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综合实践活动是在班主任引导下，由学生自主进行的综合性活动，是一项将学生日常生活和社会体验相结合，对学生自身发展具有一定价值的实践性课程。
综合实践活动课程的设置为德育提供了更加广阔的空间，它要求班主任不仅要教授学生知识和技能，更应关注学生的道德品质，规范他们的行为。我以综合实践活动课程为抓手，对活动课程中的主题、方法等方面进行创新，带领学生走一条新路，进入道德教育这座充满无限生机的园子。
走确定主题之路入“园”
学生良好的道德品质和思想行为只能在实践中培养。每一次综合实践活动主题的选择，不仅是让学生获取知识，培养其能力，更重要的是为德育创造一个有效的平台，我利用挖掘每次活动主题的机会，来拓展德育空间。因此我设立“我爱家乡”的主题活动，希望通过一系列实践活动来提升学生的道德品质。
开学初，我为三、四年级学生确定了“我爱家乡”综合实践活动方案，在活动中构建了具有地方特色的综合实践活动模式。
在东莞市有一个历史重镇——虎门，在班主任的指导下，学生参与确定了“关于虎门销烟的历史研究”“虎门近三十年经济发展调查研究”“虎门与禁毒”“虎门交通现状与改革措施研究”“家乡饮用水的调查与研究”“我当家乡小导游”等20多个小课题，并自由组团进行研究。
为了让学生的研究能结合生活实际，我在半年时间里组织学生参观了虎门威远炮台，了解虎门销烟的历史；参观海战博物馆，重现昨日海战时的壮烈场面；去东莞科技馆，明晰东莞的发展现状；参观东莞污水处理厂，探讨东莞环境保护的具体策略。
在整个活动中，学生兴致很浓，通过参观、采访、写调查报告、小组汇报等一系列活动，丰富了他们的知识和技能，培养了他们的爱国热情。
走分工合作之路入“园”
大多数学生在家是独生子女，自我意识过强，缺乏合作精神，从而造成学生不尊重他人，不愿帮助他人等不良品质。综合实践活动课程强调学生情感、态度和价值观的发展，要求学生在综合实践活动中养成合作意识，学会与他人相处。
如在《认识香烟》这一主题活动中，我让学生组成5～8人的小课题组，这些课题组中由学习成绩各异，能力、性别、家庭背景不同的学生组成，以合作形式展开探究活动。
研究过程中，我不断地强化合作意识，但在具体实施中，有许多因素会导致小组内部不协调，影响活动的顺利开展。因此，我指导学生先进行岗位分工，选出组长1人，负责协调组内工作和计划；资料记录员1人，记录每次活动的过程；汇报人员（兼资料整理）多名，负责本小组资料的整理；摄影、拍照人员1人，负责活动的摄影，拍照；联络员1人，负责本小组内以及组外活动的联系……组内成员的职责，按特长、兴趣、爱好分工到个人，制定具体的岗位细则，使学生明确自己的基本工作，真正做到“事事有人做，人人有事做”，互相协助，使活动有序开展。然后在小组内运用评价机制，将学生参与的时间、积极性、协作性、收获以及小组内评价做好记录。这样，在综合实践活动中的小组分工合作学习，实现了优势互补，促使他们更好地向别人学习。
在这样的小组合作中，学生们为了完成某一项任务，或达到某一目的，学会了合作，学会了认真倾所，学会了适当表达，培养了团队精神和协作意识。
走搜集资料之路入“园”
我在進行德育渗透的时候，深刻理解综合实践活动课的教学要求，把握本学科的性质和特点，在渗透德育时充分发挥其学科优势，体现德育的作用和功能。
在活动过程中，以搜集资料为主要活动，学生们在自己搜集的同时，是受教育的一个过程，也是良好的道德品质形成的过程。
例如，我在讲《剪纸艺术》这一主题时，学生们搜集了许多有关剪纸的资料，对祖国的传统文化了解更为深入，如剪纸艺术的由来、剪纸艺术的发展史、剪纸的种类、剪纸纹样的分类、剪纸用途、关于剪纸的谚语等等。课堂上，学生们通过一系列的讨论，了解到祖国传统文化的博大精深，在无形中激发了他们的爱国热情。
很多学生积极行动起来，有的学习剪纸；有的义卖剪纸，将所得捐给“非遗”单位，希望祖国的传统文化更加发扬光大……这些良好的道德行为是通过挖掘教材，搜集资料，通过综合实践活动课堂师生互动，像细雨点点滴滴渗透到学生的心田里，并落实到实际行动当中的。
走实践体验之路入“园”
综合实践活动课程本身含有丰富的德育资源，学生在实践中可以获得丰富的道德体验，培养道德情感，锻炼道德意志，根植于学生的实际生活，道德教育才能具有深厚的基础和强大的生命力。德育最终体现在学生的实践活动过程中，通过实践活动使德性转化为德行。
在活动过程中，班主任既是指导者，又是参与者、合作者。班主任要努力为学生营造轻松愉悦的活动氛围，以其良好的师德潜移默化地影响学生；安排多样的活动内容，培养学生的意志力，联系社会现实，加强国情教育；采取灵活多样的活动方法，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，培养学生良好的行为习惯和品德。
在综合实践活动课程的开展与实施中，也曾出现过有的学生外出采访时遇到困难，变得心灰意冷；有的查找资料时，一时目标没达到，就情绪低落，灰心丧气。遇到这些情况时，我会引导学生阅读一些能激发斗志、鼓舞人心的励志格言，鼓励他们在困难面前不要气馁，时刻保持自信心。让他们领悟到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“不经风雨怎见彩虹”的人生哲理，逐步培养学生自强、自信、百折不挠的精神。
走多元评价之路入“园”
小学综合实践活动课程关键在于立足课内与课外、课堂与生活、人与社会的联系，要在活动中渗透德育教育，还应抓住“多元评价”这一机制。
建立开放性和发展性的学生评价机制，通过合理有效的评价，对课程实施结果得出恰当的结论，以所得结论为依据制定新的主题目标、方案。如此良性循环，终能在综合实践活动课程中渗透德育，从而使学生获得认知与实践能力的“双丰收”。
在综合实践活动中，学生会不自觉地展示出自己的特性，班主任利用恰当的时机，对学生或小组进行正面评价，及时发现学生身上的闪光点，予以表扬，能让学生尝到被赏识的快乐，就可使他们的个性成为今后成功的有利因素。
德育如同一座五彩缤纷的大园子，我引领学生在综合实践活动课程这条道路上不断尝试，培养学生良好的道德品质，展示学生的道德风范，为培养具有中国学生发展核心素养——全面发展的人奠定基础。
（作者单位：广东省东莞市东城第五小学）
综合实践活动课程的设置为德育提供了更加广阔的空间，它要求班主任不仅要教授学生知识和技能，更应关注学生的道德品质，规范他们的行为。我以综合实践活动课程为抓手，对活动课程中的主题、方法等方面进行创新，带领学生走一条新路，进入道德教育这座充满无限生机的园子。
走确定主题之路入“园”
学生良好的道德品质和思想行为只能在实践中培养。每一次综合实践活动主题的选择，不仅是让学生获取知识，培养其能力，更重要的是为德育创造一个有效的平台，我利用挖掘每次活动主题的机会，来拓展德育空间。因此我设立“我爱家乡”的主题活动，希望通过一系列实践活动来提升学生的道德品质。
开学初，我为三、四年级学生确定了“我爱家乡”综合实践活动方案，在活动中构建了具有地方特色的综合实践活动模式。
在东莞市有一个历史重镇——虎门，在班主任的指导下，学生参与确定了“关于虎门销烟的历史研究”“虎门近三十年经济发展调查研究”“虎门与禁毒”“虎门交通现状与改革措施研究”“家乡饮用水的调查与研究”“我当家乡小导游”等20多个小课题，并自由组团进行研究。
为了让学生的研究能结合生活实际，我在半年时间里组织学生参观了虎门威远炮台，了解虎门销烟的历史；参观海战博物馆，重现昨日海战时的壮烈场面；去东莞科技馆，明晰东莞的发展现状；参观东莞污水处理厂，探讨东莞环境保护的具体策略。
在整个活动中，学生兴致很浓，通过参观、采访、写调查报告、小组汇报等一系列活动，丰富了他们的知识和技能，培养了他们的爱国热情。
走分工合作之路入“园”
大多数学生在家是独生子女，自我意识过强，缺乏合作精神，从而造成学生不尊重他人，不愿帮助他人等不良品质。综合实践活动课程强调学生情感、态度和价值观的发展，要求学生在综合实践活动中养成合作意识，学会与他人相处。
如在《认识香烟》这一主题活动中，我让学生组成5～8人的小课题组，这些课题组中由学习成绩各异，能力、性别、家庭背景不同的学生组成，以合作形式展开探究活动。
研究过程中，我不断地强化合作意识，但在具体实施中，有许多因素会导致小组内部不协调，影响活动的顺利开展。因此，我指导学生先进行岗位分工，选出组长1人，负责协调组内工作和计划；资料记录员1人，记录每次活动的过程；汇报人员（兼资料整理）多名，负责本小组资料的整理；摄影、拍照人员1人，负责活动的摄影，拍照；联络员1人，负责本小组内以及组外活动的联系……组内成员的职责，按特长、兴趣、爱好分工到个人，制定具体的岗位细则，使学生明确自己的基本工作，真正做到“事事有人做，人人有事做”，互相协助，使活动有序开展。然后在小组内运用评价机制，将学生参与的时间、积极性、协作性、收获以及小组内评价做好记录。这样，在综合实践活动中的小组分工合作学习，实现了优势互补，促使他们更好地向别人学习。
在这样的小组合作中，学生们为了完成某一项任务，或达到某一目的，学会了合作，学会了认真倾所，学会了适当表达，培养了团队精神和协作意识。
走搜集资料之路入“园”
我在進行德育渗透的时候，深刻理解综合实践活动课的教学要求，把握本学科的性质和特点，在渗透德育时充分发挥其学科优势，体现德育的作用和功能。
在活动过程中，以搜集资料为主要活动，学生们在自己搜集的同时，是受教育的一个过程，也是良好的道德品质形成的过程。
例如，我在讲《剪纸艺术》这一主题时，学生们搜集了许多有关剪纸的资料，对祖国的传统文化了解更为深入，如剪纸艺术的由来、剪纸艺术的发展史、剪纸的种类、剪纸纹样的分类、剪纸用途、关于剪纸的谚语等等。课堂上，学生们通过一系列的讨论，了解到祖国传统文化的博大精深，在无形中激发了他们的爱国热情。
很多学生积极行动起来，有的学习剪纸；有的义卖剪纸，将所得捐给“非遗”单位，希望祖国的传统文化更加发扬光大……这些良好的道德行为是通过挖掘教材，搜集资料，通过综合实践活动课堂师生互动，像细雨点点滴滴渗透到学生的心田里，并落实到实际行动当中的。
走实践体验之路入“园”
综合实践活动课程本身含有丰富的德育资源，学生在实践中可以获得丰富的道德体验，培养道德情感，锻炼道德意志，根植于学生的实际生活，道德教育才能具有深厚的基础和强大的生命力。德育最终体现在学生的实践活动过程中，通过实践活动使德性转化为德行。
在活动过程中，班主任既是指导者，又是参与者、合作者。班主任要努力为学生营造轻松愉悦的活动氛围，以其良好的师德潜移默化地影响学生；安排多样的活动内容，培养学生的意志力，联系社会现实，加强国情教育；采取灵活多样的活动方法，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，培养学生良好的行为习惯和品德。
在综合实践活动课程的开展与实施中，也曾出现过有的学生外出采访时遇到困难，变得心灰意冷；有的查找资料时，一时目标没达到，就情绪低落，灰心丧气。遇到这些情况时，我会引导学生阅读一些能激发斗志、鼓舞人心的励志格言，鼓励他们在困难面前不要气馁，时刻保持自信心。让他们领悟到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“不经风雨怎见彩虹”的人生哲理，逐步培养学生自强、自信、百折不挠的精神。
走多元评价之路入“园”
小学综合实践活动课程关键在于立足课内与课外、课堂与生活、人与社会的联系，要在活动中渗透德育教育，还应抓住“多元评价”这一机制。
建立开放性和发展性的学生评价机制，通过合理有效的评价，对课程实施结果得出恰当的结论，以所得结论为依据制定新的主题目标、方案。如此良性循环，终能在综合实践活动课程中渗透德育，从而使学生获得认知与实践能力的“双丰收”。
在综合实践活动中，学生会不自觉地展示出自己的特性，班主任利用恰当的时机，对学生或小组进行正面评价，及时发现学生身上的闪光点，予以表扬，能让学生尝到被赏识的快乐，就可使他们的个性成为今后成功的有利因素。
德育如同一座五彩缤纷的大园子，我引领学生在综合实践活动课程这条道路上不断尝试，培养学生良好的道德品质，展示学生的道德风范，为培养具有中国学生发展核心素养——全面发展的人奠定基础。
（作者单位：广东省东莞市东城第五小学）