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一、问题的提出
审视目前的小学作文教学，教师更多地把视线聚集在如何教学的研究上，而往往忽视习作资源的开发和指导学生利用。所以，尽管新课程改对习作放宽了许多不必要的限制，有利于学生自由、自主地习作。但从学生习作过程来看，依然觉得无话可说，无事可写。
《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”俗话说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要从根本上解决“作文难”的现状，教师应注意开发习作资源，引导学生积累习作素材，使学生有话可说，有内容可写，做到有备无患，写起作文来自然就得心应手。丰富多彩的生活是学生作文取之不尽，用之不竭的源泉，教师应通过丰富小学生的生活，使他们接受外界的刺激，促进他们情感的发展。
教师要让学生突破选材的局限，应该有意识地引导学生关注现实，关注他们身边的生活题材，并让学生进行习作训练。
二、让作文丰满起来的教学策略
基于以上分析，笔者在平时的作文教学实践中，探索了让作文丰满起来的四个策略，取得了一定的效果。下面加以具体阐述。
（一）就地取材，把握作文资源
学生作文材料贫乏已经是不争的事实，作为小学语文教师，作文教学不能被动地等着单元习作的任务到来时，才去琢磨学生作文材料的问题。教师要常常自问：我是否已经承担起一个协助学生挖掘材料的角色呢？教师要承担这个角色，必须要求自己做生活的有心人，做好学生作文题材的开拓者。作文教学千万不能舍近求远，自己身边、校园周围的许多资源往往更能充实学生习作的材料库。
例如，一次课间的时候，我走进卫生间，里面没有一个人，可是洗手台上的水龙头却滴答、滴答地发出叹息声。我知道准是哪位贪玩的小马虎，草草地把水龙头关了一半便匆匆离去，让水白白地流走。我以此为内容，让学生写《保护水资源从我做起》的作文，学生有感而发，写得十分感人。
（二）创造资源，丰富作文题材
“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生的这句话精辟地论述了习作教学与生活实践的关系。因此，在实际教学中，教师要因势利导，采用多种方法引导学生在日常生活中去观察、去积累，丰富他们的生活，使习作教学与学生的校园生活、社会活动和家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。
从学生整个成长过程来看，学校生活是小学生活中比重最大的一项，丰富小学生的学校生活，也是教师最容易掌握控制的。因此，可以把作文教学与学生的生活实践结合作为切入口。针对某一次写作训练，有意识组织相关形式活泼、内容生动的活动，让学生就地取材，孩子们有了真实的感受，写起来就顺手多了。例如，为了让学生写印象最深的一件事，组织了一次包馄饨活动，以“包馄饨”为题材让学生写作文，学生写出的作文富有生活情趣，也生动活泼多了。
（三）学习范文，拓展作文题材
一篇好的范文往往能勾起学生写作的思路与兴趣，当学生对于要写的这个题目感到陌生时，教师就应该选择有价值的范文读给学生听听，其目的不是让学生照着写，而是给学生提供一个写作的思路。让班级中每一位学生都主动参与，特别是对于那些习作不那么好的学生的帮助是很大的。笔者经过几次试验，效果都不错的。也许有的人认为你给了学生范文，学生的写作思路就会变窄了，全都按你的范文思路来写了。其实不是这样的，关键就在于老师对读完范文后的引导。
例如：在指导学生习作《我的同学》时，就是先给学生读了一篇范文，读后先与学生一起讨论，文中作者都是从哪些方面介绍“我的同学”的，挖掘后，在每个学生的脑子里其实就形成了一个提纲。接下来，不是让学生马上习作，而是找他们谈一谈自己想写的那位同学是谁，你为什么要写他，想通过几件事写。这样一来，学生就会把思路转移到自己的小伙伴身上。之后再让学生习作，实验结果看，效果较好。
（四）利用资源，精心构思成文
有了相关的作文资源，构思是小学生进入正式习作前最大的一个困难。构思往往深藏在大脑的最深处，看不见、摸不着，别说小学生了，就连老师也觉得是那么的深不可测。
其实构思就是对学生习作材料的一个加工过程。教师在学生进行构思时也能起到一定的作用。例如，笔者在指导学生《我最喜爱的小动物》的习作时发现，小动物对于学生并不陌生，他们所接触的小动物很多，当你让他写时，他又不知去写哪一种，怎么写好，因此他的作文就会感到无从下笔。面对这种情景笔者是这样引导的：先让每个学生都谈一谈自己都接触过哪些小动物，学生都畅所欲言，当学生谈得最起劲时，又引导提出“那你最喜欢的小动物是什么？能向大家介绍一下吗？”这时，学生争先恐后说开了，当然学生的介绍并不是很完整的。所以，还不能急于让他们写作，而是让他们放学以后回家仔细观察自己所喜欢的小动物的外形及生活习性，观察好了再写。这样通过课堂激趣与课后的观察结合起来，第二天，学生的作文都写得比平时好多了。
总之，要想提高小学生的作文能力，不是一蹴而就的，需要教师做有心人，还要有耐心和恒心去引导学生。这样才能帮助学生树立信心，一步一个脚印学会把握写作资源，把作文写得丰富多彩。
审视目前的小学作文教学，教师更多地把视线聚集在如何教学的研究上，而往往忽视习作资源的开发和指导学生利用。所以，尽管新课程改对习作放宽了许多不必要的限制，有利于学生自由、自主地习作。但从学生习作过程来看，依然觉得无话可说，无事可写。
《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”俗话说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要从根本上解决“作文难”的现状，教师应注意开发习作资源，引导学生积累习作素材，使学生有话可说，有内容可写，做到有备无患，写起作文来自然就得心应手。丰富多彩的生活是学生作文取之不尽，用之不竭的源泉，教师应通过丰富小学生的生活，使他们接受外界的刺激，促进他们情感的发展。
教师要让学生突破选材的局限，应该有意识地引导学生关注现实，关注他们身边的生活题材，并让学生进行习作训练。
二、让作文丰满起来的教学策略
基于以上分析，笔者在平时的作文教学实践中，探索了让作文丰满起来的四个策略，取得了一定的效果。下面加以具体阐述。
（一）就地取材，把握作文资源
学生作文材料贫乏已经是不争的事实，作为小学语文教师，作文教学不能被动地等着单元习作的任务到来时，才去琢磨学生作文材料的问题。教师要常常自问：我是否已经承担起一个协助学生挖掘材料的角色呢？教师要承担这个角色，必须要求自己做生活的有心人，做好学生作文题材的开拓者。作文教学千万不能舍近求远，自己身边、校园周围的许多资源往往更能充实学生习作的材料库。
例如，一次课间的时候，我走进卫生间，里面没有一个人，可是洗手台上的水龙头却滴答、滴答地发出叹息声。我知道准是哪位贪玩的小马虎，草草地把水龙头关了一半便匆匆离去，让水白白地流走。我以此为内容，让学生写《保护水资源从我做起》的作文，学生有感而发，写得十分感人。
（二）创造资源，丰富作文题材
“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生的这句话精辟地论述了习作教学与生活实践的关系。因此，在实际教学中，教师要因势利导，采用多种方法引导学生在日常生活中去观察、去积累，丰富他们的生活，使习作教学与学生的校园生活、社会活动和家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。
从学生整个成长过程来看，学校生活是小学生活中比重最大的一项，丰富小学生的学校生活，也是教师最容易掌握控制的。因此，可以把作文教学与学生的生活实践结合作为切入口。针对某一次写作训练，有意识组织相关形式活泼、内容生动的活动，让学生就地取材，孩子们有了真实的感受，写起来就顺手多了。例如，为了让学生写印象最深的一件事，组织了一次包馄饨活动，以“包馄饨”为题材让学生写作文，学生写出的作文富有生活情趣，也生动活泼多了。
（三）学习范文，拓展作文题材
一篇好的范文往往能勾起学生写作的思路与兴趣，当学生对于要写的这个题目感到陌生时，教师就应该选择有价值的范文读给学生听听，其目的不是让学生照着写，而是给学生提供一个写作的思路。让班级中每一位学生都主动参与，特别是对于那些习作不那么好的学生的帮助是很大的。笔者经过几次试验，效果都不错的。也许有的人认为你给了学生范文，学生的写作思路就会变窄了，全都按你的范文思路来写了。其实不是这样的，关键就在于老师对读完范文后的引导。
例如：在指导学生习作《我的同学》时，就是先给学生读了一篇范文，读后先与学生一起讨论，文中作者都是从哪些方面介绍“我的同学”的，挖掘后，在每个学生的脑子里其实就形成了一个提纲。接下来，不是让学生马上习作，而是找他们谈一谈自己想写的那位同学是谁，你为什么要写他，想通过几件事写。这样一来，学生就会把思路转移到自己的小伙伴身上。之后再让学生习作，实验结果看，效果较好。
（四）利用资源，精心构思成文
有了相关的作文资源，构思是小学生进入正式习作前最大的一个困难。构思往往深藏在大脑的最深处，看不见、摸不着，别说小学生了，就连老师也觉得是那么的深不可测。
其实构思就是对学生习作材料的一个加工过程。教师在学生进行构思时也能起到一定的作用。例如，笔者在指导学生《我最喜爱的小动物》的习作时发现，小动物对于学生并不陌生，他们所接触的小动物很多，当你让他写时，他又不知去写哪一种，怎么写好，因此他的作文就会感到无从下笔。面对这种情景笔者是这样引导的：先让每个学生都谈一谈自己都接触过哪些小动物，学生都畅所欲言，当学生谈得最起劲时，又引导提出“那你最喜欢的小动物是什么？能向大家介绍一下吗？”这时，学生争先恐后说开了，当然学生的介绍并不是很完整的。所以，还不能急于让他们写作，而是让他们放学以后回家仔细观察自己所喜欢的小动物的外形及生活习性，观察好了再写。这样通过课堂激趣与课后的观察结合起来，第二天，学生的作文都写得比平时好多了。
总之，要想提高小学生的作文能力，不是一蹴而就的，需要教师做有心人，还要有耐心和恒心去引导学生。这样才能帮助学生树立信心，一步一个脚印学会把握写作资源，把作文写得丰富多彩。