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摘 要：初中阶段是学生成长发展的关键时期，这个阶段中学生文化学习科目骤然大增，不但会发生心态的改变，还会直接影响他们学习效果和人生观的发展，当前很多初中学校班主任班级管理工作存在不少问题，这与班主任的班级管理理念和管理方式息息相关，因此班主任做好初中生的管理工作非常重要。文章结合作者多年的初中班主任管理经验，探讨柔性管理模式在班级管理工作中的应用策略，以供参考。
关键词：初中生;班主任;管理工作;柔性管理模式
中图分类号：G635.1 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）15-0072-02
进入初中，随着学习科目的增加，学业压力的增大，学生将大量时间投入在校的学习，与班主任相处时间延长。另外，初中生又处于青春叛逆期，有着叛逆、情绪变化大的特点，要协调好学生良好品行培养和学习成效提高的工作，就必须依靠班主任在与学生融洽相处，科学管理中做出的努力。柔性管理模式是素质教育背景下现代化管理工作的重要方法，将其应用在初中班主任的教学管理工作中，有着极高的契合度，不但符合初中生的成长规律与心理特点，还有助于融洽师生之间的关系。
一、柔性管理的概念
长期以来，由于我国的教育工作受到应试教育制度的影响，由上至下的管理通常以刚性管理的方式进行，强调遵从性，容易导致不融洽的氛围。与刚性管理模式相比，柔性管理更注重师生间相互的尊重与和谐，教师重视学生个性化发展，在融洽相处，互相沟通的过程中摸索并运用适合学生个性特点的管理模式，营造良好的班级内部氛围，以温暖的氛围促进青春期学生成长，这个过程中，学生更能了解到自我认知的重要性，在此基础上获得自由成长的空间[1]。在柔性管理模式中，教师与学生之间才能进行平等性的沟通与交流，消除隔阂，解除摩擦，解决问题，满足学生的学习发展需求及班主任的班级管理需求。
二、柔性管理应用于初中班主任工作的原则
1.以情感交流为主
传统的刚性管理主要通过严格纪律的强调和规范章程的遵守来达到约束性作用，柔性管理的主旋律则是师生之间有效的情感交流，通过沟通，学生更能了解教师对自己的尊重和爱护，消除抵触情绪，自愿自觉遵守纪律。班主任在管理过程中应用柔性管理手段，就是要将自己与学生放在平等的位置，学会换位思考，从学生角度思考发生的问题并探索解决方法[2]。此外，班主任还应主动去探寻处于青春期初中生的心思，及时传递积极的情感，以打动学生内心，促进深入地沟通与共进的教学合作。
2.坚持以人为本原则
初中班主任应用柔性管理方法管理学生，应坚持以人为本的原则。目前素质教育在全国范围广泛推广与实施，越来越多教育者发现传统的管理方法与当前学生的成长特点及学情不相符，班主任要积极应用以人为本的管理手段，注重对学生思想的感化及意识的提升，应用柔性管理方式突破严格管束的局限，真正尊重学生学习成长的主体地位，更好地发挥班主任的组织和主导作用，尊重学生，确保师生之间融洽相处和平等沟通，这样才能真正帮助学生发展成长[3]。
三、当前初中班主任应用柔性管理手段存在的问题
1.管理过程缺乏人性化
不可否认，当前还存在不少初中班主任采用传统模式管理班级、管理学生的情况，要求学生严格按照学校的规章制度执行，有的甚至采用较为极端的管理方式对违纪学生严厉处罚，给学生造成心理阴影。处于青春叛逆期的初中生容易对班主任不正确的管理处罚方式引起反感，产生剧烈反应，而进一步影响学习生活，对学生今后的成长发展产生较大影响。实践也发现，传统管理模式会抑制学生个性化发展，阻碍其思维发展，直接影响学习成绩及思想品行。
2.管理工作缺乏心理教育内容
当下，有不少初中班主任的学生管理工作受应试教育影响较大，只注重学生成绩的高低，无法对所有学生一视同仁，导致学生对教师缺乏尊重，产生叛逆情绪。另外，初中生进入青春期，这个阶段的学生也逐渐打开 了眼界，容易出现各方面攀比的情况，面对班主任的优待和偏爱，容易产生有恃无恐的行为，而一些班主任不待见的学生，则容易自暴自弃，出现更多不健康的心理问题，有的甚至因为教师对学生学习的否定而出现离家出走甚至跳楼的后果。面对这些情况，班主任需要多从自己身上找原因，同时结合初中生的实际情况将心理教育知识融入柔性管理中，但目前心理教育没能得到班主任重视，也使得柔性管理模式无法持续进行。
3.班主任与学生家长的沟通缺乏针对性和有效性
初中生年龄普遍较小，在其成长过程中受到家长的管制和影响较大，出现了不少过度溺爱或是管教过严的极端教育方式，这样的现实也决定了班主任在校管教学生以及向学生家长反映学生表现的选择方式。但就目前的情况来看，班主任与学生家长的沟通还缺乏针对性与有效性，不注重柔性管理下沟通的方法，当前很多学生的心理非常脆弱，一些班主任没能考虑到学生的实际情况及学生家长的原有管教模式，采用不正确的方式进行沟通，不但无法产生管理效果，还会导致班主任与学生家长之间出现不和谐的问题。
四、初中班主任工作柔性管理模式应用实践
1.正确把握表扬与批评学生的尺度，提高学生的自觉性
如上所述，初中生开始进入较为敏感且叛逆的青春期，这个阶段的学生心理较为脆弱，自尊心很强，非常容易被外界感染和影响，班主任对学生的反馈往往能起到决定性的作用。因此，班主任需要在了解学生成长特征的基础上，重视表扬与批评学生的方式方法，结合学生的实际情况制订与该阶段学生性格、性情、心理相符的表扬批评制度，让学生在一套完整的班级管理规则中逐渐适应，逐渐进入正确的成长轨道。在执行过程中，教师要以与学生公平平等约定的方式，给予学生一种被尊重和被重视的感觉，学生在班主任的点拨和提醒中正确判定自身行为是否正确，力争用表现赢得班主任的表扬和鼓励。比如，在学生学习成绩取得进步时，班主任可设置一种积分的方法予以学生自我约束的动力，可以避免严厉管束下叛逆情绪的发生，同时在班级平台上公开表扬，激励学生再接再厉。而一旦有学生违反规章制度，班主任就要以柔性管理手段，在保护学生自尊心的同时适度批评，做到以理服人，实行正确的教育，让学生充分认识到自己所犯的错误，自觉改正不良的行为。在柔性管理下，学生的自主意识和自觉意识才会增强。柔性化手段更能取得学生的配合，共同完成班级的管理工作。 2.主动与学生进行沟通和交流，了解学生想法，增进师生感情
初中生的自尊心较强，情绪起伏波动大，在这一成长特点的基础上，班主任需要多加关注学生的思想行为，如利用课余时间、课后时间主动与学生进行交谈，了解学生想法，掌握学生思想动向，拉近师生间的关系，使双方成为真正的朋友。在这层基础上，学生在遇到困难或困惑时才会主动找班主任解决，潜移默化地实施心理健康教育，推动班级管理、学生管理任务更顺利进行。在交流过程中，班主任还要发挥自己的人格魅力，让双方的沟通更有效。
3.应用自主与民主的班级政策，促进学生个性化发展
班主任在对初中生进行管理时，多开展有自主性、自由度的活动非常重要，这个过程有助于让学生意识自己的成长以及行为可能造成的影响，产生自我意识。开展班级管理活动过程中，班主任要给学生更多亲身参与、动手操作的平台与机会，启发学生多动脑，不要过度依赖，要有自己独特的想法。同时，班主任也要积极参与到学生自主创设的活动中，学会尊重学生思想和思路，在学生原有的计划中为其出谋划策，提出建议，发挥引导性作用。这是柔性管理非常重要的表现方式，即班主任在学生学习实践活动中学会尊重其想法，营造民主的班级氛围，让学生在参与中出于自身意愿地选择班干，共同对班级管理工作及班集体的进步负责，正确认识到集体与个人之间的关系，这样才能真正进步和成长[4]。
4.公正公平，关心爱护每一位学生
班主任给予学生的反馈和反應会直接影响学生的情绪，因此在构建班级的和谐氛围时，班主任要公平公正地对待每一位学生，不以家庭环境、学习成绩为主要指标，对生活或学习存在困难的学生更要予以安慰和帮助，真心对待并用心呵护每一个学生，这样才能以班主任自身品行感染学生，成为学生心中的偶像与模范。在未来的相处和教与学互动过程中，班主任的教学管理行为和言语才能真正发挥作用，学生从被约束逐渐转变为主动服从与学习，这样的转变才是柔性管理模式应用的重要目的。
结 语
随着我国素质教育的广泛推广和深入实施，在初中班级管理工作中应用柔性管理模式势在必行。柔性管理创造的是一种新型和谐的师生关系，只有确保师生关系的融洽度，班级氛围的温馨度，才能真正确保班级管理制度深入人心，感染学生。因此，班主任先应正确认识初中生的成长特点与发展规律，充分尊重学生，爱护学生，在此基础上与学生共同制订民主公平的班级管理政策，让学生都能参与其中，增强他们的自我意识，提高他们的自我担当能力，努力学习，和平相处，形成正确的世界观、人生观、价值观，从而全面发展。
[参考文献]
[1]肖明锋.初中班主任工作的柔性管理模式探讨[J].课程教育研究，2015（3）：208-209.
[2]高 霞.柔性管理在初中班主任管理中的价值体现[J].中华少年，2017（18）：268-269.
[3]宋玉文.探讨初中班主任工作的柔性管理模式[J].新课程（中旬刊），2016（9）：209.
[4]沈彩华.初中班主任工作的柔性管理模式思考[J].中国校外教育，2018（36）.
作者简介：黄秋月（1977—），女，壮族，广西田东人，中学一级教师，本科，研究方向：初中生物教学、班主任工作。
关键词：初中生;班主任;管理工作;柔性管理模式
中图分类号：G635.1 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）15-0072-02
进入初中，随着学习科目的增加，学业压力的增大，学生将大量时间投入在校的学习，与班主任相处时间延长。另外，初中生又处于青春叛逆期，有着叛逆、情绪变化大的特点，要协调好学生良好品行培养和学习成效提高的工作，就必须依靠班主任在与学生融洽相处，科学管理中做出的努力。柔性管理模式是素质教育背景下现代化管理工作的重要方法，将其应用在初中班主任的教学管理工作中，有着极高的契合度，不但符合初中生的成长规律与心理特点，还有助于融洽师生之间的关系。
一、柔性管理的概念
长期以来，由于我国的教育工作受到应试教育制度的影响，由上至下的管理通常以刚性管理的方式进行，强调遵从性，容易导致不融洽的氛围。与刚性管理模式相比，柔性管理更注重师生间相互的尊重与和谐，教师重视学生个性化发展，在融洽相处，互相沟通的过程中摸索并运用适合学生个性特点的管理模式，营造良好的班级内部氛围，以温暖的氛围促进青春期学生成长，这个过程中，学生更能了解到自我认知的重要性，在此基础上获得自由成长的空间[1]。在柔性管理模式中，教师与学生之间才能进行平等性的沟通与交流，消除隔阂，解除摩擦，解决问题，满足学生的学习发展需求及班主任的班级管理需求。
二、柔性管理应用于初中班主任工作的原则
1.以情感交流为主
传统的刚性管理主要通过严格纪律的强调和规范章程的遵守来达到约束性作用，柔性管理的主旋律则是师生之间有效的情感交流，通过沟通，学生更能了解教师对自己的尊重和爱护，消除抵触情绪，自愿自觉遵守纪律。班主任在管理过程中应用柔性管理手段，就是要将自己与学生放在平等的位置，学会换位思考，从学生角度思考发生的问题并探索解决方法[2]。此外，班主任还应主动去探寻处于青春期初中生的心思，及时传递积极的情感，以打动学生内心，促进深入地沟通与共进的教学合作。
2.坚持以人为本原则
初中班主任应用柔性管理方法管理学生，应坚持以人为本的原则。目前素质教育在全国范围广泛推广与实施，越来越多教育者发现传统的管理方法与当前学生的成长特点及学情不相符，班主任要积极应用以人为本的管理手段，注重对学生思想的感化及意识的提升，应用柔性管理方式突破严格管束的局限，真正尊重学生学习成长的主体地位，更好地发挥班主任的组织和主导作用，尊重学生，确保师生之间融洽相处和平等沟通，这样才能真正帮助学生发展成长[3]。
三、当前初中班主任应用柔性管理手段存在的问题
1.管理过程缺乏人性化
不可否认，当前还存在不少初中班主任采用传统模式管理班级、管理学生的情况，要求学生严格按照学校的规章制度执行，有的甚至采用较为极端的管理方式对违纪学生严厉处罚，给学生造成心理阴影。处于青春叛逆期的初中生容易对班主任不正确的管理处罚方式引起反感，产生剧烈反应，而进一步影响学习生活，对学生今后的成长发展产生较大影响。实践也发现，传统管理模式会抑制学生个性化发展，阻碍其思维发展，直接影响学习成绩及思想品行。
2.管理工作缺乏心理教育内容
当下，有不少初中班主任的学生管理工作受应试教育影响较大，只注重学生成绩的高低，无法对所有学生一视同仁，导致学生对教师缺乏尊重，产生叛逆情绪。另外，初中生进入青春期，这个阶段的学生也逐渐打开 了眼界，容易出现各方面攀比的情况，面对班主任的优待和偏爱，容易产生有恃无恐的行为，而一些班主任不待见的学生，则容易自暴自弃，出现更多不健康的心理问题，有的甚至因为教师对学生学习的否定而出现离家出走甚至跳楼的后果。面对这些情况，班主任需要多从自己身上找原因，同时结合初中生的实际情况将心理教育知识融入柔性管理中，但目前心理教育没能得到班主任重视，也使得柔性管理模式无法持续进行。
3.班主任与学生家长的沟通缺乏针对性和有效性
初中生年龄普遍较小，在其成长过程中受到家长的管制和影响较大，出现了不少过度溺爱或是管教过严的极端教育方式，这样的现实也决定了班主任在校管教学生以及向学生家长反映学生表现的选择方式。但就目前的情况来看，班主任与学生家长的沟通还缺乏针对性与有效性，不注重柔性管理下沟通的方法，当前很多学生的心理非常脆弱，一些班主任没能考虑到学生的实际情况及学生家长的原有管教模式，采用不正确的方式进行沟通，不但无法产生管理效果，还会导致班主任与学生家长之间出现不和谐的问题。
四、初中班主任工作柔性管理模式应用实践
1.正确把握表扬与批评学生的尺度，提高学生的自觉性
如上所述，初中生开始进入较为敏感且叛逆的青春期，这个阶段的学生心理较为脆弱，自尊心很强，非常容易被外界感染和影响，班主任对学生的反馈往往能起到决定性的作用。因此，班主任需要在了解学生成长特征的基础上，重视表扬与批评学生的方式方法，结合学生的实际情况制订与该阶段学生性格、性情、心理相符的表扬批评制度，让学生在一套完整的班级管理规则中逐渐适应，逐渐进入正确的成长轨道。在执行过程中，教师要以与学生公平平等约定的方式，给予学生一种被尊重和被重视的感觉，学生在班主任的点拨和提醒中正确判定自身行为是否正确，力争用表现赢得班主任的表扬和鼓励。比如，在学生学习成绩取得进步时，班主任可设置一种积分的方法予以学生自我约束的动力，可以避免严厉管束下叛逆情绪的发生，同时在班级平台上公开表扬，激励学生再接再厉。而一旦有学生违反规章制度，班主任就要以柔性管理手段，在保护学生自尊心的同时适度批评，做到以理服人，实行正确的教育，让学生充分认识到自己所犯的错误，自觉改正不良的行为。在柔性管理下，学生的自主意识和自觉意识才会增强。柔性化手段更能取得学生的配合，共同完成班级的管理工作。 2.主动与学生进行沟通和交流，了解学生想法，增进师生感情
初中生的自尊心较强，情绪起伏波动大，在这一成长特点的基础上，班主任需要多加关注学生的思想行为，如利用课余时间、课后时间主动与学生进行交谈，了解学生想法，掌握学生思想动向，拉近师生间的关系，使双方成为真正的朋友。在这层基础上，学生在遇到困难或困惑时才会主动找班主任解决，潜移默化地实施心理健康教育，推动班级管理、学生管理任务更顺利进行。在交流过程中，班主任还要发挥自己的人格魅力，让双方的沟通更有效。
3.应用自主与民主的班级政策，促进学生个性化发展
班主任在对初中生进行管理时，多开展有自主性、自由度的活动非常重要，这个过程有助于让学生意识自己的成长以及行为可能造成的影响，产生自我意识。开展班级管理活动过程中，班主任要给学生更多亲身参与、动手操作的平台与机会，启发学生多动脑，不要过度依赖，要有自己独特的想法。同时，班主任也要积极参与到学生自主创设的活动中，学会尊重学生思想和思路，在学生原有的计划中为其出谋划策，提出建议，发挥引导性作用。这是柔性管理非常重要的表现方式，即班主任在学生学习实践活动中学会尊重其想法，营造民主的班级氛围，让学生在参与中出于自身意愿地选择班干，共同对班级管理工作及班集体的进步负责，正确认识到集体与个人之间的关系，这样才能真正进步和成长[4]。
4.公正公平，关心爱护每一位学生
班主任给予学生的反馈和反應会直接影响学生的情绪，因此在构建班级的和谐氛围时，班主任要公平公正地对待每一位学生，不以家庭环境、学习成绩为主要指标，对生活或学习存在困难的学生更要予以安慰和帮助，真心对待并用心呵护每一个学生，这样才能以班主任自身品行感染学生，成为学生心中的偶像与模范。在未来的相处和教与学互动过程中，班主任的教学管理行为和言语才能真正发挥作用，学生从被约束逐渐转变为主动服从与学习，这样的转变才是柔性管理模式应用的重要目的。
结 语
随着我国素质教育的广泛推广和深入实施，在初中班级管理工作中应用柔性管理模式势在必行。柔性管理创造的是一种新型和谐的师生关系，只有确保师生关系的融洽度，班级氛围的温馨度，才能真正确保班级管理制度深入人心，感染学生。因此，班主任先应正确认识初中生的成长特点与发展规律，充分尊重学生，爱护学生，在此基础上与学生共同制订民主公平的班级管理政策，让学生都能参与其中，增强他们的自我意识，提高他们的自我担当能力，努力学习，和平相处，形成正确的世界观、人生观、价值观，从而全面发展。
[参考文献]
[1]肖明锋.初中班主任工作的柔性管理模式探讨[J].课程教育研究，2015（3）：208-209.
[2]高 霞.柔性管理在初中班主任管理中的价值体现[J].中华少年，2017（18）：268-269.
[3]宋玉文.探讨初中班主任工作的柔性管理模式[J].新课程（中旬刊），2016（9）：209.
[4]沈彩华.初中班主任工作的柔性管理模式思考[J].中国校外教育，2018（36）.
作者简介：黄秋月（1977—），女，壮族，广西田东人，中学一级教师，本科，研究方向：初中生物教学、班主任工作。