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【摘要】学生核心素养的培育是当今小学数学教学工作的中心，教师要精心进行教学设计，发挥引领作用。教学中充分凸显学生的主体地位，构建自主探索式课堂，重视数学思维的渗透，让学生学会从数学的角度去看待问题并解决问题。教师要将教学生活化，提高学生的数学应用能力，擅于利用“互联网 ”技术进行教学革新，培养学生的阅读能力，重视家校共建，进行作业创新，全面提升学生的综合素养。
【关键词】小学数学;核心素养;自主;生活化;家校共建
作为一名乡村数学教师，保持自身知识体系的更新迭代，是保证课堂教学质量，提高教学成果的重要基石。为了不断适应新时代的需要，我们的教学理论也在不断发展，从一开始的双基理论，即注重学生基础知识与基础技能的掌握，到三维理论，再到以知识技能、数学思考、问题解决、情感态度构建成的四维目标，直至今天，我们又对四维目标进行深化，提出数学核心素养这一理念。2011年，新版课标《小学数学课程标准（修订稿）》明确提出小学数学的十个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识，这对我们的数学教学提出了更高的要求。
培育数学核心素养的主体虽然是学生，但是教师在这个过程中发挥的则是不可或缺的引领作用。核心素养的养成，是需要在我们整个教学活动体系中悄无声息地润浸给学生的，这就要求我们改变传统的教学理念，以核心素养为中心来进行教学活动设计。本文将从这一角度，谈谈关于小学数学教学中如何培养学生核心素养的一些思考。
一、凸显学生主体地位，构建自主探索式课堂
在小学阶段，因为学生的心理和生理还未趋于成熟，他们对教师的依赖性更高，长期处在这样的环境中，教师更容易不自觉地忘记学生身为学习主体的身份，把课堂变成自己的“一言堂”。“填鸭式”的教学模式下，学生几乎没有多少的教学参与度，核心素养的构建便无从谈起。所以，凸显学生的课堂主体地位便是重中之重。那么，要如何做到呢？笔者认为，第一步可以从课堂导入入手。一个优秀的课堂导入，往往意味着课堂已经成功了一半，教师可以摒弃枯燥的复习导入等传统方式，改为互动式的情境导入，譬如，在学习《小数的除法》这一知识点时，教师在课堂导入中可以扮演一位带孩子逛超市的家长，超市中卖的牛奶有一箱48块24盒的，也有一箱36块12盒的，然后由教师向学生提问：“假如你是我的孩子，你认为哪一款牛奶的价格更实惠呢？”学生碰到这样的情境导入，肯定会很感兴趣，一下子就能够进入课堂的状态当中。除了课堂导入，教师还可以针对小学生爱玩的特点，将游戏与课堂教学融合在一起，让学生在游戏中探索学习内容，巩固课堂知识。总之，不管用什么方法，我们的目标就是让学生在课堂上多发言、多参与，调动学生的求知欲，增强学生的动手能力，让他们从一个被动的知识接收者，变成一个遨游在知识海洋的探索者。
二、重视数学思维的渗透
让学生从数学的角度去看待问题并解决问题，这就是我们常说的数学思维。数学能否学得好，教师在教学中对数学思维的渗透很关键。对于小学生来说，教师可以多运用“数形结合”的方法，有助于更直观地加深学生对知识的理解，从而提高学习的效率。此外，教师还可以针对性地结合生活实际对学生进行逻辑训练。数学是一门讲究理性的学科，逻辑思维的构建，能够对学生综合素养的提高起到不可估量的作用。在构建逻辑思维的基础上，学生比较容易理解知识规律的迁移，对于类比、猜想、推导、归纳等概念的掌握会容易许多，从而有效地降低课堂难度，减少学生的畏惧心理。教师在课堂上既应当注重问题的设置，也要不断引导学生提出问题，在这个过程中，教师要尊重学生的个体差异，主动去发现学生的兴趣特长，有针对性地促进学生在数学上的个性发展，根据每个学生不同的情况去制定不同的课堂方案。通过这些举措，学生便不必靠死记硬背识记一些知识概念，从而能够加深他们对一些抽象知识的理解。
三、坚持生活化教学，提高学生的数学应用能力
教学的生活化，能够让学生更直观地感受到数学这一学科的魅力，激发学习兴趣，将抽象的数学知识与实际的生活体验进行融合，学生既消化了知识概念，又增长了生活经验，可谓是一举两得。生活化教学最重要的就是内容，只有学生记忆中最熟悉、最深刻的直观现象与知识点产生联系，才是我们最好的着手方向。因此，我们一定要拥有足够的耐心，从学生的角度出发，开展数学教学，提高数学生活化教学的教学效果。生活化教学不需要局限在教室，我们还可以打破常规，带领学生走出教室，让他们在校园中去辨认不同的物体形状，丈量他们的大小，比较他们的体积。将记录到的信息写在练习本上，回到教室后与教师、同学进行交流、分享。教学的生活化非一朝一夕之功，只有教师持之以恒地去贯彻落实，才能让学生在不知不觉中擅于利用数学知识解决生活问题，使用数学视角观察问题，将数学和生活紧密联系到一起。
四、利用“互联网 ”技术进行教学革新
当今的我们身处信息时代，信息技术的发展日新月异，万物互联的暢想方兴未艾。我们的教学在互联网技术的加持下同样存在巨大的变革空间。然而，如今在农村地区，许多数学教教师仍然依赖传统的教学手段，对现代化的教学设备的应用流于表面，单纯应付上级检查，对新技术的掌握学不好，不愿学，有畏难情绪。其实，“互联网 ”技术具有非常好的信息开放性，超便捷的信息共享能力，实时的信息更新能力，对我们传统的教学模式的缺陷可以起到很好的弥补作用。学生在得到更多教学资源的同时也能够有更多互动交流的机会，通过网络，教师可以与其他教师共享教学资源，分享教学经验，与学生的沟通从课堂延展到课外，更及时地对他们的学习进行查漏补缺。
五、重视学生阅读能力的培养
近些年来，有这么一句话在互联网上广泛流传：“得语文者得天下，得阅读者得语文。”这句话虽然评价的是语文学科，但是对我们的数学教学依然有启发意义。传统的数学教学往往忽视培养学生的阅读能力，但是阅读却是学生探索自主式学习方式的前提，是他们汲取知识的重要手段和途径，有益于他们将客体的知识内化为自身的认知。随着时代的发展，学生的知识获取途径不能仅仅局限于课本和课堂，通过阅读，学生可以发现一片更广阔的天地。教师可以针对性地向学生推荐一些优秀的课外书籍，比如，《数学思维游戏》《100层的房子》等，并教导他们阅读的通用阅读方法，即粗读、复读和精读，让学生将零散的表层知识概括化、系统化，从而构建完整的知识网络，做到记得牢、学得好。在学习过程中倾向于自我学习调控，培养他们学习的元认知策略。
六、家校共建，作业创新
核心素养理念的提出，直指的是教育的本质，著名教育学家崔允漷教授说过：“核心素养是完整的育人目标体系。”教学不仅仅是让学生掌握知识与技能，还有对学生情感态度价值观的升华。因此，我们要牢记知识与德育并重的道理。学校生活只是学生生活的一部分，我们要大力倡导家校共建，在教师与家长间建立双向交流机制，在这里面，作业的创新可以作为一个很好的方式，我们要丰富作业形式，开发开放性作业类型，让家长深度参与进来，与教师共同作为作业评价体系的一员，从而促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]罗俭瑞.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（34）：28.
[2]朱文良.谈小学数学生活化教学[J].西部素质教育，2017（22）：253.
[3]张绍军.浅谈新时代下的小学数学生活化教学[J].考试周刊，2018（20）：92.
[4]曹一鸣，冯启磊，陈鹏举.基于学生核心素养的数学学科能力研究[M].北京师范大学出版集团，2017：69.
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【关键词】小学数学;核心素养;自主;生活化;家校共建
作为一名乡村数学教师，保持自身知识体系的更新迭代，是保证课堂教学质量，提高教学成果的重要基石。为了不断适应新时代的需要，我们的教学理论也在不断发展，从一开始的双基理论，即注重学生基础知识与基础技能的掌握，到三维理论，再到以知识技能、数学思考、问题解决、情感态度构建成的四维目标，直至今天，我们又对四维目标进行深化，提出数学核心素养这一理念。2011年，新版课标《小学数学课程标准（修订稿）》明确提出小学数学的十个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识，这对我们的数学教学提出了更高的要求。
培育数学核心素养的主体虽然是学生，但是教师在这个过程中发挥的则是不可或缺的引领作用。核心素养的养成，是需要在我们整个教学活动体系中悄无声息地润浸给学生的，这就要求我们改变传统的教学理念，以核心素养为中心来进行教学活动设计。本文将从这一角度，谈谈关于小学数学教学中如何培养学生核心素养的一些思考。
一、凸显学生主体地位，构建自主探索式课堂
在小学阶段，因为学生的心理和生理还未趋于成熟，他们对教师的依赖性更高，长期处在这样的环境中，教师更容易不自觉地忘记学生身为学习主体的身份，把课堂变成自己的“一言堂”。“填鸭式”的教学模式下，学生几乎没有多少的教学参与度，核心素养的构建便无从谈起。所以，凸显学生的课堂主体地位便是重中之重。那么，要如何做到呢？笔者认为，第一步可以从课堂导入入手。一个优秀的课堂导入，往往意味着课堂已经成功了一半，教师可以摒弃枯燥的复习导入等传统方式，改为互动式的情境导入，譬如，在学习《小数的除法》这一知识点时，教师在课堂导入中可以扮演一位带孩子逛超市的家长，超市中卖的牛奶有一箱48块24盒的，也有一箱36块12盒的，然后由教师向学生提问：“假如你是我的孩子，你认为哪一款牛奶的价格更实惠呢？”学生碰到这样的情境导入，肯定会很感兴趣，一下子就能够进入课堂的状态当中。除了课堂导入，教师还可以针对小学生爱玩的特点，将游戏与课堂教学融合在一起，让学生在游戏中探索学习内容，巩固课堂知识。总之，不管用什么方法，我们的目标就是让学生在课堂上多发言、多参与，调动学生的求知欲，增强学生的动手能力，让他们从一个被动的知识接收者，变成一个遨游在知识海洋的探索者。
二、重视数学思维的渗透
让学生从数学的角度去看待问题并解决问题，这就是我们常说的数学思维。数学能否学得好，教师在教学中对数学思维的渗透很关键。对于小学生来说，教师可以多运用“数形结合”的方法，有助于更直观地加深学生对知识的理解，从而提高学习的效率。此外，教师还可以针对性地结合生活实际对学生进行逻辑训练。数学是一门讲究理性的学科，逻辑思维的构建，能够对学生综合素养的提高起到不可估量的作用。在构建逻辑思维的基础上，学生比较容易理解知识规律的迁移，对于类比、猜想、推导、归纳等概念的掌握会容易许多，从而有效地降低课堂难度，减少学生的畏惧心理。教师在课堂上既应当注重问题的设置，也要不断引导学生提出问题，在这个过程中，教师要尊重学生的个体差异，主动去发现学生的兴趣特长，有针对性地促进学生在数学上的个性发展，根据每个学生不同的情况去制定不同的课堂方案。通过这些举措，学生便不必靠死记硬背识记一些知识概念，从而能够加深他们对一些抽象知识的理解。
三、坚持生活化教学，提高学生的数学应用能力
教学的生活化，能够让学生更直观地感受到数学这一学科的魅力，激发学习兴趣，将抽象的数学知识与实际的生活体验进行融合，学生既消化了知识概念，又增长了生活经验，可谓是一举两得。生活化教学最重要的就是内容，只有学生记忆中最熟悉、最深刻的直观现象与知识点产生联系，才是我们最好的着手方向。因此，我们一定要拥有足够的耐心，从学生的角度出发，开展数学教学，提高数学生活化教学的教学效果。生活化教学不需要局限在教室，我们还可以打破常规，带领学生走出教室，让他们在校园中去辨认不同的物体形状，丈量他们的大小，比较他们的体积。将记录到的信息写在练习本上，回到教室后与教师、同学进行交流、分享。教学的生活化非一朝一夕之功，只有教师持之以恒地去贯彻落实，才能让学生在不知不觉中擅于利用数学知识解决生活问题，使用数学视角观察问题，将数学和生活紧密联系到一起。
四、利用“互联网 ”技术进行教学革新
当今的我们身处信息时代，信息技术的发展日新月异，万物互联的暢想方兴未艾。我们的教学在互联网技术的加持下同样存在巨大的变革空间。然而，如今在农村地区，许多数学教教师仍然依赖传统的教学手段，对现代化的教学设备的应用流于表面，单纯应付上级检查，对新技术的掌握学不好，不愿学，有畏难情绪。其实，“互联网 ”技术具有非常好的信息开放性，超便捷的信息共享能力，实时的信息更新能力，对我们传统的教学模式的缺陷可以起到很好的弥补作用。学生在得到更多教学资源的同时也能够有更多互动交流的机会，通过网络，教师可以与其他教师共享教学资源，分享教学经验，与学生的沟通从课堂延展到课外，更及时地对他们的学习进行查漏补缺。
五、重视学生阅读能力的培养
近些年来，有这么一句话在互联网上广泛流传：“得语文者得天下，得阅读者得语文。”这句话虽然评价的是语文学科，但是对我们的数学教学依然有启发意义。传统的数学教学往往忽视培养学生的阅读能力，但是阅读却是学生探索自主式学习方式的前提，是他们汲取知识的重要手段和途径，有益于他们将客体的知识内化为自身的认知。随着时代的发展，学生的知识获取途径不能仅仅局限于课本和课堂，通过阅读，学生可以发现一片更广阔的天地。教师可以针对性地向学生推荐一些优秀的课外书籍，比如，《数学思维游戏》《100层的房子》等，并教导他们阅读的通用阅读方法，即粗读、复读和精读，让学生将零散的表层知识概括化、系统化，从而构建完整的知识网络，做到记得牢、学得好。在学习过程中倾向于自我学习调控，培养他们学习的元认知策略。
六、家校共建，作业创新
核心素养理念的提出，直指的是教育的本质，著名教育学家崔允漷教授说过：“核心素养是完整的育人目标体系。”教学不仅仅是让学生掌握知识与技能，还有对学生情感态度价值观的升华。因此，我们要牢记知识与德育并重的道理。学校生活只是学生生活的一部分，我们要大力倡导家校共建，在教师与家长间建立双向交流机制，在这里面，作业的创新可以作为一个很好的方式，我们要丰富作业形式，开发开放性作业类型，让家长深度参与进来，与教师共同作为作业评价体系的一员，从而促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]罗俭瑞.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（34）：28.
[2]朱文良.谈小学数学生活化教学[J].西部素质教育，2017（22）：253.
[3]张绍军.浅谈新时代下的小学数学生活化教学[J].考试周刊，2018（20）：92.
[4]曹一鸣，冯启磊，陈鹏举.基于学生核心素养的数学学科能力研究[M].北京师范大学出版集团，2017：69.
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