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随着新课程的实施和教改的开展,在语文课堂上,教师越来越多的引入了讨论这一教学形式。开始的时候,由于自己对于新理念的实质理解的不够深入、具体,课堂讨论只是流于形式而不重效果。经过几年来的不断摸索、实践,笔者认为语文课堂讨论应结合不同的阶段,分别采取相应的方法和策略。
第一阶段:开始讨论阶段——以学定论,捕捉时机。
新的教学理念要求教师树立“以学定教,为学服务”的意识,那么,我们的课堂讨论就应该“以学定论,为学服务”,而不是遇到问题就讨论。这就需要老师首先应了解学生,了解他们的学习状况,捕捉讨论契机,组织学生讨论。比如:我在教河大版九年级上册《秋夜》一课时,学生在理解文章内容的时候,提出了这样一个问题:“本文重点应写枣树,那么为什么要写小粉红花呢?”问题的出现是组织学生进行讨论的最好契机。所以我及时抓住这一契机,组织学生讨论。结果学生的讨论不但积极,气氛活跃,而且效果很好。或者学生在理解文本有不同的见解时,也为讨论提供了契机。教师在布置讨论时,要对学生提出明确要求。如:要求学生做好记录,列出提纲,多角度、全方位地分析、讨论问题,力求深入理解。
第二阶段,课堂讨论阶段。
讨论的方法有两种:(1)小组讨论:可以二人组、四人组,也可以一排一组,在分组讨论中,教师来回巡视,也可參与学生的讨论之中,适当点拨、启发、引导,帮助他们解决问题。当学生的讨论仅停留在表层时,教师可根据学生的理解,追问个“为什么……”或“怎样才能……”在小组讨论中,可分组评分,培养学生的竞争意识和集体荣誉感。(2)集体讨论,即组织学生集体研讨,讨论后,学生对问题举手发言,也可把学生请上讲台,大胆发言,表达自己的观点和认识,培养学生的表现欲。对于一些仍有疑难的,学生学了也不解的,老师就要教了,引导学生积极思维,明辨是非,寻找结论。
新课程理念下,教师的角色发生了重要的变化。已不再是单一的知识传授者,而是学生学习的组织者、参与者、引导者和合作者,并在活动中与学生一起成长。因此,教师在组织讨论的过程中应注意:
1、课堂上,学生是主体。而学生不是个别学生, 也不是某一部分学生,而是学生的全体。因此,教师应鼓励学生小组讨论中大胆发言,普遍发言。教师应面向全体,不应只抓个别。对于那些发言不积极的学生,教师应激发他们的表现欲。在引导时,教师千万要注意不要压制学生发言的积极性,要允许学生发表不同见解,鼓励学生围绕话题中心,能够有创造性的提出自己的见解。教师要及时的予以肯定和积极反馈,提供情感支持和鼓励,逐渐使这些成员由被动发言转为主动发言,以激励学生有继续探讨的兴趣和热情。
2、教师对课堂要善于调控,掌握好学生讨论及发言的时间。这就需要教师在巡视中,适时适当的点拨,以了解学生讨论的程度或结果。根据进展的情况,时时地引导,引导学生围绕话题中心进行发言,不要偏离话题,甚至风马牛不相及。
3、教师在听取学生发言时,应尽量采取激励性的评价。因此,在引导时,教师千万要注意不要压制学生发言的积极性,要允许学生发表不同见解,鼓励学生围绕话题中心,能够有创造性的提出自己的见解。教师要及时的予以肯定和积极反馈,提供情感支持和鼓励,逐渐使这些成员由被动发言转为主动发言,以激励学生有继续探讨的兴趣和热情。即使学生所言离题万里,也应对其讨论时的态度及表现予以肯定,让他们在发言中获得愉悦。以适当的方式对其思考的角度、着眼点给予校正,避免扼杀学生学习的积极性。
第三阶段,归纳结论阶段。
为了保证讨论的效果,教师需在讨论结束后或帮助学生总结,或引导学生自己总结,使学生明确正确的结论应是什么。
总之,新理念下的课堂讨论,教师要善于捕捉讨论的契机,加强引导,并善于调控课堂。对那些表现积极,有独到见解的学生,教师要给予鼓励,以保障课堂讨论的可持续性。
第一阶段:开始讨论阶段——以学定论,捕捉时机。
新的教学理念要求教师树立“以学定教,为学服务”的意识,那么,我们的课堂讨论就应该“以学定论,为学服务”,而不是遇到问题就讨论。这就需要老师首先应了解学生,了解他们的学习状况,捕捉讨论契机,组织学生讨论。比如:我在教河大版九年级上册《秋夜》一课时,学生在理解文章内容的时候,提出了这样一个问题:“本文重点应写枣树,那么为什么要写小粉红花呢?”问题的出现是组织学生进行讨论的最好契机。所以我及时抓住这一契机,组织学生讨论。结果学生的讨论不但积极,气氛活跃,而且效果很好。或者学生在理解文本有不同的见解时,也为讨论提供了契机。教师在布置讨论时,要对学生提出明确要求。如:要求学生做好记录,列出提纲,多角度、全方位地分析、讨论问题,力求深入理解。
第二阶段,课堂讨论阶段。
讨论的方法有两种:(1)小组讨论:可以二人组、四人组,也可以一排一组,在分组讨论中,教师来回巡视,也可參与学生的讨论之中,适当点拨、启发、引导,帮助他们解决问题。当学生的讨论仅停留在表层时,教师可根据学生的理解,追问个“为什么……”或“怎样才能……”在小组讨论中,可分组评分,培养学生的竞争意识和集体荣誉感。(2)集体讨论,即组织学生集体研讨,讨论后,学生对问题举手发言,也可把学生请上讲台,大胆发言,表达自己的观点和认识,培养学生的表现欲。对于一些仍有疑难的,学生学了也不解的,老师就要教了,引导学生积极思维,明辨是非,寻找结论。
新课程理念下,教师的角色发生了重要的变化。已不再是单一的知识传授者,而是学生学习的组织者、参与者、引导者和合作者,并在活动中与学生一起成长。因此,教师在组织讨论的过程中应注意:
1、课堂上,学生是主体。而学生不是个别学生, 也不是某一部分学生,而是学生的全体。因此,教师应鼓励学生小组讨论中大胆发言,普遍发言。教师应面向全体,不应只抓个别。对于那些发言不积极的学生,教师应激发他们的表现欲。在引导时,教师千万要注意不要压制学生发言的积极性,要允许学生发表不同见解,鼓励学生围绕话题中心,能够有创造性的提出自己的见解。教师要及时的予以肯定和积极反馈,提供情感支持和鼓励,逐渐使这些成员由被动发言转为主动发言,以激励学生有继续探讨的兴趣和热情。
2、教师对课堂要善于调控,掌握好学生讨论及发言的时间。这就需要教师在巡视中,适时适当的点拨,以了解学生讨论的程度或结果。根据进展的情况,时时地引导,引导学生围绕话题中心进行发言,不要偏离话题,甚至风马牛不相及。
3、教师在听取学生发言时,应尽量采取激励性的评价。因此,在引导时,教师千万要注意不要压制学生发言的积极性,要允许学生发表不同见解,鼓励学生围绕话题中心,能够有创造性的提出自己的见解。教师要及时的予以肯定和积极反馈,提供情感支持和鼓励,逐渐使这些成员由被动发言转为主动发言,以激励学生有继续探讨的兴趣和热情。即使学生所言离题万里,也应对其讨论时的态度及表现予以肯定,让他们在发言中获得愉悦。以适当的方式对其思考的角度、着眼点给予校正,避免扼杀学生学习的积极性。
第三阶段,归纳结论阶段。
为了保证讨论的效果,教师需在讨论结束后或帮助学生总结,或引导学生自己总结,使学生明确正确的结论应是什么。
总之,新理念下的课堂讨论,教师要善于捕捉讨论的契机,加强引导,并善于调控课堂。对那些表现积极,有独到见解的学生,教师要给予鼓励,以保障课堂讨论的可持续性。