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【摘 要】 在落实素质教育以及推动教学改革的过程之中，我国幼儿园结合目前的教学水平推出了“3 3”教育模式，这种教育模式以幼儿的生活、学习和游戏为立足点，积极地促进教学体系的构建以及完善。与其他的教学模式相比，“3 3”教学模式注重对幼儿成长、学习以及活动空间的有效划分，通过各种游戏材料的充分利用以及开发来促进整个教学质量的提升，作为幼儿园课程教学之中的重要模式，游戏化教学对调动幼儿的积极性、提高课堂效率有着关键的作用。
【关键词】 幼儿园课程；游戏化教学；“3 3”模式
一、幼儿园课程游戏化教学构建工作的三个基本点
与其他阶段的教育教学相比，幼儿园在教学实践的过程之中必须要注重对学生的有效引导，因为幼儿的社会实践经验不足，个人的思维逻辑框架还处于架构之中，因此在教育教学的过程之中老师发挥着关键的作用以及价值。在诸多的教学模式之中，游戏化教学符合幼儿生理及心理成长的规律，能够有效地吸引幼儿的注意力。幼儿园在开展课程游戏化教学时需要站在更加宏观的角度积极地建立完善的教学框架，为幼儿的学习成长以及游戏营造良好的外部环境，真正地将游戏、学习和生活相结合，保证课程设置的合理性。
1.构建活泼的游戏区
对于幼儿园课程游戏化教学来说，为了能够充分地发挥“3 3”教学模式的作用以及价值，老师需要注重游戏区的划分，结合教学需要设置班级游戏区、功能游戏区以及户外游戏区，作为幼儿活动的重要区域及场所，班级游戏区域在幼儿园课程教学的过程之中发挥着关键的作用，这一区域主要包括图书区域以及积木区。我国许多幼儿园结合游戏教学之中的教育性以及互动性进行深入的分析，了解不同区域设计的相关要求以及原则，充分地发挥不同班级环境划分的作用。其中游戏区必须要以教育主题为立足点，主动地调动幼儿的参与积极性，保证幼儿能够发挥个人的主观能动性，跟上老师的步伐进行主动思考。
其次还需要注重功能游戏区的构建，结合本文的实践调查可以看出，许多幼儿园直接在综合楼之中设置相应的公共功能区，每一个区域按内容以及所发挥的作用有所区别，幼儿园教育工作者必须要结合游戏材料以及不同的教学大纲设置相应的内容，对幼儿进行有效的引导，为幼儿的自主探索提供更多的机会。如在陶艺功能游戏区、折纸功能游戏区以及木功能游戏区之中，幼儿可以通过主动的思考来提高个人的想象力以及创新能力，另外，在科学实验功能区中幼儿可以进行科学的探索以及分析，真正地意识到科学的乐趣以及精髓，在生活功能游戏区幼儿可以积极地体验生活。
2.构建积极主动的学习区
幼儿园在构建不同的区域并落实“3 3”教学模式的过程之中必须要以游戏为立足点，以学习为基础，积极地开展日常的教育活动。其中老师需要将情境教学与小组内部教学相结合，让幼儿在学习小组内部进行自由选择，保障其在老师的引导之下充分地发挥自身的主观能动性。在整个教学实践的过程之中，老师必须要对“3 3”教学模式进行深入的分析，为幼儿的自主选择提供更多的机会，积极地借鉴其他教学模式的作用以及价值。结合本人的实践调查可以看出，许多幼儿园在落实“3 3”教学模式的过程之中能够以小组学习活动为基本策略，积极地做好相应的教学工作，以提高幼儿的自主动手操作能力为立足点，注重对幼儿的鼓励以及引导。其次，许多老师十分注重对幼儿的指导和关注，观察幼儿的行为习惯以及思维模式，针对每一个幼儿的发展情况进行有效的指导。最后，幼儿园老师需要在学习区之中加强与幼儿之间的交流，鼓励幼儿在学习小组之中发挥个人的作用以及价值，通过与他人的合作来完成老师所布置的教学任务。
3.构建互助自理的生活区
为了有效地落实幼儿园课程游戏化教学理念，幼儿园老师必须一样要加强对“3 3”教学模式以及游戏教学模式的分析，在游戲化教学理念的指导之下以提高幼儿的自主性为立足点。尽管幼儿个人的社会实践经验比较少，动手能力还有待提升，但是为了能够真正地提高幼儿的综合能力，促进幼儿的全方位发展，幼儿园教育工作者必须要为幼儿提供更多自理独立的机会，保证其能够在不同的小组活动以及社会实践的过程之中调动个人的主观能动性，进行主动的思考以及探究。比如幼儿园可以设置相应的生活区域，鼓励幼儿自己动手准备相应的餐具以及水果，提高幼儿的自理能力，为幼儿提供更多的锻炼机会。
二、幼儿园课程游戏化的三个支撑
1.提高幼儿园老师的专业化水平
为了有效地促进游戏化教学理念的落实，我国必须要注重提高幼儿园教师的专业化水准，保证其能够接受专业的训练，从而在实践教学的过程之中站在更加宏观的角度不断地突破传统应试教育的桎梏，采取创造性的教学理念积极地落实“3 3”教学模式。为了能够实现这一点，学校必须要注重对老师的定期培训，老师个人也需要树立终身学习的观念，积极学习其他老师的优秀做法，从整体上提高个人的专业化水准。
2.注重空间和时间的合理规划和安排
在幼儿园课程游戏化教学的过程之中，幼儿园老师必须要注重时间以及空间的合理安排，以满足幼儿的游戏需求为立足点。首先老师需要取消固定的时间以及空间模式，注重幼儿的全方位发展，结合本文的实践调查可以看出，许多幼儿园所开设的各种实践教学活动忽略了对幼儿的引导，许多幼儿往往受到了活动区规则的限制，长此以往就会导致幼儿形成较为固定的思维模式和行为方式。
为了能够突破这一不足，幼儿园老师需要根据幼儿的生理及心理发展特点进行游戏时间和空间的合理安排和规划，既调动幼儿的积极性，又促进幼儿思维以及行为能力的提升。
3.注重资源材料的开发以及利用
幼儿园课程游戏化教学涉及许多内容环节，在实践教学的过程之中，幼儿园工作者必须要注重幼儿园材料的开发以及利用，积极选择一些贴近幼儿生活的材料，只有这样才能够吸引幼儿的注意力。其次需要为幼儿提供多样化的选择，更好地发挥幼儿的主观能动性以及创造性，最后需要不断地对现有的教学材料以及内容进行及时的更新，以幼儿的主体需求为立足点，积极地探索新的教学材料。
【参考文献】
张子枫.大班幼儿游戏模式在幼儿园音乐教学活动中的应用[J].教育实践与研究，2013.
【关键词】 幼儿园课程；游戏化教学；“3 3”模式
一、幼儿园课程游戏化教学构建工作的三个基本点
与其他阶段的教育教学相比，幼儿园在教学实践的过程之中必须要注重对学生的有效引导，因为幼儿的社会实践经验不足，个人的思维逻辑框架还处于架构之中，因此在教育教学的过程之中老师发挥着关键的作用以及价值。在诸多的教学模式之中，游戏化教学符合幼儿生理及心理成长的规律，能够有效地吸引幼儿的注意力。幼儿园在开展课程游戏化教学时需要站在更加宏观的角度积极地建立完善的教学框架，为幼儿的学习成长以及游戏营造良好的外部环境，真正地将游戏、学习和生活相结合，保证课程设置的合理性。
1.构建活泼的游戏区
对于幼儿园课程游戏化教学来说，为了能够充分地发挥“3 3”教学模式的作用以及价值，老师需要注重游戏区的划分，结合教学需要设置班级游戏区、功能游戏区以及户外游戏区，作为幼儿活动的重要区域及场所，班级游戏区域在幼儿园课程教学的过程之中发挥着关键的作用，这一区域主要包括图书区域以及积木区。我国许多幼儿园结合游戏教学之中的教育性以及互动性进行深入的分析，了解不同区域设计的相关要求以及原则，充分地发挥不同班级环境划分的作用。其中游戏区必须要以教育主题为立足点，主动地调动幼儿的参与积极性，保证幼儿能够发挥个人的主观能动性，跟上老师的步伐进行主动思考。
其次还需要注重功能游戏区的构建，结合本文的实践调查可以看出，许多幼儿园直接在综合楼之中设置相应的公共功能区，每一个区域按内容以及所发挥的作用有所区别，幼儿园教育工作者必须要结合游戏材料以及不同的教学大纲设置相应的内容，对幼儿进行有效的引导，为幼儿的自主探索提供更多的机会。如在陶艺功能游戏区、折纸功能游戏区以及木功能游戏区之中，幼儿可以通过主动的思考来提高个人的想象力以及创新能力，另外，在科学实验功能区中幼儿可以进行科学的探索以及分析，真正地意识到科学的乐趣以及精髓，在生活功能游戏区幼儿可以积极地体验生活。
2.构建积极主动的学习区
幼儿园在构建不同的区域并落实“3 3”教学模式的过程之中必须要以游戏为立足点，以学习为基础，积极地开展日常的教育活动。其中老师需要将情境教学与小组内部教学相结合，让幼儿在学习小组内部进行自由选择，保障其在老师的引导之下充分地发挥自身的主观能动性。在整个教学实践的过程之中，老师必须要对“3 3”教学模式进行深入的分析，为幼儿的自主选择提供更多的机会，积极地借鉴其他教学模式的作用以及价值。结合本人的实践调查可以看出，许多幼儿园在落实“3 3”教学模式的过程之中能够以小组学习活动为基本策略，积极地做好相应的教学工作，以提高幼儿的自主动手操作能力为立足点，注重对幼儿的鼓励以及引导。其次，许多老师十分注重对幼儿的指导和关注，观察幼儿的行为习惯以及思维模式，针对每一个幼儿的发展情况进行有效的指导。最后，幼儿园老师需要在学习区之中加强与幼儿之间的交流，鼓励幼儿在学习小组之中发挥个人的作用以及价值，通过与他人的合作来完成老师所布置的教学任务。
3.构建互助自理的生活区
为了有效地落实幼儿园课程游戏化教学理念，幼儿园老师必须一样要加强对“3 3”教学模式以及游戏教学模式的分析，在游戲化教学理念的指导之下以提高幼儿的自主性为立足点。尽管幼儿个人的社会实践经验比较少，动手能力还有待提升，但是为了能够真正地提高幼儿的综合能力，促进幼儿的全方位发展，幼儿园教育工作者必须要为幼儿提供更多自理独立的机会，保证其能够在不同的小组活动以及社会实践的过程之中调动个人的主观能动性，进行主动的思考以及探究。比如幼儿园可以设置相应的生活区域，鼓励幼儿自己动手准备相应的餐具以及水果，提高幼儿的自理能力，为幼儿提供更多的锻炼机会。
二、幼儿园课程游戏化的三个支撑
1.提高幼儿园老师的专业化水平
为了有效地促进游戏化教学理念的落实，我国必须要注重提高幼儿园教师的专业化水准，保证其能够接受专业的训练，从而在实践教学的过程之中站在更加宏观的角度不断地突破传统应试教育的桎梏，采取创造性的教学理念积极地落实“3 3”教学模式。为了能够实现这一点，学校必须要注重对老师的定期培训，老师个人也需要树立终身学习的观念，积极学习其他老师的优秀做法，从整体上提高个人的专业化水准。
2.注重空间和时间的合理规划和安排
在幼儿园课程游戏化教学的过程之中，幼儿园老师必须要注重时间以及空间的合理安排，以满足幼儿的游戏需求为立足点。首先老师需要取消固定的时间以及空间模式，注重幼儿的全方位发展，结合本文的实践调查可以看出，许多幼儿园所开设的各种实践教学活动忽略了对幼儿的引导，许多幼儿往往受到了活动区规则的限制，长此以往就会导致幼儿形成较为固定的思维模式和行为方式。
为了能够突破这一不足，幼儿园老师需要根据幼儿的生理及心理发展特点进行游戏时间和空间的合理安排和规划，既调动幼儿的积极性，又促进幼儿思维以及行为能力的提升。
3.注重资源材料的开发以及利用
幼儿园课程游戏化教学涉及许多内容环节，在实践教学的过程之中，幼儿园工作者必须要注重幼儿园材料的开发以及利用，积极选择一些贴近幼儿生活的材料，只有这样才能够吸引幼儿的注意力。其次需要为幼儿提供多样化的选择，更好地发挥幼儿的主观能动性以及创造性，最后需要不断地对现有的教学材料以及内容进行及时的更新，以幼儿的主体需求为立足点，积极地探索新的教学材料。
【参考文献】
张子枫.大班幼儿游戏模式在幼儿园音乐教学活动中的应用[J].教育实践与研究，2013.