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【摘要】校园文化蕴含着丰富的育德功能。校园文化应与课堂教学、主题德育活动三位一体，共同建立一体化的德育体系，这样对培养学生良好德性会有事半功倍的效果。通过“营造校园育德氛围”“创设体验育德场域”“生生互动、生校互动”“橱窗园地宣传”四个方面的活动，可以在校园文化中培养学生的责任心，让学生过有责任的生活。
【关键词】一体化德育；校园文化；案例
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）13-0015-02
【作者简介】钟海燕，南京市竹山小学（南京，211100），南京市江宁区品德学科带头人。
“生活即德育”。回归学生生活的校园文化能够陶冶情操、愉悦身心、涵养品格，从而为学生的德性成长提供沃土。苏教版《品德与社会》三下第三单元的主题是“我的成长与学校”，本单元有三篇课文，分别是：《为你介绍我们的学校》《我是教室美容师》《我送老师一朵花》。品德课上，通过教学，学生树立了我是班级一员，我是学校一份子的主人翁意识，激发了学生爱护班级、美化校园人人有责的情感。为了给学生提供实践的平台，学校着力营造“校园是我家，人人爱护她”的精神环境和文化氛围，从而陶冶学生的情操、启迪学生的心智。
案例一：“代言人”
每所学校的墙壁上都会贴上一些标语，这些标语时时刻刻提醒学生应该怎样做，不该怎样做，从而对学生的言行进行正确的引导。
如：为了保障学生上下楼梯的安全，在每层上下楼梯起始地面的右侧贴上小脚丫的图案并配上“跟我一起靠右走”的提示语，提醒学生上下楼梯靠右行；在厕所洗手池边贴上“一、二、三甩三下，把水甩到池子里”；在衣冠镜上贴上“不要用手摸我，否则镜子里的你就会模糊了”；在学校食堂的大门显眼处贴上“食无语，餐光盘”。
如何让这些标语不流于形式，学校少先队向全校学生发出“树立责任心，争做代言人”的活动倡议，并开展“评选身边的榜样”活动，评选出“文明行走代言人”“文明就餐代言人”；评选出“我会洗手”“爱护花草树木”等方面做得好的学生，让他们代言，并将这些“代言人”的照片贴在相应的标语旁边，“代言人”在课余时间会在相应的岗位上开展志愿服务，提醒其他学生规范自己的言行。“代言人”是学校里一道美丽的风景，他们为文明行为代言的责任心在校园里传递，在他们的影响下，文明言行蔚然成风，保护校园环境成为了每个学生共同的责任。
案例二：“厕有纸”
花美有人摘，草绿有人踩，池鱼有人逮，厕纸会浪费，这些行为是学生缺乏爱校责任心的体现。因此，学校的草坪用高高的护栏隔开，学校水池里仅剩一汪清水，厕所里更不可能为学生提供厕纸，这样的现状是学校的无奈，也是对教育难题的回避。如何增强学生的责任意识，让“园有花”“树有果”“池有鱼”“厕有纸”“坪无栏”，为此学校开展了“呵护一片绿”“快乐的采摘节”等一系列活动，学生在活动中感受到生命的成长，感受校园的一草一木需要每个人的呵护才能茁壮成长。
“厕有纸”是学生文明程度的体现，也是对学生文明行为的检测。
首先，少先队大队部以“如果学校厕所提供手纸，你欢迎吗？你觉得学校会这样做吗？”这样的问题，对学生、家长进行采访、调查，通过调查，5%的学生表示无所谓，95%的学生希望学校厕所里有卫生纸；10%的家长表示无所谓，90%的家长竭力支持。通过调查，既明确了学生的需求，也引起学生和家长对“学校是否会这样做”的讨论，在讨论中，明晰学校会这样做的原因是什么？不会这样做的原因又是什么？之后，又引发了学生对同学们能否正确使用厕纸的大讨论。
晨会上，学校组织学生观看“纸是怎样造出来”的视频，通过观看，学生了解到纸是树木加工制造而成的，节约用纸就是保护绿色，就是践行低碳生活；学生们感叹，薄薄一张纸竟然需要这么多工序，凝聚了这么多人的劳动。“节约每一张纸”的信念在学生心中慢慢树立。
学校将采购手纸，为厕所购置纸盒、安装纸盒等进程通过照片、视频适时进行展示，同时将购置手纸和相关器材的费用及时向学生通报。
“这些费用，你愿意承担一些吗？”将这个问题再次对学生和家长进行采访和调查。采访和调查目的不在于了解是愿意还是不愿意，而是要让学生将这些费用与自己联系起来，知道学校的投入，激发学生的节约意识。
“你能保证正确使用厕纸吗？”学校与学生签订“节约用纸”保证书。
然后对学校其中一个厕所投入厕纸，并且只对某一个楼层的学生进行开放，针对使用情况及时总结反馈，树立榜样。
通过一系列的教育引导，“节约用纸，人人有责”的意识成了每一个学生的内心需求。面对一些学生缺乏责任意识，学校不漠视、不回避，创设体验的育德场域，培育学生的责任心。“园有花”“树有果”“池有鱼”“厕有纸”“坪无栏”就是对学生“过负责任的生活”的真实写照。
案例三：“回音壁”
学校是学生成长的共同体。不同年龄层次，不同认知水平的学生生活在一起，你的疑惑可能是他人的成功经验；我的不足可能是别人的擅长所在。
学校在学生进出校门必经之路的橱窗里开辟了“你问我答，为你解忧”的回音壁。学生将自己的疑惑写在纸片上，贴在橱窗中，如果有同学能解决他们的问题，就会在相应的问题下作出答复。如一位学生问：我为什么长这么胖呢？一位学生答复：你应该少吃多脂肪的食物，多参加体育锻炼；有学生问：为什么我的朋友很少？一位五年级学生是这样答复的：多与同学交流，丰富自己的兴趣爱好，这样你的朋友会越来越多；还有：我父母离婚了，我该怎么办？我吃午饭的五元钱丢了，有人捡到了吗？……一个个疑惑得到同伴真诚的解答，提问者也会以“谢谢您的提醒”“感谢您的帮助”“按照您的方法，我交到朋友了”予以回应。看到小伙伴在自己的帮助下解除疑惑，快乐生活，答复者也感受到了自己的举动带给别人的快乐，“为你解答是我的责任”的信念在心中油然而生。“你问我答”回音壁将全校学生的心凝聚在一起，促进了学生的交流，学生们以解答他人疑惑为己任，形成了“有问必有答，有难必有帮”的互助局面。
“回音壁”还开辟了“我的建议”栏目，让学生对学校的设施及管理提出合理的建议。“食堂的饭菜能不能迟点装盒，我们吃的时候已经凉了。”“学校铃声总是不变，可以换一些我们爱听的音乐吗？”……针对学生提出的建议，学校相关部门根据实际情况进行答复，对于一些合理的建议，学校对提出建议的学生给予表扬，并及时采取相应措施以满足学生需要，从而更好地为师生服务，并创设健康、安全、和谐的校园环境。
“回音壁”在一问一答间传递的是同学情，更是学生互帮互助的责任；“我的建议”背后悄然树立的是他们参与学校管理的小主翁意识。
案例四：“责任之星”
结合课堂教学，学校举办了一期主题为“在榜样的感召下‘过负责任的生活’”的宣传活动。
在宣传栏中展示一些生活中有责任心的名人事迹，如誓死保卫羊群的草原小姐妹；舍身保护丹顶鹤的徐秀娟；“我是国家的主人，应该处处为国家着想”的雷锋；“天下兴亡匹夫有责”的顾炎武。以名人的事迹感召学生，引导学生感受他们的高尚品格和人格魅力，从而增强学生的责任感。
此外，各班评选出“责任之星”，如“值日之星”“养护班级植物之星”“代言岗位之星”“爱护花草之星”等，将这些“责任之星”的光荣事迹也放在宣传栏中进行宣传、表彰，号召全体学生以他们为榜样，向他们学习，做一个有责任心的人。
责任的种子，其实就在学生心中。只要我们有心，从品德课堂教学适度延伸，营造合适的校园文化氛围，让学生身处其中，体验其中，他们就会像阳光下的禾苗，自由呼吸，自由成长，责任的种子就会悄然生根发芽，化成一片绿，润泽童年，滋养一生。
【关键词】一体化德育；校园文化；案例
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）13-0015-02
【作者简介】钟海燕，南京市竹山小学（南京，211100），南京市江宁区品德学科带头人。
“生活即德育”。回归学生生活的校园文化能够陶冶情操、愉悦身心、涵养品格，从而为学生的德性成长提供沃土。苏教版《品德与社会》三下第三单元的主题是“我的成长与学校”，本单元有三篇课文，分别是：《为你介绍我们的学校》《我是教室美容师》《我送老师一朵花》。品德课上，通过教学，学生树立了我是班级一员，我是学校一份子的主人翁意识，激发了学生爱护班级、美化校园人人有责的情感。为了给学生提供实践的平台，学校着力营造“校园是我家，人人爱护她”的精神环境和文化氛围，从而陶冶学生的情操、启迪学生的心智。
案例一：“代言人”
每所学校的墙壁上都会贴上一些标语，这些标语时时刻刻提醒学生应该怎样做，不该怎样做，从而对学生的言行进行正确的引导。
如：为了保障学生上下楼梯的安全，在每层上下楼梯起始地面的右侧贴上小脚丫的图案并配上“跟我一起靠右走”的提示语，提醒学生上下楼梯靠右行；在厕所洗手池边贴上“一、二、三甩三下，把水甩到池子里”；在衣冠镜上贴上“不要用手摸我，否则镜子里的你就会模糊了”；在学校食堂的大门显眼处贴上“食无语，餐光盘”。
如何让这些标语不流于形式，学校少先队向全校学生发出“树立责任心，争做代言人”的活动倡议，并开展“评选身边的榜样”活动，评选出“文明行走代言人”“文明就餐代言人”；评选出“我会洗手”“爱护花草树木”等方面做得好的学生，让他们代言，并将这些“代言人”的照片贴在相应的标语旁边，“代言人”在课余时间会在相应的岗位上开展志愿服务，提醒其他学生规范自己的言行。“代言人”是学校里一道美丽的风景，他们为文明行为代言的责任心在校园里传递，在他们的影响下，文明言行蔚然成风，保护校园环境成为了每个学生共同的责任。
案例二：“厕有纸”
花美有人摘，草绿有人踩，池鱼有人逮，厕纸会浪费，这些行为是学生缺乏爱校责任心的体现。因此，学校的草坪用高高的护栏隔开，学校水池里仅剩一汪清水，厕所里更不可能为学生提供厕纸，这样的现状是学校的无奈，也是对教育难题的回避。如何增强学生的责任意识，让“园有花”“树有果”“池有鱼”“厕有纸”“坪无栏”，为此学校开展了“呵护一片绿”“快乐的采摘节”等一系列活动，学生在活动中感受到生命的成长，感受校园的一草一木需要每个人的呵护才能茁壮成长。
“厕有纸”是学生文明程度的体现，也是对学生文明行为的检测。
首先，少先队大队部以“如果学校厕所提供手纸，你欢迎吗？你觉得学校会这样做吗？”这样的问题，对学生、家长进行采访、调查，通过调查，5%的学生表示无所谓，95%的学生希望学校厕所里有卫生纸；10%的家长表示无所谓，90%的家长竭力支持。通过调查，既明确了学生的需求，也引起学生和家长对“学校是否会这样做”的讨论，在讨论中，明晰学校会这样做的原因是什么？不会这样做的原因又是什么？之后，又引发了学生对同学们能否正确使用厕纸的大讨论。
晨会上，学校组织学生观看“纸是怎样造出来”的视频，通过观看，学生了解到纸是树木加工制造而成的，节约用纸就是保护绿色，就是践行低碳生活；学生们感叹，薄薄一张纸竟然需要这么多工序，凝聚了这么多人的劳动。“节约每一张纸”的信念在学生心中慢慢树立。
学校将采购手纸，为厕所购置纸盒、安装纸盒等进程通过照片、视频适时进行展示，同时将购置手纸和相关器材的费用及时向学生通报。
“这些费用，你愿意承担一些吗？”将这个问题再次对学生和家长进行采访和调查。采访和调查目的不在于了解是愿意还是不愿意，而是要让学生将这些费用与自己联系起来，知道学校的投入，激发学生的节约意识。
“你能保证正确使用厕纸吗？”学校与学生签订“节约用纸”保证书。
然后对学校其中一个厕所投入厕纸，并且只对某一个楼层的学生进行开放，针对使用情况及时总结反馈，树立榜样。
通过一系列的教育引导，“节约用纸，人人有责”的意识成了每一个学生的内心需求。面对一些学生缺乏责任意识，学校不漠视、不回避，创设体验的育德场域，培育学生的责任心。“园有花”“树有果”“池有鱼”“厕有纸”“坪无栏”就是对学生“过负责任的生活”的真实写照。
案例三：“回音壁”
学校是学生成长的共同体。不同年龄层次，不同认知水平的学生生活在一起，你的疑惑可能是他人的成功经验；我的不足可能是别人的擅长所在。
学校在学生进出校门必经之路的橱窗里开辟了“你问我答，为你解忧”的回音壁。学生将自己的疑惑写在纸片上，贴在橱窗中，如果有同学能解决他们的问题，就会在相应的问题下作出答复。如一位学生问：我为什么长这么胖呢？一位学生答复：你应该少吃多脂肪的食物，多参加体育锻炼；有学生问：为什么我的朋友很少？一位五年级学生是这样答复的：多与同学交流，丰富自己的兴趣爱好，这样你的朋友会越来越多；还有：我父母离婚了，我该怎么办？我吃午饭的五元钱丢了，有人捡到了吗？……一个个疑惑得到同伴真诚的解答，提问者也会以“谢谢您的提醒”“感谢您的帮助”“按照您的方法，我交到朋友了”予以回应。看到小伙伴在自己的帮助下解除疑惑，快乐生活，答复者也感受到了自己的举动带给别人的快乐，“为你解答是我的责任”的信念在心中油然而生。“你问我答”回音壁将全校学生的心凝聚在一起，促进了学生的交流，学生们以解答他人疑惑为己任，形成了“有问必有答，有难必有帮”的互助局面。
“回音壁”还开辟了“我的建议”栏目，让学生对学校的设施及管理提出合理的建议。“食堂的饭菜能不能迟点装盒，我们吃的时候已经凉了。”“学校铃声总是不变，可以换一些我们爱听的音乐吗？”……针对学生提出的建议，学校相关部门根据实际情况进行答复，对于一些合理的建议，学校对提出建议的学生给予表扬，并及时采取相应措施以满足学生需要，从而更好地为师生服务，并创设健康、安全、和谐的校园环境。
“回音壁”在一问一答间传递的是同学情，更是学生互帮互助的责任；“我的建议”背后悄然树立的是他们参与学校管理的小主翁意识。
案例四：“责任之星”
结合课堂教学，学校举办了一期主题为“在榜样的感召下‘过负责任的生活’”的宣传活动。
在宣传栏中展示一些生活中有责任心的名人事迹，如誓死保卫羊群的草原小姐妹；舍身保护丹顶鹤的徐秀娟；“我是国家的主人，应该处处为国家着想”的雷锋；“天下兴亡匹夫有责”的顾炎武。以名人的事迹感召学生，引导学生感受他们的高尚品格和人格魅力，从而增强学生的责任感。
此外，各班评选出“责任之星”，如“值日之星”“养护班级植物之星”“代言岗位之星”“爱护花草之星”等，将这些“责任之星”的光荣事迹也放在宣传栏中进行宣传、表彰，号召全体学生以他们为榜样，向他们学习，做一个有责任心的人。
责任的种子，其实就在学生心中。只要我们有心，从品德课堂教学适度延伸，营造合适的校园文化氛围，让学生身处其中，体验其中，他们就会像阳光下的禾苗，自由呼吸，自由成长，责任的种子就会悄然生根发芽，化成一片绿，润泽童年，滋养一生。