让线下教学向线上教学看齐，是对传统定式思维的大胆突破，是一种逆向思维，需要决策层和广大教师思想观念的转变。转变一旦成功，教育大变局即可到来。
　　我曾在论文中对“后疫情时代”下过一个定义：所谓“后疫情时代”，并不是疫情完全消失、一切恢复如前，而是疫情时起时伏，随时都可能小规模暴发，从国外回流或者季节性发作，且迁延较长时间，对各方面都会产生深远影响的时代。
　　现在看来，我们正处在这个“后疫情时代”。问题是，这个“时代”到底会持续多久？
　　如果九月仍然不能恢复正常教学，下学期的教学该怎么办？为此，必须提早有个万全之策，保证线上线下教学可随时切换。
　　但是，课堂面授与线上教学并不是一回事，难以做到完全等效，甚至连基本等效也不容易。
　　如果将线下教学模式照搬到线上，肯定不行。在教室里，围墙将课堂与外界隔离开来，学生可以安心听课学习;在家里、在宿舍或其他地方，可做不到将外界隔离开来让学生从早到晚认真听课。即使学生能够找到可以长时间安静学习的地方，网络上的各种诱惑可隔离不了。
　　线上教学时，学生可以看到老师，老师却难以看到学生，谁也不知道网络的另一端有没有人在认真听课。所以，让线上教学向线下教学看齐，追求所谓的实质等效，是不现实的。
　　但是，如果反过来，让线下教学向线上教学看齐，让线下教学追求与线上教学实质等效，会怎么样呢？
　　线上教学有什么优点？那就是可以突破时空限制、实现优质资源共享。线下课堂的容量不大，一般是一个教师对数十个到数百个学生。名师的数目毕竟十分有限，所以大部分学生不得不忍耐讲得不太好的非名师的课。
　　疫情期间开展在线教学，很多地方组织各科名师线上讲课，本校的老师则负责答疑和辅导，并将名师的讲课内容“本地化”。这种“双师模式”既能实现优质资源共享、统一教学内容和教学要求、保障基本的教学公平，也可以在一定程度上减少线上教学互动和监管困难的缺点，缓解不同水平学生学习的困难。
　　名师在线上讲课时，必须少讲、精讲，多采用任务驱动式的教学方式和符合在线教育规律的方法进行教学。名师的任务绝不仅仅是讲课，更重要的是要结合线上教学的特点，在新的教育教学思想的指导下，对课程作整体的、创造性的设计与规划。线上教学要求采取形成性评价、多元化评价模式，而不能仅仅靠“一考定终身”。
　　如果线下教学也参照线上教学进行设计、组织与管理，像线上教学理念、模式和评价看齐，那么，无论今后疫情怎么反复，都可以应对自如，保证过程的统一性、教学的完整性、进度的不间断性。
　　让线下教学向线上教学看齐，是对传统定式思维的大胆突破，是一種逆向思维，需要决策层和广大教师思想观念的转变。转变一旦成功，教育大变局即可到来。
　　未来，教学目标将从传授知识扩展到能力与思维培养;学习材料不再只是纸质教材，还包括各种新媒体材料。如名师的讲课内容经过评审后可作为该课程的视频教材或立体化教材，各地各校的线下辅导材料则可以作为补充教材、教学参考、指导材料，或VR、AR、MR材料;评价方式不仅仅是标准化考试，更多的是形成性评价、多元化评价、个性化评价。此举能够大大加快教育变革的步伐，有利于创新创造型人才的培养，符合历史发展的大趋势。