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摘要：目的：缓解心理健康教育学生基层队伍中选拔不规范、培训不系统、同学认可度不高、工作实效不强的现实问题，增强学生心理健康干部与学生的双向心理素质。方法：在学校全面开展朋辈心理辅导学长式工作，以大学生心理健康问卷（UPI）、症状自评量表（SCl-90）对学校2009级与2012级学生进行横向评估。结果：UPI分析表示，大专生第三类（心理健康者）比例上升1002%。人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对项目得分两个年级间差异有显著意义（P<005）。结论：朋辈心理辅导学长式工作机制可充分发挥学长在心理健康教育活动中的引导作用，有利于提高双方的心理健康水平。
关键词：朋辈心理辅导；学长式；医学专科学校
朋辈心理辅导（简称“朋辈辅导”） 起源于20世纪60年代的美国和加拿大，到20世纪末在欧美等国家广泛推行。20世纪90 年代中后期被引入我国大陆[1]。笔者在近五年的实践探索中发现，承担朋辈心理咨询的学生们，满怀一腔“爱心”对来访学生进行劝导时，常会产生一种“内心无助感”，积极性与热情难以持续，另外培训实施中人员分散、周期短、组织难度大。为增强朋辈辅导的认同度、满意度、重视度，真正实现朋辈辅导的活动性倾向、主动性倾向、问题解决倾向和专业训练倾向，益阳医学高等专科学校（以下简称“我校”）从2010年来构建了学长式朋辈心理辅导工作体系，并开展了一系列活动，取得初步成效，现报告如下：
一、对象与方法
（一）研究对象
以我校2009年入学的1684名与2012年入学的1671名新生为评估对象，均在入学一月半后进行UPI与SCL-90施测，后者评估时学长式朋辈心理辅导工作体系已开展三年，前者未实施。
（二）实施方法
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学长式朋辈心理咨询员成长模式
（1）自愿报名，分阶段培训。从2010年开始，在新生入学的第一学期与第二学期分两次征集志愿者进行朋辈心理咨询员培训，第一学期的培训对象主要为各班心理委员与心理学爱好者，培训内容主要为心理辅导原则、心理辅导基础知识、心理辅导技巧。第二学期主要培训对象为各班主要班团干部（班长、团支书等）和第一期培训优秀学员，培训内容重在实践，如心理诊断知识与团体心理辅导技术等。
（2）规范培训，考评结合。为保障培训学习效果，使培训学员更切实地了解自我，增加参与度，每位学员在参培初参加职业能力测试、16PF个性测验、领导能力测验等，从而筛选参培对象。每期培训约选出30名优秀学员，进入朋辈心理咨询员聘任考核范畴。
（3）加强团体辅导能力，以活动为平台，注重跟踪管理。为配合心理健康教育学生心理与现实需要，在培训过程中注重学生团体辅导能力，每项团体辅导学生需参与体验并事后学会策划总结。参培者需掌握的主题团体活动为：“相亲相爱一家人”新生适应人际辅导[2]、“我的未来我做主”职业生涯规划辅导、“爱情风暴”情感心理团体辅导、学习方法与宿舍人际关系指导等。
为充分加强朋辈心理咨询员的实践应用能力，朋辈心理咨询员成为我校“525心理健康节”与世界精神卫生日等重大活动的重要力量，利用相关专业知识开展露天心理咨询、户外心理素质拓展等活动。结合他们的表现与带班的能力，心理健康教师对其进行跟踪管理、帮扶指导与考核。
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学长式朋辈心理咨询员工作内容
第一，了解新生普遍心理状态，每日记录与处理。每天的早晨，晨雾未退，便下到军训场地进行情绪安慰与疏导。晚自习时耐心给予入学指导，增进同学们对新环境的适应。第二，积极开展心理健康教育活动。如组织新生学习手语“相亲相爱一家人”等团体活动。第三，积极排查问题学生，随时进行校园心理健康监控。进行正式学习后，学长式朋辈心理咨询员同样围绕各楼栋“忘忧草”心理信件回复、班级特色团体心理辅导、心理咨询等开展工作。
32009级与2012级学生心理评估对照分析
以我校2009年入学的1684名与2012年入学的1671名新生为评估对象，均在入学一月半后进行UPI与SCL-90的施测。此项测查为我校常规普查工作，目前我校上海惠诚咨询有限公司制作的大学生心理测验综合软件中已累积上万个数据，采用SPSS统计软件对其结果进行差异显著性检验。
二、结果
结果显示（见下表）：UPI分析表示，大专生第三类（心理健康者）比例上升1002%。人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对项目得分两个年级间差异有
三、讨论
1学长式朋辈心理咨询模式全方位发挥朋辈心理咨询员的作用
经过四年的实践研究，学长式朋辈心理咨询辅导模式的构建，能实现朋辈心理热线咨询、朋辈心理关系调解、朋辈心理门诊辅导、朋辈心理陪伴、朋辈团体拓展的多种功能[3]，对全面推进大学生心理健康教育具有重要的作用。
2增加了学长式朋辈心理咨询员自身的能力
学长式朋辈辅导客观上调动了大学生人际交往的主体性和创造性，既促进了求助者的发展，又使得朋辈辅导员在服务中学习，在服务中体验，不断地发现自我，重塑自我，是一种双向的成长与提高，不仅使我校学生心理更加阳光，担当过此项工作的学生也增加了自我的情商与知识，不少学生通过帮助他人获得了国家心理咨询师证书。
3完善了朋辈心理培训的系列机制，将专业辅导与朋辈辅导有机结合
学长式朋辈心理辅导模式的建构是对大学生心理健康教育工作的新的尝试与创新，通过专业培训和督导，优秀学长朋辈心理咨询员跟踪服务直到自我完成学业，成为一名大学生，真正实现了心理下班级、下寝室、社会跟踪服务的全面功能。本模式在运行过程中，真正完善了朋辈心理培训的招聘、选拔、培训、跟踪、管理、激励、督导、保障的系列机制，做到了将专业辅导与朋辈辅导有机结合。
参考文献：
周杰大学生朋辈心理辅导实践探索心理健康教育，2012，5（26）：52—54.
戴肖松，周德华医专自主式心理健康教育体系构建与应用 齐鲁护理杂志，2012（12）：10—11.
蔡晓军对高校朋辈心理辅导的探索教育与职业，2013（01）：72—73.
关键词：朋辈心理辅导；学长式；医学专科学校
朋辈心理辅导（简称“朋辈辅导”） 起源于20世纪60年代的美国和加拿大，到20世纪末在欧美等国家广泛推行。20世纪90 年代中后期被引入我国大陆[1]。笔者在近五年的实践探索中发现，承担朋辈心理咨询的学生们，满怀一腔“爱心”对来访学生进行劝导时，常会产生一种“内心无助感”，积极性与热情难以持续，另外培训实施中人员分散、周期短、组织难度大。为增强朋辈辅导的认同度、满意度、重视度，真正实现朋辈辅导的活动性倾向、主动性倾向、问题解决倾向和专业训练倾向，益阳医学高等专科学校（以下简称“我校”）从2010年来构建了学长式朋辈心理辅导工作体系，并开展了一系列活动，取得初步成效，现报告如下：
一、对象与方法
（一）研究对象
以我校2009年入学的1684名与2012年入学的1671名新生为评估对象，均在入学一月半后进行UPI与SCL-90施测，后者评估时学长式朋辈心理辅导工作体系已开展三年，前者未实施。
（二）实施方法
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学长式朋辈心理咨询员成长模式
（1）自愿报名，分阶段培训。从2010年开始，在新生入学的第一学期与第二学期分两次征集志愿者进行朋辈心理咨询员培训，第一学期的培训对象主要为各班心理委员与心理学爱好者，培训内容主要为心理辅导原则、心理辅导基础知识、心理辅导技巧。第二学期主要培训对象为各班主要班团干部（班长、团支书等）和第一期培训优秀学员，培训内容重在实践，如心理诊断知识与团体心理辅导技术等。
（2）规范培训，考评结合。为保障培训学习效果，使培训学员更切实地了解自我，增加参与度，每位学员在参培初参加职业能力测试、16PF个性测验、领导能力测验等，从而筛选参培对象。每期培训约选出30名优秀学员，进入朋辈心理咨询员聘任考核范畴。
（3）加强团体辅导能力，以活动为平台，注重跟踪管理。为配合心理健康教育学生心理与现实需要，在培训过程中注重学生团体辅导能力，每项团体辅导学生需参与体验并事后学会策划总结。参培者需掌握的主题团体活动为：“相亲相爱一家人”新生适应人际辅导[2]、“我的未来我做主”职业生涯规划辅导、“爱情风暴”情感心理团体辅导、学习方法与宿舍人际关系指导等。
为充分加强朋辈心理咨询员的实践应用能力，朋辈心理咨询员成为我校“525心理健康节”与世界精神卫生日等重大活动的重要力量，利用相关专业知识开展露天心理咨询、户外心理素质拓展等活动。结合他们的表现与带班的能力，心理健康教师对其进行跟踪管理、帮扶指导与考核。
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学长式朋辈心理咨询员工作内容
第一，了解新生普遍心理状态，每日记录与处理。每天的早晨，晨雾未退，便下到军训场地进行情绪安慰与疏导。晚自习时耐心给予入学指导，增进同学们对新环境的适应。第二，积极开展心理健康教育活动。如组织新生学习手语“相亲相爱一家人”等团体活动。第三，积极排查问题学生，随时进行校园心理健康监控。进行正式学习后，学长式朋辈心理咨询员同样围绕各楼栋“忘忧草”心理信件回复、班级特色团体心理辅导、心理咨询等开展工作。
32009级与2012级学生心理评估对照分析
以我校2009年入学的1684名与2012年入学的1671名新生为评估对象，均在入学一月半后进行UPI与SCL-90的施测。此项测查为我校常规普查工作，目前我校上海惠诚咨询有限公司制作的大学生心理测验综合软件中已累积上万个数据，采用SPSS统计软件对其结果进行差异显著性检验。
二、结果
结果显示（见下表）：UPI分析表示，大专生第三类（心理健康者）比例上升1002%。人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对项目得分两个年级间差异有
三、讨论
1学长式朋辈心理咨询模式全方位发挥朋辈心理咨询员的作用
经过四年的实践研究，学长式朋辈心理咨询辅导模式的构建，能实现朋辈心理热线咨询、朋辈心理关系调解、朋辈心理门诊辅导、朋辈心理陪伴、朋辈团体拓展的多种功能[3]，对全面推进大学生心理健康教育具有重要的作用。
2增加了学长式朋辈心理咨询员自身的能力
学长式朋辈辅导客观上调动了大学生人际交往的主体性和创造性，既促进了求助者的发展，又使得朋辈辅导员在服务中学习，在服务中体验，不断地发现自我，重塑自我，是一种双向的成长与提高，不仅使我校学生心理更加阳光，担当过此项工作的学生也增加了自我的情商与知识，不少学生通过帮助他人获得了国家心理咨询师证书。
3完善了朋辈心理培训的系列机制，将专业辅导与朋辈辅导有机结合
学长式朋辈心理辅导模式的建构是对大学生心理健康教育工作的新的尝试与创新，通过专业培训和督导，优秀学长朋辈心理咨询员跟踪服务直到自我完成学业，成为一名大学生，真正实现了心理下班级、下寝室、社会跟踪服务的全面功能。本模式在运行过程中，真正完善了朋辈心理培训的招聘、选拔、培训、跟踪、管理、激励、督导、保障的系列机制，做到了将专业辅导与朋辈辅导有机结合。
参考文献：
周杰大学生朋辈心理辅导实践探索心理健康教育，2012，5（26）：52—54.
戴肖松，周德华医专自主式心理健康教育体系构建与应用 齐鲁护理杂志，2012（12）：10—11.
蔡晓军对高校朋辈心理辅导的探索教育与职业，2013（01）：72—73.