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从事小学数学教学工作已有二十多年，我深切体会到兴趣是激发学生学好数学的前提，是学生努力探究数学知识的动力。实践也证明，学生如果对数学产生了浓厚兴趣，学习过程中就会产生学好数学知识的“内驱力”，极大提高学习效率。
随着信息技术的发展，信息技术与多媒体设备融入数学课堂，为学生创设了更为直观形象的学习情境，大大激发了学生的求知欲。下面，我就利用信息技术及多媒体设备辅助小学数学教学，谈谈我的一些做法和体会。
一、养眼生趣
曾经的数学课堂，教师借助一支粉笔、一块黑板，通过对书本例题的讲解、灌输，让学生机械地模仿练习。在这样的课堂上，学生的学习是被动的。现代数学教学在课堂中融入信息技术手段和多媒体设备，不但丰富了课堂内容，还能有效激发学生学习的兴趣。
例如，教学一年级“9加几”时，由于一年级学生注意力容易分散，教学时可以利用多媒体技术为学生创设“小猴吃桃”的动画故事情境：一天，猴妈妈带着两只小猴逛街，小猴看到羊伯伯在叫卖桃子，馋得直嚷“要吃桃”。猴妈妈灵机一动，给两只小猴出了一道题（如下图），谁回答出来，桃子就归谁。
学生们个个情绪高涨，迫不及待地说出：9+6=15。这时我再进一步问：谁能说说自己是怎样算出得数的？一石激起千层浪，学生的思维被打开。这时再利用多媒体演示课件，让学生清楚地看出计算的过程，学生就能轻松理解使用“凑十法”计算9加几的思维过程。同时也调动了学生学习数学的热情，唤醒了他们探索的欲望，使数学学习成为一个颇有意思的探究过程。
二、轻松愉悦
数学教学不但要进行知识的传授，还要注重学生兴趣的培养，要融知识性和趣味性为一体。在平时的教学中，我会努力为学生营造一种轻松的氛围，让学生带着愉快的心情去感悟数学的魅力和价值。
例如，教学“多边形的内角和”时，由于四年级的学生们有了一定的基础，可以先放手让学生自主探究四边形的内角和。当学生回答完后，我再利用微课展示一些优秀教师的探究过程和方法，让学生在观察中对比自己的探究方法，从而体会成功的乐趣。在此基础上，组织学生讨论每种方法的优劣，确定探究的统一方法，使整个过程都以学生为主导。最后分小组让学生探究五边形、六边形、七边形、八边形等多边形的内角和，在学生们探究的过程中，利用多媒体播放一段舒缓的音乐，给学生营造轻松的氛围，使学生心情放松，愉快地探究数学知识的奥秘。
三、个性活力
新课程标准要求：在数学教学中，教師在关注知识传授的同时，还要注重学生能够得到全面健康的发展，努力做到因材施教。但在实际生活中，学生的个体差异还是普遍存在的，教师在数学课堂短短的40分钟内很难做到兼顾。利用信息技术和多媒体设备辅助教学，则能够让教师的教学方式变得多样化，学生的学习方式更为灵活自由，实现学生的个性化学习。
例如：可以利用多媒体课件给学生设计难度系数不同的练习，供学生选择完成；可以利用多媒体信息技术给学生设计自主测试题，让学生以闯关游戏的形式完成测验；还可以给学生观看提前准备好的微课，及时复习巩固。
四、体验感悟
小学生的思维依然偏向于形象思维，对抽象的数学知识很难理解。教学中，教师要做到化繁为简、化抽象为具体，使学生在直观形象中去体验、感悟数学知识。
例如，教学“圆柱体的体积”时，通过多媒体课件的演示，把一个圆柱体沿着底面直径竖直剖开成两个半圆柱，再把每个半圆柱等分成12份，然后拉直对合在一起，就能转化成一个近似的长方体。在这个过程中，学生很容易发现：这个近似的长方体体积就是圆柱体的体积，长方体的底面就相当于圆柱体的底面，长方体的高相当于圆柱体的高，长方体的体积=底面积×高，所以圆柱体的体积=底面积×高。这种直观形象的演示效果，是教师纯靠语言描述和学生的想象无法得到的。学生通过对多媒体课件演示的观察、对比，对圆柱体的体积计算有了更直观形象的认识，计算方法也能够牢牢地记住，并能在生活中正确地加以应用。
五、会用用好
当然，信息技术只是数学教学中的辅助。教学时我们不能滥用信息技术，不能以多媒体课件代替黑板板书，不能在课堂教学中以放电影的形式呈现数学知识，这样不利于学生对知识的掌握和能力的提升。教学中需要学生总结规律时，还是要以黑板板书的形式呈现，以便帮助学生观察、分析、比较、综合，进而得到数学能力的提高。
总之，在“互联网+”时代，信息技术及多媒体设备在教学中的应用会愈来愈频繁。但我们在运用新的教学技术和手段时，不能抛弃一切传统的教学技术，而要在教学中把信息技术及多媒体设备与传统教学手段有效融合，使它们相辅相成，相得益彰，从而促进数学教学技术体系整体协调发展。
随着信息技术的发展，信息技术与多媒体设备融入数学课堂，为学生创设了更为直观形象的学习情境，大大激发了学生的求知欲。下面，我就利用信息技术及多媒体设备辅助小学数学教学，谈谈我的一些做法和体会。
一、养眼生趣
曾经的数学课堂，教师借助一支粉笔、一块黑板，通过对书本例题的讲解、灌输，让学生机械地模仿练习。在这样的课堂上，学生的学习是被动的。现代数学教学在课堂中融入信息技术手段和多媒体设备，不但丰富了课堂内容，还能有效激发学生学习的兴趣。
例如，教学一年级“9加几”时，由于一年级学生注意力容易分散，教学时可以利用多媒体技术为学生创设“小猴吃桃”的动画故事情境：一天，猴妈妈带着两只小猴逛街，小猴看到羊伯伯在叫卖桃子，馋得直嚷“要吃桃”。猴妈妈灵机一动，给两只小猴出了一道题（如下图），谁回答出来，桃子就归谁。
学生们个个情绪高涨，迫不及待地说出：9+6=15。这时我再进一步问：谁能说说自己是怎样算出得数的？一石激起千层浪，学生的思维被打开。这时再利用多媒体演示课件，让学生清楚地看出计算的过程，学生就能轻松理解使用“凑十法”计算9加几的思维过程。同时也调动了学生学习数学的热情，唤醒了他们探索的欲望，使数学学习成为一个颇有意思的探究过程。
二、轻松愉悦
数学教学不但要进行知识的传授，还要注重学生兴趣的培养，要融知识性和趣味性为一体。在平时的教学中，我会努力为学生营造一种轻松的氛围，让学生带着愉快的心情去感悟数学的魅力和价值。
例如，教学“多边形的内角和”时，由于四年级的学生们有了一定的基础，可以先放手让学生自主探究四边形的内角和。当学生回答完后，我再利用微课展示一些优秀教师的探究过程和方法，让学生在观察中对比自己的探究方法，从而体会成功的乐趣。在此基础上，组织学生讨论每种方法的优劣，确定探究的统一方法，使整个过程都以学生为主导。最后分小组让学生探究五边形、六边形、七边形、八边形等多边形的内角和，在学生们探究的过程中，利用多媒体播放一段舒缓的音乐，给学生营造轻松的氛围，使学生心情放松，愉快地探究数学知识的奥秘。
三、个性活力
新课程标准要求：在数学教学中，教師在关注知识传授的同时，还要注重学生能够得到全面健康的发展，努力做到因材施教。但在实际生活中，学生的个体差异还是普遍存在的，教师在数学课堂短短的40分钟内很难做到兼顾。利用信息技术和多媒体设备辅助教学，则能够让教师的教学方式变得多样化，学生的学习方式更为灵活自由，实现学生的个性化学习。
例如：可以利用多媒体课件给学生设计难度系数不同的练习，供学生选择完成；可以利用多媒体信息技术给学生设计自主测试题，让学生以闯关游戏的形式完成测验；还可以给学生观看提前准备好的微课，及时复习巩固。
四、体验感悟
小学生的思维依然偏向于形象思维，对抽象的数学知识很难理解。教学中，教师要做到化繁为简、化抽象为具体，使学生在直观形象中去体验、感悟数学知识。
例如，教学“圆柱体的体积”时，通过多媒体课件的演示，把一个圆柱体沿着底面直径竖直剖开成两个半圆柱，再把每个半圆柱等分成12份，然后拉直对合在一起，就能转化成一个近似的长方体。在这个过程中，学生很容易发现：这个近似的长方体体积就是圆柱体的体积，长方体的底面就相当于圆柱体的底面，长方体的高相当于圆柱体的高，长方体的体积=底面积×高，所以圆柱体的体积=底面积×高。这种直观形象的演示效果，是教师纯靠语言描述和学生的想象无法得到的。学生通过对多媒体课件演示的观察、对比，对圆柱体的体积计算有了更直观形象的认识，计算方法也能够牢牢地记住，并能在生活中正确地加以应用。
五、会用用好
当然，信息技术只是数学教学中的辅助。教学时我们不能滥用信息技术，不能以多媒体课件代替黑板板书，不能在课堂教学中以放电影的形式呈现数学知识，这样不利于学生对知识的掌握和能力的提升。教学中需要学生总结规律时，还是要以黑板板书的形式呈现，以便帮助学生观察、分析、比较、综合，进而得到数学能力的提高。
总之，在“互联网+”时代，信息技术及多媒体设备在教学中的应用会愈来愈频繁。但我们在运用新的教学技术和手段时，不能抛弃一切传统的教学技术，而要在教学中把信息技术及多媒体设备与传统教学手段有效融合，使它们相辅相成，相得益彰，从而促进数学教学技术体系整体协调发展。