果、转折、让步等。如：
Some are absent（缺席） today， but most are present（出席） here.此句中由but引出了反义线索，由此不难猜出划线部分的词义。
4.精读
扫清语言障碍是细读的首要任务。在经历了前面的略读、找读后，应该对阅读材料的大意有了整体的理解，但是对于一些句子和知识点，也就是细节，还不是很清楚，这时就需要细读或称为精读。
细读的过程包括理解生词词义、结构表达的意义及句子表达的语法意义。可以对句子的结构进行语法分析和判断，这样做可以扫清在阅读过程中的语言障碍。然后把文章的中心提出来，分析、总结和概括各段之间的内在关系，深入到课文的内部结构中去理解文章，理解作者的写作意图，掌握文章的中心思想。用略读、找读最后到精读来处理一篇文章的过程中，也完成了对文章从整体到局部的理解和分析过程。
然而，科学方法的养成绝非一朝一夕的事，阅读能力的培养也不是几篇文章就能解决的。我相信，只要持之以恒，坚持不懈，就一定能养成良好的阅读习惯。