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摘 要：进入初中以后，语文学科的学习任务逐渐加重，对学生能力标准的要求也在逐渐提高。作文是语文学习过程中必不可少的环节，作文学习和训练对学生语言能力的增强十分关键。写作练习过程为学生提供了已有知识的训练机会，并增强学生的书面表达能力。实际上，作文是书面表达形式，作文的练习给学生提供了更多的思考空间，对学生口头表达能力以及人际沟通能力都有积极的影响。但受到学生年龄特性、兴趣等多方面因素的影响，初中作文的教学效果始终差强人意，学生写作水平的提升也极为缓慢。在此背景下，初中语文教师正在积极探讨如何创新现有作文教学模式，通过创新思维的融入实现作文教学的改进。
关键词：新课改;初中作文;教学创新
一、 引言
中国的教育工作在新课程改革要求及理念的影响下有了长足的进步，原有的应试教育形式被摒弃，应试氛围也正在被淡化，学生有了更充分的自由成长与发展空间。初中阶段的语文教学相对比较平淡，初中是培养学生文学素养与表达能力的关键时期，部分教师会在教育过程中套用已有的教学模式。而能够被套用的教学模式往往是具有良好教学效果的模式，但它并不一定适用于所有的学生。当前的初中作文依旧是部分学生学习的难点，消耗时间较多且提升缓慢。笔者认为，想要改善初中作文教学的现状，应当以创新为切入点，注重创新思维在教学与训练过程中的加入，以此推动学生书面表达能力的真正提升。
二、 当前教育环境中探究初中作文教学创新价值
进入初中后，教师对学生能力水平的要求可以说出现了质的转变，在小学阶段作文训练更多的是让学生能够正确地表达，关键在于正确。学生在写作过程中的表达方法、文章的结构等都需要进行学习和训练。调查发现，部分初中生的作文水平相对较低，课堂写作教学与训练的成果也与教学目标相去甚远。文章的构思与写作都是基于生活阅读和文学基础，在当前的社会环境下，生长在相对富裕环境中的初中生大多拥有相似的生活阅历，在面对写作训练时很难有效地表达情感。而且在网络信息环境的冲击下，学生在日常生活中虽然接触了大量的信息，但以无用信息为主，对学生思维成长、文化基础并无实际意义。再加上部分教师在写作教学时生搬成功教学模板，教学过程中指导不到位，反而对学生的思维带来了一定的限制作用。面对这样的初中作文教学，想要实现教学质量的提升，必然要以创新作为切入点。根据写作教学与训练的不同需求，在不同环节合理融入创新思维，通过多方面的创新实现学生书面表达能力的根本性增长。
三、 现阶段初中作文教育常见问题分析
（一）阅历贫乏且相似度高
高速发展的经济水平给人们带来更丰富的物質生存环境，如今的孩子大多数生长在物质条件较好的环境中。再加上互联网信息环境的影响，部分家长在忙于工作的同时用手机游戏或短视频给学生的生活带来一定的调剂。但从成长的角度来看，大多数网络游戏或短视频对学生阅历的增长都没有益处，甚至会提前形成学生不健康的三观。不仅如此，初中阶段学生自身情绪饱满，容易被触动，网络上存在一部分以冲突换取利益的形式，在一定程度上不利于学生情绪的稳定。这些负面因素表现在写作过程中，就会使学生很难通过文字表达情感，写作内容千人一面，或者在写作中呈现相对极端的观念或情绪，都会给教师的写作教学带来更多的困扰。
（二）文学基础薄弱
初中阶段学生心性好玩散漫，如果在小学阶段没有被培养出良好的自主阅读习惯，就很难适应通过阅读来成长的节奏。众所周知，写作能力的提升与文学基础有着密不可分的关系，而基础的积累是一个相对缓慢的过程，并不能在短时间内出现大幅度的增长。相对薄弱的文学基础以及具有较高相似性的生活阅历，使得大多数学生写出来的文章内容空洞缺乏真情实感，还存在为数不少的学生在写作中编故事。不仅如此，当前市面上作文素材类的工具书品种众多，时常能够在作文中看到被学生生搬硬套的作文素材，文章的写作更像是一种胡编乱凑。
（三）写作趋于模板化
调查当下初中作文的教学不难发现，出于对教学结果的验证以及教学目标的实现，对写作成绩的看重依旧是不可避免的。在这样的背景下，很多教师选择实施保守但效果明显的教学方法，即对作文类型进行划分后提供不同的作文模板。学生在写作中为了获得更高的分数，往往也懒于打破这种固有框架，以至于最终写出来的内容大同小异，写作变成了一种流水线一般的工作。实际上写一篇完整的文章对学生的构思能力、逻辑思维、表达能力等的锻炼都有着积极的意义，模板化的写作方式虽然有利于学生作文成绩的提升，但是对学生表达能力、文学素养的增长毫无价值。
四、 初中作文教学创新策略分析
（一）积极鼓励学生在写作中展现自我
虽然在当下的物质丰富的大环境下初中生的生活阅历存在很大的相似之处，但家庭教育的不同、家庭环境的不同、思维习惯、看待事情的角度等都会使学生眼中的世界不尽相同。尤其是在当下的网络信息环境中，网络为学生个性与兴趣的发展提供了充足的空间，大多数初中生已经表现出了鲜明的个性。想要创新写作教学，发挥写作教学对学生各方面能力的培养作用，应当在写作训练时鼓励学生将自己真实的想法在作文中表达出来。同时教师要注意不要约束学生写作的范围，处于网络信息时代当中，学生写作时难免会带有时代的特征。在初期应当积极鼓励学生在写作过程中融入个性化内容，以此消减学生对写作练习的抵触心理甚至逐渐培养学生的写作兴趣。在对学生作品进行点评时，可以在短时间内调整评价标准，通过正面评语的使用鼓励学生在写作中展现自我。
（二）转嫁学生对网络的兴趣
学生对写作兴致欠缺甚至十分抵触使得不少中学语文教师大感头痛，与此同时，大多数学生都会对网络的应用和网络信息的获取表现出十分高涨的兴致。在不能短时间引导学生建立良好写作兴趣时，可以尝试进行网络兴趣的转嫁。对学生而言，网络展示的世界是完全不同的，值得记录的话题、事件也相比自身更加充分。教师在开展写作教学时可以适当引进网络热门话题，尤其是部分带有争议价值的话题。这样基本上可以有效解决学生写作时无从下笔的痛苦，而且也给学生营造在写作中展现真实想法与自我个性的空间。教师在对作文内容的点评过程中不能仅以学生的表达手法为评价标准，还可以从叙事的完整性、观点表述的准确性、文字情绪张力等多方面入手，尽可能打破学生心中对写作就是枯燥无趣还大量消耗时间的固有印象。但有争议网络问题在写作训练中的引进必须要重视学生三观的合理引导，网络上存在利用争端获取收益的手段，初中生很难做到辩证地看待问题，适当的引导对学生健康三观的建立有着关键性的影响。 （三）观察生活并引入生活
作文中情感的表达与表现是初中阶段学生写作中的重难点，学生只知道融入情感能够升华文章，但由于内容方面的匮乏或编造，很多时候学生作文中根本不存在真情实感。可以说情感的流露是基于学生本身，并不与文学基础产生直接的联系，更多的是与学生曾经的感情体会或实际的生活经历有直接联系。想要改善这一方面的情况，教师应当着重引导学生观察生活，记录生活。采用日记的形式，引导学生记录一天中发生的事情和自己真实的心理变化。对自身心理变化的描述是最基础的情感表达方式，当学生的文章中能够体会情绪情感时，再通过点评逐渐强化学生的表达与修辞手法，推动学生写作能力的渐进式增长。
（四）增加写作前的讨论活动
个体的思维具有局限性，看待事物的眼光不同，面对不同的作文主题产生的想法也有很大差异。从学生的角度来看，文章下笔之前的构思往往是最为头疼的环节，很多学生在这个阶段绞尽脑汁也想不出值得写的内容。针对这种状况，笔者认为可以在写作训练前，增加一个集体讨论环节。这个集体的范围可以是整个班级，也可以是指定的学习小组。在讨论的过程中，在了解了其他学生的构思方向之后，自己也会产生一些新的想法，可以给思维活跃度较差的学生带来一定的启发。值得注意的是，写作前讨论的方法固然会促进学生思维的活跃与交流，但也给了一部分学生偷懒的机会。学生只需要按照教师讲解的写作思路进行构思下笔，至少不会出现太大的错误，导致一部分学生放弃主动构思，不利于学生写作能力的长进。因此，写作前的讨论应当抽选大多数学生都觉得比较困难的话题，或者写作方向十分多样化的话题，尽可能避免上述状况的出现。以人教版初中语文教材中八年级上册第三单元的写作练习为例，景物的描写是十分多样化的话题，学生可以选择的空间较多。但是对于长时间生活在城市中的学生来说，到处都是钢筋水泥如出一辙，提到景物首先想到的可能是雾霾下的天空。针对这一话题，教师就可以展开课前讨论，引导学生从不同的角度来解读景物的范围。当两个学生说出了相同的观点时，教师可以鼓励这两个学生交流相同观点的不同表达，学生的思想得到充分的碰撞，写作内容也能够更加丰富流畅，对学生写作能力的提升有着本质上的影响。
（五）引导学生爱上写作
主体性的发挥在一定程度上决定了学生在面对写作训练时的态度，同时受新课程改革的影响，教师应当维护并激发学生在写作学习中的主体效用。这就需要教师改变固有的教学模式，尝试采用创意性的课堂教学形式或作文训练引导来激发学生对写作本身的兴趣。借助兴趣的培养逐渐发挥学生在写作练习中的主体作用，进而实现引导学生爱上写作的目标。在当下网络文学盛行的环境下，很多学生都已经接触甚至尝试写网络小说，可以说学生并不排斥文学作品，只是受到相对困难写作过程的影响很难爱上写作。针对这种情况，教师应当采用网络化的写作主题、课堂写作构思引导、创新性写作鼓励等方式培养学生写作方面的主动性，由此实现写作练习的创新。
（六）提供有效的创新评价与指导
教师的引导在学生写作能力的成长中起着关键性的作用，因材施教的有效引导能够实现学生写作能力水平的有效提升。初中语文教师开展写作教学时，一方面要根据写作练习的不同阶段开展全面的指导。另一方面在对学生作品的点评中善用鼓励和正面评价。全面化的写作指导应当分为前中后三个阶段，写前即为文章的构思阶段，也是很多學生大感头痛的阶段。这个阶段的教学更多的是解决学生拿到作文题目后无从下笔的问题，教师可以借助与文章主题相关的故事、事件、写作素材等为学生提供基础的思路，引导学生进行更深入的思考与联想，要求学生编写文章大纲。大纲可以直观地展示学生的文章构架，教师针对构架进行点评优化，学生在此基础上展开写作更有动力。而写作中的教学更多的集中在文章逻辑的整理与整体构架的优化。写作中的指导并不是要在学生写作过程中进行干预，这样做反而容易破坏学生的写作思路，教师可以在完成批改后，对学生作品的构架进行整理教学，培养学生更加清晰明了的写作脉络。写作后的教学相当于总结，教师对学生的作品进行优化提升，相同的内容中更优秀的表达方式，给学生写作能力的提升提供有价值的参考。最后还有对学生写作成果的正面评价，初中阶段学生的自信心正在逐渐建立，善用正面评价能够有效地激发学生的好胜心和积极性。作文的批改更多的采用原文优化的方式，尽可能避免采用负面评价，不断的鼓励将会推动学生不断成长。
五、 结语
初中阶段写作的学习与训练，一方面是从书面上增强学生的表达能力，另一方面也是对学生观察力、表现力和逻辑思维等的训练。作文的教学作为初中语文教学难点之一，创新思维固然能够为教学带来新的变化，但合理的应用才是发挥教学创新价值的关键。而且创新也不应当只是集中在教学和教师方面，还应当注重课堂教学中对学生创新思维的培养以及个性的维护。学生在写作中发挥自身主动性与创新能力，写作能力的提高才会更有效。配合行之有效的教学引导与教学评价，建立并维护学生的写作兴趣，促进学生在写作中展现自我不断创新。
参考文献：
[1]洪庚林.基于核心素养培养的初中语文作文教学策略[J].科教导刊，2020（7）：161-162，164.
[2]杨志祥.网络媒体环境下的初中语文作文教学研究[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2019（10）：51-53.
[3]钟志杰.刍议层递式教学法于初中语文作文教学中的相关运用[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2019（3）：36-38.
作者简介：包浩青，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市西峰区彭原镇彭原初级中学。
关键词：新课改;初中作文;教学创新
一、 引言
中国的教育工作在新课程改革要求及理念的影响下有了长足的进步，原有的应试教育形式被摒弃，应试氛围也正在被淡化，学生有了更充分的自由成长与发展空间。初中阶段的语文教学相对比较平淡，初中是培养学生文学素养与表达能力的关键时期，部分教师会在教育过程中套用已有的教学模式。而能够被套用的教学模式往往是具有良好教学效果的模式，但它并不一定适用于所有的学生。当前的初中作文依旧是部分学生学习的难点，消耗时间较多且提升缓慢。笔者认为，想要改善初中作文教学的现状，应当以创新为切入点，注重创新思维在教学与训练过程中的加入，以此推动学生书面表达能力的真正提升。
二、 当前教育环境中探究初中作文教学创新价值
进入初中后，教师对学生能力水平的要求可以说出现了质的转变，在小学阶段作文训练更多的是让学生能够正确地表达，关键在于正确。学生在写作过程中的表达方法、文章的结构等都需要进行学习和训练。调查发现，部分初中生的作文水平相对较低，课堂写作教学与训练的成果也与教学目标相去甚远。文章的构思与写作都是基于生活阅读和文学基础，在当前的社会环境下，生长在相对富裕环境中的初中生大多拥有相似的生活阅历，在面对写作训练时很难有效地表达情感。而且在网络信息环境的冲击下，学生在日常生活中虽然接触了大量的信息，但以无用信息为主，对学生思维成长、文化基础并无实际意义。再加上部分教师在写作教学时生搬成功教学模板，教学过程中指导不到位，反而对学生的思维带来了一定的限制作用。面对这样的初中作文教学，想要实现教学质量的提升，必然要以创新作为切入点。根据写作教学与训练的不同需求，在不同环节合理融入创新思维，通过多方面的创新实现学生书面表达能力的根本性增长。
三、 现阶段初中作文教育常见问题分析
（一）阅历贫乏且相似度高
高速发展的经济水平给人们带来更丰富的物質生存环境，如今的孩子大多数生长在物质条件较好的环境中。再加上互联网信息环境的影响，部分家长在忙于工作的同时用手机游戏或短视频给学生的生活带来一定的调剂。但从成长的角度来看，大多数网络游戏或短视频对学生阅历的增长都没有益处，甚至会提前形成学生不健康的三观。不仅如此，初中阶段学生自身情绪饱满，容易被触动，网络上存在一部分以冲突换取利益的形式，在一定程度上不利于学生情绪的稳定。这些负面因素表现在写作过程中，就会使学生很难通过文字表达情感，写作内容千人一面，或者在写作中呈现相对极端的观念或情绪，都会给教师的写作教学带来更多的困扰。
（二）文学基础薄弱
初中阶段学生心性好玩散漫，如果在小学阶段没有被培养出良好的自主阅读习惯，就很难适应通过阅读来成长的节奏。众所周知，写作能力的提升与文学基础有着密不可分的关系，而基础的积累是一个相对缓慢的过程，并不能在短时间内出现大幅度的增长。相对薄弱的文学基础以及具有较高相似性的生活阅历，使得大多数学生写出来的文章内容空洞缺乏真情实感，还存在为数不少的学生在写作中编故事。不仅如此，当前市面上作文素材类的工具书品种众多，时常能够在作文中看到被学生生搬硬套的作文素材，文章的写作更像是一种胡编乱凑。
（三）写作趋于模板化
调查当下初中作文的教学不难发现，出于对教学结果的验证以及教学目标的实现，对写作成绩的看重依旧是不可避免的。在这样的背景下，很多教师选择实施保守但效果明显的教学方法，即对作文类型进行划分后提供不同的作文模板。学生在写作中为了获得更高的分数，往往也懒于打破这种固有框架，以至于最终写出来的内容大同小异，写作变成了一种流水线一般的工作。实际上写一篇完整的文章对学生的构思能力、逻辑思维、表达能力等的锻炼都有着积极的意义，模板化的写作方式虽然有利于学生作文成绩的提升，但是对学生表达能力、文学素养的增长毫无价值。
四、 初中作文教学创新策略分析
（一）积极鼓励学生在写作中展现自我
虽然在当下的物质丰富的大环境下初中生的生活阅历存在很大的相似之处，但家庭教育的不同、家庭环境的不同、思维习惯、看待事情的角度等都会使学生眼中的世界不尽相同。尤其是在当下的网络信息环境中，网络为学生个性与兴趣的发展提供了充足的空间，大多数初中生已经表现出了鲜明的个性。想要创新写作教学，发挥写作教学对学生各方面能力的培养作用，应当在写作训练时鼓励学生将自己真实的想法在作文中表达出来。同时教师要注意不要约束学生写作的范围，处于网络信息时代当中，学生写作时难免会带有时代的特征。在初期应当积极鼓励学生在写作过程中融入个性化内容，以此消减学生对写作练习的抵触心理甚至逐渐培养学生的写作兴趣。在对学生作品进行点评时，可以在短时间内调整评价标准，通过正面评语的使用鼓励学生在写作中展现自我。
（二）转嫁学生对网络的兴趣
学生对写作兴致欠缺甚至十分抵触使得不少中学语文教师大感头痛，与此同时，大多数学生都会对网络的应用和网络信息的获取表现出十分高涨的兴致。在不能短时间引导学生建立良好写作兴趣时，可以尝试进行网络兴趣的转嫁。对学生而言，网络展示的世界是完全不同的，值得记录的话题、事件也相比自身更加充分。教师在开展写作教学时可以适当引进网络热门话题，尤其是部分带有争议价值的话题。这样基本上可以有效解决学生写作时无从下笔的痛苦，而且也给学生营造在写作中展现真实想法与自我个性的空间。教师在对作文内容的点评过程中不能仅以学生的表达手法为评价标准，还可以从叙事的完整性、观点表述的准确性、文字情绪张力等多方面入手，尽可能打破学生心中对写作就是枯燥无趣还大量消耗时间的固有印象。但有争议网络问题在写作训练中的引进必须要重视学生三观的合理引导，网络上存在利用争端获取收益的手段，初中生很难做到辩证地看待问题，适当的引导对学生健康三观的建立有着关键性的影响。 （三）观察生活并引入生活
作文中情感的表达与表现是初中阶段学生写作中的重难点，学生只知道融入情感能够升华文章，但由于内容方面的匮乏或编造，很多时候学生作文中根本不存在真情实感。可以说情感的流露是基于学生本身，并不与文学基础产生直接的联系，更多的是与学生曾经的感情体会或实际的生活经历有直接联系。想要改善这一方面的情况，教师应当着重引导学生观察生活，记录生活。采用日记的形式，引导学生记录一天中发生的事情和自己真实的心理变化。对自身心理变化的描述是最基础的情感表达方式，当学生的文章中能够体会情绪情感时，再通过点评逐渐强化学生的表达与修辞手法，推动学生写作能力的渐进式增长。
（四）增加写作前的讨论活动
个体的思维具有局限性，看待事物的眼光不同，面对不同的作文主题产生的想法也有很大差异。从学生的角度来看，文章下笔之前的构思往往是最为头疼的环节，很多学生在这个阶段绞尽脑汁也想不出值得写的内容。针对这种状况，笔者认为可以在写作训练前，增加一个集体讨论环节。这个集体的范围可以是整个班级，也可以是指定的学习小组。在讨论的过程中，在了解了其他学生的构思方向之后，自己也会产生一些新的想法，可以给思维活跃度较差的学生带来一定的启发。值得注意的是，写作前讨论的方法固然会促进学生思维的活跃与交流，但也给了一部分学生偷懒的机会。学生只需要按照教师讲解的写作思路进行构思下笔，至少不会出现太大的错误，导致一部分学生放弃主动构思，不利于学生写作能力的长进。因此，写作前的讨论应当抽选大多数学生都觉得比较困难的话题，或者写作方向十分多样化的话题，尽可能避免上述状况的出现。以人教版初中语文教材中八年级上册第三单元的写作练习为例，景物的描写是十分多样化的话题，学生可以选择的空间较多。但是对于长时间生活在城市中的学生来说，到处都是钢筋水泥如出一辙，提到景物首先想到的可能是雾霾下的天空。针对这一话题，教师就可以展开课前讨论，引导学生从不同的角度来解读景物的范围。当两个学生说出了相同的观点时，教师可以鼓励这两个学生交流相同观点的不同表达，学生的思想得到充分的碰撞，写作内容也能够更加丰富流畅，对学生写作能力的提升有着本质上的影响。
（五）引导学生爱上写作
主体性的发挥在一定程度上决定了学生在面对写作训练时的态度，同时受新课程改革的影响，教师应当维护并激发学生在写作学习中的主体效用。这就需要教师改变固有的教学模式，尝试采用创意性的课堂教学形式或作文训练引导来激发学生对写作本身的兴趣。借助兴趣的培养逐渐发挥学生在写作练习中的主体作用，进而实现引导学生爱上写作的目标。在当下网络文学盛行的环境下，很多学生都已经接触甚至尝试写网络小说，可以说学生并不排斥文学作品，只是受到相对困难写作过程的影响很难爱上写作。针对这种情况，教师应当采用网络化的写作主题、课堂写作构思引导、创新性写作鼓励等方式培养学生写作方面的主动性，由此实现写作练习的创新。
（六）提供有效的创新评价与指导
教师的引导在学生写作能力的成长中起着关键性的作用，因材施教的有效引导能够实现学生写作能力水平的有效提升。初中语文教师开展写作教学时，一方面要根据写作练习的不同阶段开展全面的指导。另一方面在对学生作品的点评中善用鼓励和正面评价。全面化的写作指导应当分为前中后三个阶段，写前即为文章的构思阶段，也是很多學生大感头痛的阶段。这个阶段的教学更多的是解决学生拿到作文题目后无从下笔的问题，教师可以借助与文章主题相关的故事、事件、写作素材等为学生提供基础的思路，引导学生进行更深入的思考与联想，要求学生编写文章大纲。大纲可以直观地展示学生的文章构架，教师针对构架进行点评优化，学生在此基础上展开写作更有动力。而写作中的教学更多的集中在文章逻辑的整理与整体构架的优化。写作中的指导并不是要在学生写作过程中进行干预，这样做反而容易破坏学生的写作思路，教师可以在完成批改后，对学生作品的构架进行整理教学，培养学生更加清晰明了的写作脉络。写作后的教学相当于总结，教师对学生的作品进行优化提升，相同的内容中更优秀的表达方式，给学生写作能力的提升提供有价值的参考。最后还有对学生写作成果的正面评价，初中阶段学生的自信心正在逐渐建立，善用正面评价能够有效地激发学生的好胜心和积极性。作文的批改更多的采用原文优化的方式，尽可能避免采用负面评价，不断的鼓励将会推动学生不断成长。
五、 结语
初中阶段写作的学习与训练，一方面是从书面上增强学生的表达能力，另一方面也是对学生观察力、表现力和逻辑思维等的训练。作文的教学作为初中语文教学难点之一，创新思维固然能够为教学带来新的变化，但合理的应用才是发挥教学创新价值的关键。而且创新也不应当只是集中在教学和教师方面，还应当注重课堂教学中对学生创新思维的培养以及个性的维护。学生在写作中发挥自身主动性与创新能力，写作能力的提高才会更有效。配合行之有效的教学引导与教学评价，建立并维护学生的写作兴趣，促进学生在写作中展现自我不断创新。
参考文献：
[1]洪庚林.基于核心素养培养的初中语文作文教学策略[J].科教导刊，2020（7）：161-162，164.
[2]杨志祥.网络媒体环境下的初中语文作文教学研究[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2019（10）：51-53.
[3]钟志杰.刍议层递式教学法于初中语文作文教学中的相关运用[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2019（3）：36-38.
作者简介：包浩青，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市西峰区彭原镇彭原初级中学。