课改以来，国家对学生的阅读量与语言运用均提出了很高的要求，如第一学段（一二年级）的课外阅读总量要求不少于5万字。然而，当前学生真实的读书状况距离课标的要求还有一段很长的距离。“语文主题学习”中的“1 X”课型中的“1”就是现行的语文教材，它每一学期只有8个单元，每个单元只有4篇课文，自然无法满足学生的阅读需求。
　　为了帮助语文教师落实语文阅读工作，我们配備了“语文主题学习”实验丛书，这就是“X”所涵盖的一部分。该书依据教材和课标要求拓展相关的文章，为教师提供丰富的教学素材，为学生增补大量阅读材料。
　　但是这么多内容，如果让学生自己读，教师没有指导、检查，怎么能落实呢？如果教师每篇文章都在课堂上精读细讲，又哪有那么多时间呢？抓住“语用点”，合理整合教材和阅读材料，是我们做的尝试。
　　根据文本内容找到语用点
　　课标指出语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字的运用”，简称“语用”。在找语用点时，可以抓住三点来找：一是依据本单元话题，也就是情感表达的脉络；二是依据本课的语言训练重点；三是依据课后思考练习题、泡泡语、“我的发现”等。找到语用点，再在丛书上选择相关内容进行整合就容易多了。
　　例如，我在执教一年级上册《识字7大小多少》时，抓住了课后习题第二题“量词的使用”这个语用点，除了课堂上引导学生分辨、反复认读外，我又补充了《一字歌》。短短的几句话，节奏明快，韵脚清晰，孩子们在学习唱歌的过程中就积累了许多量词。同样，这首小儿歌还可以放在《秋天》后，作为“一字变音”的拓展。
　　再如，学习《青蛙写诗》时，需要学生掌握的语用点是“认识逗号句号”。除了课堂上结合课文讲解的之外，补充孙云飞的《标点符号歌》，这首儿歌不仅介绍了标点符号的形状，还简单地讲述了它们的用法，如“句号是个小圆圈，用它表示话说完”，学生在读儿歌的过程中就掌握了标点的形状和用法。
　　这样，课堂上只需“挤”出5～6分钟的时间，给学生“加餐”，但久而久之，学生汲取的养分将是不可估量的。
　　扩大阅读面，巩固语用点
　　在每个单元学习结束后，教师可以利用单元主题阅读课，为学生提供一场阅读盛宴。比如，一年级上册，在第八单元中，教材编排了第12课《雪地里的小画家》，让学生通过学习知道了动物在雪地上用爪子画画的趣事。这篇小韵文安排在隆冬时节，又和第13课《乌鸦喝水》、第14课《小蜗牛》放在一起，目的是想启发学生观察生活、留心大自然，感受季节特点。在教学完本单元课文以后就以“冬”为主题开展了阅读。
　　在一年级上册“语文主题学习”丛书中一共有7篇关于冬天的诗文。通过大量的阅读，来巩固语用点，使学生清楚了解冬的特点。
　　围绕主题进行的阅读课不同于一般的阅读课，在40分钟内要完成多篇阅读的任务，那么在教学设计时，就要确定每一篇的侧重点，不能讲求面面俱到。
　　例如，第一篇《九九歌》是第一本书中的，学生早已读过。现在一边看《九九歌》的视频，一边跟着唱，然后交流对冬天的感受，只需了解冬天很漫长、很冷的特点即可，大约用时5分钟。第二篇《冬天是个魔术师》全文用了反复的写法，写出了冬天的神奇、有趣，有利于学生进行“说话”训练，用时20分钟左右。教师引导学生先想象画面，再交流感受，指导朗读，发现写法，最后练习表达。第三篇短文《树挂》只有短短四行，朗朗上口。学生欣赏各种各样的树挂，想象树挂像水晶，晶莹透明，一闪一闪，感受冬天的美，最多用时5分钟。最后一篇《小雪人》用7分钟时间指导学生读出小雪人的可爱模样，猜想小白兔为什么偷咬小雪人的红鼻头，读出冬天的有趣。
　　课后，教师再推荐学生读丛书中剩下的几篇关于冬的文章：《雪》《冬天的枫树》《冰窗花》。相信这么多关于“冬”的短文读完后，当雪花飞舞时，学生心中一定会涌动着许多或优美或有趣的语言。
　　预习同题文，活学语用点
　　主题阅读，根据的是不同的课文内容，不仅可以在课中、课后开展，还可以贯穿到课前去。这里所说的“课前”，和传统意义上的“预习”有所不同。
　　一般来说，低段语文学习平时谈到的“预习”，指的是圈画生字、读熟课文之类，而我们这里谈到的“预习”，是指根据课文内容，选取相关篇目阅读，以帮助对课文的理解。
　　以执教《端午粽》一课为例。以这一课为主线，开展了一个“有形状的节日”的主题活动。这个题目的制定，选自“语文主题学习”丛书上一首儿歌。把儿歌读一读后，我们觉得挺有意思，就用它做了这次“语文主题学习”的主题。
　　在这一课的“语文主题学习”丛书导读里有这样一句话：“我国历史文化悠久，有许多节日习俗与动人传说，让我们去读一读，说一说。”我们在生活中会发现，现在很多学生对于传统节日常常弄不清楚。所以，想借《端午粽》这一课，既拓展阅读，又给学生补上一点点缺失的传统节日知识。
　　课前，以学生的知识盲点入手。在课文的第4自然段提到“长大了我才知道，人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗人屈原”，这个内容不是本课的教学重点，但对于一年级的学生知识储备来说，它是个盲点。所以，我选择在预习的最后一步，布置学生读《端午节的故事（节选）》。这个故事篇幅较长，生动地讲述了屈原投江的原因、人民纪念屈原的方式。
　　课前阅读给课堂带来意想不到的效果——一上课，我刚刚把“端午节”端出来，问学生：“你们知道端午节有什么习俗吗？”学生的小手纷纷举起，还有的按捺不住地直接就说：“知道，是为了纪念屈原呢！”看来，课前围绕主题进行的阅读不仅为学生填补了课堂上的知识空白，还给了他们阅读的快乐、自信。
　　接着，依据最初制定的大主题，课堂上我选取了一首儿歌《端午节》，通过儿歌复习巩固端午的来历、习俗。
　　课后的阅读课上，选取4篇文章进行拓展阅读，依次是《春节的故事》《看花灯》《八月十五月亮圆》《有形状的节日》。其中《八月十五月亮圆》是丛书以外的文章。
　　通过前面3篇文章，再加上在课前、课中拓展的端午节的内容，学生对传统节日有了不少了解。等读第4首儿歌，理解“节日的形状”时，那已经是水到渠成了。
　　读完“节日的形状”，我们班有一个脑筋灵活，但不太守纪律的学生兴奋地说：“老师，我还发现节日还有颜色呢！”我笑着示意他接着说。他很得意地说：“春节是红的，因为红包是红的，里面的压岁钱也是红的。”他这话一出来，班上就沸腾了，学生的思维都打开了，“端午节是绿色的，因为粽子叶子是绿的。”“端午节还可以是白色的，糯米是白白的。”“中秋节是金黄的，月亮是金黄的。”“月饼也是金黄的。”
　　甚至有的学生还能发现节日不仅有“形状”、有“颜色”，还有“味道”——元宵节汤圆的香糯、端午节盐蛋的咸鲜、中秋节月饼的香甜……
　　在带着学生进行围绕“主题”的阅读课时，我们渐渐发现，在大量阅读的支撑下，学生的思维活跃了，语言丰富了，视野拓宽了，语文课也变得更有滋味了。
　　（作者单位：武汉市江岸区惠济路小学）