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一、语文教学有效性的内涵
语文课堂有效教学指语文教师能够遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
有效的语文课堂不但要有强烈的教学目标意识，而且要有强烈的生本意识，学生的“参与”是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量，参与“意味着主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。”教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，是一个互动而不是一个单向传递的过程。“以学生为本，以学生的发展为本”是课堂永恒的主题。
二、语文课堂问题教学有效性的意义
语文课堂的问题教学，是指直接从语文文本中的实际问题入手，展开学习和教学的一种过程。有效的问题教学能极大调动学生学习的积极性，同时也是学生问题意识形成和思维发展的助推器。设置有效的问题，是引导学生开启思维，走进文本，去体验、感悟、想象、探究，达成教学任务，提高语文素养，实现语文课程目标的有效的重要手段。
三、语文课堂问题设计的有效性原则
3.1 立足语言。语言是语文的根本，学习、积累、运用语言是语文教学的根本任务。王尚文先生说：“要以培养高品位的语感为主，重视优秀言语作品的教学，特别是重视语言形式的教学，从语言形式通向语感。”所以，设置问题要自始至终关注语言的内容、形式及表达效果，凸现语文课堂的语文意识。
3.2 立意文化。语文负载着文化，传承着文化，语文本身也是一种文化，语文课堂教学更是文化构建的过程，语文教学的最高境界是文化育人。董桥说“用心去感悟语言，领会语言背后之象……养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流，提升语文教学内涵”。
3.3 开放多维。阅读是思维、价值、观念的碰撞和情感、态度的交流。设计问题，既要考虑其是否具有开放性，是否能予以学生独立自由思考的空间；又要考虑是否具有多维性，能否引发学生多角度思考、多层次思想，这样才有利于学生个性化地理解课文，更有利于培养他们高尚的情操和健康的审美情趣。
3.4 形成梯度。问题是研读的线索?扛鑫侍舛伎梢越鼋隹闯墒茄卸了嘉｝－口痰囊桓龌方冢－：桓鎏菁丁?有效的问题设计应该统筹全局，具有明确的方向性、整体性和系统性，做到脉络清晰，层次分明。形成梯度，步步推进，符合学生由浅人深、由具体到抽象的认知规律，使学生从一个问题思考引发另一个问题甚至是连续问题的思考，形成“追问式”研读思维模式。课堂结构更显严密，发展学生言语能力的同时，更能训练其思维的严密性和逻辑性。
2.5 关注“生成”。课堂提问不仅要问得实，指向教学目标、重难点和妙点，更要问得巧，善于灵活处理好预设与生成的关系。新课标下语文课堂应该从“带着问题走向学生”转变为“带着学生走向问题”。布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。教师要关注学生课堂中所思、所惑、所感、所悟，师生共同探索、共同对话，相互质疑，并以那些有价值的尊重文本内涵的符合群体需求的问题作为教学的生长点。
四、优化问题情境是提高语文课问题有效性的途径
4.1 创设“愤悱”情境，激发思维。孔子说：“不愤不启，不悱不发”?朱熹曰：“心求通而未达”。就是说心里想说，又说不清，或者心里有了思路，尚无法表达，在这样一种“愤悱”的情境中，学生的思维就活跃起来了。因此，我们在教学选择创设的是这样一种“愤悱”的问题情境来激发思维。要创设一种“愤悱”的情境，必须注意以下几点：一是提问内容要难易适度，符合学生的知识准备、学生年龄特点及逻辑思维能力，符合教材的知识体系。二是提问的内容要与知识体系、与教材内容有机结合。
4.2 创设矛盾的问题情境。有人说：“思维者，克服矛盾之过程也”，因此在教学中，抓住矛盾是创设问题情境的有效方法。一是利用课文中存在的矛盾因素，矛盾情境，学生就会有浓厚的兴趣主动去探究原因。二是设置对立?纳柘胄纬擅＋＋堋H口谴瓷栊口畹奈侍馇榫场w魑淌ΓF唤?要让学生听懂，更重要的是在懂的基础上，提出新的问题，引起学生的好奇，去主动探索新的学习方法。
五、语文课堂问题教学的有效模式
有效的问题教学模式，其基本环节可以概括为以下五个阶段。
1.提出问题阶段。
2.筛选问题阶段。
3.探究问题阶段。
4.反思阶段。
语文课堂有效教学指语文教师能够遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
有效的语文课堂不但要有强烈的教学目标意识，而且要有强烈的生本意识，学生的“参与”是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量，参与“意味着主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。”教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，是一个互动而不是一个单向传递的过程。“以学生为本，以学生的发展为本”是课堂永恒的主题。
二、语文课堂问题教学有效性的意义
语文课堂的问题教学，是指直接从语文文本中的实际问题入手，展开学习和教学的一种过程。有效的问题教学能极大调动学生学习的积极性，同时也是学生问题意识形成和思维发展的助推器。设置有效的问题，是引导学生开启思维，走进文本，去体验、感悟、想象、探究，达成教学任务，提高语文素养，实现语文课程目标的有效的重要手段。
三、语文课堂问题设计的有效性原则
3.1 立足语言。语言是语文的根本，学习、积累、运用语言是语文教学的根本任务。王尚文先生说：“要以培养高品位的语感为主，重视优秀言语作品的教学，特别是重视语言形式的教学，从语言形式通向语感。”所以，设置问题要自始至终关注语言的内容、形式及表达效果，凸现语文课堂的语文意识。
3.2 立意文化。语文负载着文化，传承着文化，语文本身也是一种文化，语文课堂教学更是文化构建的过程，语文教学的最高境界是文化育人。董桥说“用心去感悟语言，领会语言背后之象……养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流，提升语文教学内涵”。
3.3 开放多维。阅读是思维、价值、观念的碰撞和情感、态度的交流。设计问题，既要考虑其是否具有开放性，是否能予以学生独立自由思考的空间；又要考虑是否具有多维性，能否引发学生多角度思考、多层次思想，这样才有利于学生个性化地理解课文，更有利于培养他们高尚的情操和健康的审美情趣。
3.4 形成梯度。问题是研读的线索?扛鑫侍舛伎梢越鼋隹闯墒茄卸了嘉｝－口痰囊桓龌方冢－：桓鎏菁丁?有效的问题设计应该统筹全局，具有明确的方向性、整体性和系统性，做到脉络清晰，层次分明。形成梯度，步步推进，符合学生由浅人深、由具体到抽象的认知规律，使学生从一个问题思考引发另一个问题甚至是连续问题的思考，形成“追问式”研读思维模式。课堂结构更显严密，发展学生言语能力的同时，更能训练其思维的严密性和逻辑性。
2.5 关注“生成”。课堂提问不仅要问得实，指向教学目标、重难点和妙点，更要问得巧，善于灵活处理好预设与生成的关系。新课标下语文课堂应该从“带着问题走向学生”转变为“带着学生走向问题”。布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。教师要关注学生课堂中所思、所惑、所感、所悟，师生共同探索、共同对话，相互质疑，并以那些有价值的尊重文本内涵的符合群体需求的问题作为教学的生长点。
四、优化问题情境是提高语文课问题有效性的途径
4.1 创设“愤悱”情境，激发思维。孔子说：“不愤不启，不悱不发”?朱熹曰：“心求通而未达”。就是说心里想说，又说不清，或者心里有了思路，尚无法表达，在这样一种“愤悱”的情境中，学生的思维就活跃起来了。因此，我们在教学选择创设的是这样一种“愤悱”的问题情境来激发思维。要创设一种“愤悱”的情境，必须注意以下几点：一是提问内容要难易适度，符合学生的知识准备、学生年龄特点及逻辑思维能力，符合教材的知识体系。二是提问的内容要与知识体系、与教材内容有机结合。
4.2 创设矛盾的问题情境。有人说：“思维者，克服矛盾之过程也”，因此在教学中，抓住矛盾是创设问题情境的有效方法。一是利用课文中存在的矛盾因素，矛盾情境，学生就会有浓厚的兴趣主动去探究原因。二是设置对立?纳柘胄纬擅＋＋堋H口谴瓷栊口畹奈侍馇榫场w魑淌ΓF唤?要让学生听懂，更重要的是在懂的基础上，提出新的问题，引起学生的好奇，去主动探索新的学习方法。
五、语文课堂问题教学的有效模式
有效的问题教学模式，其基本环节可以概括为以下五个阶段。
1.提出问题阶段。
2.筛选问题阶段。
3.探究问题阶段。
4.反思阶段。