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摘要：作业也是初中数学学习的一个重要组成部分，总的来说，目前初中数学的还是非常繁杂的，这大大的影响了学生对数学学习的积极性。因此子啊新课改的不断推行下，教师应当在数学作业的教学上进行改革和创新。
关键词：初中数学；作业布置；改革创新
就数学教育而言，如何通过改变传统的数学作业模式，让学生参与到作业布置、作业批改与作业讲评这一系列实践活动过程中来，从而给学生提供更多的自主学习、小组合作与交流和同伴互助的机会和空间，是一个值得深入研究的课题。
一、改变传统作业布置方式，变被动单一接受型为自主多元选择型
传统的作业布置都是老师亲力亲为，无论是随堂练习还是课后作业，很多情况下都是一个标准一刀切，其效果往往是学习好的学生吃不饱，学习差的学生吃不了，学生兴趣普遍不高。为充分挖掘学生潜能，做到因材施教，量力而行，循序渐进，团结合作，可以采取以下三种作业布置方法。
1、教师提出目标要求，小组长布置作业。每学期开始时，根据老师对学生的学习成绩和学习能力的了解，把学生按成绩均匀分成几个组，由学优生任组长，组长根据当天的学习任务和本组人员的能力，从课本上或教辅书上选出部分习题作为课内外作业。开始时，组长布置的作业要由数学老师作指导，同时各小组长互相交流，主要题目尽量布置一样。经过锻炼，小组长的学习成绩普遍得到了提高，学习的兴趣和动力明显改善，并且班级管理能力和协调能力也大为增强，小组学生的自我发现问题、解决问题的综合素质得到快速提升。
2、围绕教学目标，学生自主设计作业。每当一个单元或一个章节学完之后，学生非常有必要对自己所学的知识作一次总结，同时也很有必要检查一下自己对知识的掌握程度。这时一份自制自我检测小试卷，就起到了巨大的穿针引线作用，可以对学过的知识做一次梳理和总结。实践证明，这种做法为学生提供了更大的发展空间，很多学生的特长都能得以展现，擅长美术、爱好电脑等许多学生都有自己的用武之地和展示空间，学生无不对此欢呼雀跃。
二、改变作业批改模式，变教师全
改为学生互批自改
对教师而言，在作业的批阅方式上，传统上都习惯了“全批全改”，认为只有教师亲自批阅学生作业，才能督促学生按时完成学习任务，才能让自己及时获得教育信息。
1、挑选小组组长，开展小组培训。教师首先在班级里挑选出十几名成绩较好又较负责的同学担任小组长，然后把班上4人分成1组，先对小组长进行作业批改的常用批语和“√”与“×”等符号的使用进行培训，然后再做几次尝试性的训练，达标后，由小组长负责本小组学生作业的上交、批改及纠正工作，在批改作业过程中，如果遇到问题，大家一起讨论，解决不了的问题由小组长记录下来交给老师，由老师负责做个别指导或全班讲评，很快全班同学就接受了这种批改方式。实践证明，学生批改作业的认真程度，远远超过教师的想象。特别是初一年级的学生，他们会把学生的每一题的每一个符号，每一个字母，每一题的解题格式和中间过程看得非常仔细，尤其是结果对而中间过程错误的题目，他们都能帮你找出来，这是老师远远做不到的。比如，學生计算时常出现书写3+-5和6×-3等不加括号、抄错题和丢掉平方指数不写以及计算题结果对而中间错误的现象，学生一定会给你指出来，并且还常伴有争论。这样做的效果非常好，过去我们学习有理数的混合运算时，很难有计算全对的，而最近对本校初一年级举行的一次计算题过关比赛进行了调查，得满分的学生高达百分之四十六，比以往任何一年的情况都好得多。
2、鼓励自写评语，实行分值激励制度。心理学的实验表明，通过各种鼓励措施，人的工作积极性可以增加3-4倍。表现在学习上可以用这样一个公式来描绘，“学生学习成绩=能力×激励”。因此，每学期都鼓励同学们在互批作业时，从鼓励、欣赏和提建议的角度多给同学们写些鼓励性的评语，特别是对学生中非同一般的新颖解法无论是否完全正确，都要热情鼓励这些可贵的思想火花，然后再用激励性的符号和语言加以评价。比如，可用“A”表示优秀，用“B”表示有创新精神等。学生在作业的批阅过程中，可以写下类似这样的评语：“你的解法太巧妙了，令人敬佩不已”“你的思路非常清晰，独具一格，令人耳目一新”“你的书写太规范了，我很惭愧，今后我要认真书写”“你的计算正确率太高了，令人羡慕”等。
3、开展小组合作竞争。每学期在班级里可以举行两次以上作业批改的展评工作，以小组为单位，每一次选出全组作业做得正确率最高、做得最整洁、做得最规范的作业作为优秀作业展出，同时再选出作业批改中改得最认真的、评语下得最贴切、最准确的组作为作业批改优胜组给以展览。当然，这种评比活动可以扩大到任课教师所教的2个以上班级，也可以在同年级进行。毫无疑问，这种新颖的评比活动能够极大地调动同学们的小组合作热情，增强了小组间或班级间的团队合作精神，可谓一举多得。
三、改变作业评讲方式，变教师评讲为学生自主评讲为主
行作业互批自改之后，由于是学生参与了作业的批改，因而他对题目的解题思路和解题策略了如指掌，对错题的原因了解得更直接更深入，因而完全可以在两人或小组间展开讲评，有争论、有探讨，愈辩愈明，愈研愈透，无数个思维的火花往往在这里产生，无数个创新的思路在讲评中豁然生成，在讲评与交流中，学生的学习意识、认真程度得以提高，口才得以锻炼，心理素质得到加强，学生自己动手动脑动口，各项能力都得到了极大的锻炼与提升。
四、结语
在教学中为了提高学生的素质，培养学生的能力，大面积提高教学质量，应该从实际出发，科学地选择作业布置、作业批改与作业讲评的有效方式。
参考文献
[1] 陈冬.初中学生数学自主探究能力的评价[J].现代中小学教育，2011.
[2] 王光明.高效数学教学行为的特征[J].数学教育学报，2011，20.
关键词：初中数学；作业布置；改革创新
就数学教育而言，如何通过改变传统的数学作业模式，让学生参与到作业布置、作业批改与作业讲评这一系列实践活动过程中来，从而给学生提供更多的自主学习、小组合作与交流和同伴互助的机会和空间，是一个值得深入研究的课题。
一、改变传统作业布置方式，变被动单一接受型为自主多元选择型
传统的作业布置都是老师亲力亲为，无论是随堂练习还是课后作业，很多情况下都是一个标准一刀切，其效果往往是学习好的学生吃不饱，学习差的学生吃不了，学生兴趣普遍不高。为充分挖掘学生潜能，做到因材施教，量力而行，循序渐进，团结合作，可以采取以下三种作业布置方法。
1、教师提出目标要求，小组长布置作业。每学期开始时，根据老师对学生的学习成绩和学习能力的了解，把学生按成绩均匀分成几个组，由学优生任组长，组长根据当天的学习任务和本组人员的能力，从课本上或教辅书上选出部分习题作为课内外作业。开始时，组长布置的作业要由数学老师作指导，同时各小组长互相交流，主要题目尽量布置一样。经过锻炼，小组长的学习成绩普遍得到了提高，学习的兴趣和动力明显改善，并且班级管理能力和协调能力也大为增强，小组学生的自我发现问题、解决问题的综合素质得到快速提升。
2、围绕教学目标，学生自主设计作业。每当一个单元或一个章节学完之后，学生非常有必要对自己所学的知识作一次总结，同时也很有必要检查一下自己对知识的掌握程度。这时一份自制自我检测小试卷，就起到了巨大的穿针引线作用，可以对学过的知识做一次梳理和总结。实践证明，这种做法为学生提供了更大的发展空间，很多学生的特长都能得以展现，擅长美术、爱好电脑等许多学生都有自己的用武之地和展示空间，学生无不对此欢呼雀跃。
二、改变作业批改模式，变教师全
改为学生互批自改
对教师而言，在作业的批阅方式上，传统上都习惯了“全批全改”，认为只有教师亲自批阅学生作业，才能督促学生按时完成学习任务，才能让自己及时获得教育信息。
1、挑选小组组长，开展小组培训。教师首先在班级里挑选出十几名成绩较好又较负责的同学担任小组长，然后把班上4人分成1组，先对小组长进行作业批改的常用批语和“√”与“×”等符号的使用进行培训，然后再做几次尝试性的训练，达标后，由小组长负责本小组学生作业的上交、批改及纠正工作，在批改作业过程中，如果遇到问题，大家一起讨论，解决不了的问题由小组长记录下来交给老师，由老师负责做个别指导或全班讲评，很快全班同学就接受了这种批改方式。实践证明，学生批改作业的认真程度，远远超过教师的想象。特别是初一年级的学生，他们会把学生的每一题的每一个符号，每一个字母，每一题的解题格式和中间过程看得非常仔细，尤其是结果对而中间过程错误的题目，他们都能帮你找出来，这是老师远远做不到的。比如，學生计算时常出现书写3+-5和6×-3等不加括号、抄错题和丢掉平方指数不写以及计算题结果对而中间错误的现象，学生一定会给你指出来，并且还常伴有争论。这样做的效果非常好，过去我们学习有理数的混合运算时，很难有计算全对的，而最近对本校初一年级举行的一次计算题过关比赛进行了调查，得满分的学生高达百分之四十六，比以往任何一年的情况都好得多。
2、鼓励自写评语，实行分值激励制度。心理学的实验表明，通过各种鼓励措施，人的工作积极性可以增加3-4倍。表现在学习上可以用这样一个公式来描绘，“学生学习成绩=能力×激励”。因此，每学期都鼓励同学们在互批作业时，从鼓励、欣赏和提建议的角度多给同学们写些鼓励性的评语，特别是对学生中非同一般的新颖解法无论是否完全正确，都要热情鼓励这些可贵的思想火花，然后再用激励性的符号和语言加以评价。比如，可用“A”表示优秀，用“B”表示有创新精神等。学生在作业的批阅过程中，可以写下类似这样的评语：“你的解法太巧妙了，令人敬佩不已”“你的思路非常清晰，独具一格，令人耳目一新”“你的书写太规范了，我很惭愧，今后我要认真书写”“你的计算正确率太高了，令人羡慕”等。
3、开展小组合作竞争。每学期在班级里可以举行两次以上作业批改的展评工作，以小组为单位，每一次选出全组作业做得正确率最高、做得最整洁、做得最规范的作业作为优秀作业展出，同时再选出作业批改中改得最认真的、评语下得最贴切、最准确的组作为作业批改优胜组给以展览。当然，这种评比活动可以扩大到任课教师所教的2个以上班级，也可以在同年级进行。毫无疑问，这种新颖的评比活动能够极大地调动同学们的小组合作热情，增强了小组间或班级间的团队合作精神，可谓一举多得。
三、改变作业评讲方式，变教师评讲为学生自主评讲为主
行作业互批自改之后，由于是学生参与了作业的批改，因而他对题目的解题思路和解题策略了如指掌，对错题的原因了解得更直接更深入，因而完全可以在两人或小组间展开讲评，有争论、有探讨，愈辩愈明，愈研愈透，无数个思维的火花往往在这里产生，无数个创新的思路在讲评中豁然生成，在讲评与交流中，学生的学习意识、认真程度得以提高，口才得以锻炼，心理素质得到加强，学生自己动手动脑动口，各项能力都得到了极大的锻炼与提升。
四、结语
在教学中为了提高学生的素质，培养学生的能力，大面积提高教学质量，应该从实际出发，科学地选择作业布置、作业批改与作业讲评的有效方式。
参考文献
[1] 陈冬.初中学生数学自主探究能力的评价[J].现代中小学教育，2011.
[2] 王光明.高效数学教学行为的特征[J].数学教育学报，2011，20.