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【摘 要】教育是一门艺术，而艺术的核心是“情感”。我们学习英语的最终目的是参与人际交往，在交往中通过语言来表达和传递情感。在学生与他人交往的过程中，情感态度被认为是极其重要的因素。介于小学生特定的心智水平、年龄特征以及心理承受能力，英语教学中的情感态度融入更是成为教学过程中的重中之重。随着新课程改革的不断深入，我们必须充分调动和激发学生的内动力，在平常的教学中，让学生充分意识到情感在自己学习中的重要性。教学是教师和学生双方面的活动，教师注意学生的情感态度，不仅要“因材施教”，还要学会“因情施教”，根据学生的合理情感需要，来调整自己的教学策略，以满足学生的要求，从而达到教学过程的最优化。
【关键词】学生；教师；情感教育；英语教学；素质教育
【中图分类号】G632【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0091-01
现代心理学认为，情感对人的认知活动起着启动和激活的作用，可以成为学习活动的直接诱因，并转化为学习动机，对学生学习有激励作用，还可以提高学生的智力活动的效率。情感教育是一种伴随知识的输入而又融进了人的美好情愫的一种教育方式，它以形象而生动的语言和行为直接作用于学生的内心世界，引起学生内心共鸣，使其在这种情感的滋润和愉悦之中，自主地接受教师传授的知识，养成积极地、主动地进行英语学习的好习惯。因此，情感教育在教学中的作用非常重要，教师只有把认知和情感融为一体，彼此促进，和谐发展，才能使学生的学习产生更高效率。
一、情感教育在小学英语教学中的现状
传统的教学理论比较注重认知方面的研究，在教学过程中主要强调以教师为中心，课堂教学为中心，注重双基，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用。当前越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。在新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。
二、如何在小学英语课堂教学中进行情感渗透
1.充分挖掘教材蕴涵的情感因素，营造英语交际氛围。
英语教学大纲明确指出，现代英语教学应“以学生的发展为宗旨，全面推进素质教育”。通过英语课程对学生进行思想情感教育，把情感作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中，并要学生按照实情回答。让学生自己编对话，创造生活情境，让学生感觉英语在我们的生活中，与我们很近。另外，要多鼓励学生练习课本中的英文儿歌，诱发学生听说读想，在英语美感中提高学习英语的动力，促使孩子们产生愉悦的情感体验，让学生享受英语。笔者认为“角色扮演”是培养学生语言交际能力和团结协作精神的有效方法之一。“角色扮演”为学生提供了自我表现、自我发挥和团结协作的机会。这种活动一个人往往难以完成，需要学生之间密切配合、积极参与，其中任何一个不协调的配合都可能导致整个表演的失败。
2.在实施教学过程中积极发挥教师的情感因素。
教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师在教学过程中所呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪状态会影响学生的情绪，使他们也处于一个相应的积极状态。学生良好的情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。如果教师自身成就动机过于强烈，对学生持不恰当的期望值，教学中表现出焦虑和缺乏耐心，则学生也会产生相应的情绪状态，进而影响教学进程和效果。试想一下，如果当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑、气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好地接受新的信息。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。
3.充分使用情感性的评价方法，增强学生自信心。
情感性的评价体系應该是对学生学习过程中表现出来的兴趣，态度，参与活动程度，语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，并且给与情感上的影响，以促进学生的学习积极性，帮助老师改进教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”教师应在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。
4.教师要学会反思，不断提高自身的业务素质和情感素养。
在师生关系中情感有着巨大的凝聚力。为了进一步提高自己的教学水平，我们要不断提高自己的业务能力和情感素养。学生最尊重富有教学激情的教师；学生最爱听饱含情感的教学语言。教师以积极和愉快的情绪教学，学生的学习效果就好；而教师以消极低沉的情绪教学，学生的学习效果就差。随着课程改革的不断深入，在英语教师职业化的进程中，反思性语言教学已成为促进教师自我发展和提升教师情感素养的有效途径。积极和愉快的情绪教学会提高学生的学习效率，而消极低沉的教学会阻碍学生的学习效率。故教师在对日常教学反思时，应避免消极情感对反思的抑制。力求发挥积极情感对反思的促进作用。
情感教学是英语教学的重要内容。关注情感可以提高语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。实施情感教学是培养学生积极的情感，消除消极的情感，促进学生健全人格发展的重要渠道。“情感本身就是一种动机”，教师要用自己的情感支点燃学生对英语知识的渴求之火，保持长久的学习兴趣，同时使师生之间产生情感共鸣，从而达到情感教学的目的。在小学英语教学中，合理地渗透情感教育，重视师生情感的交流，重视激发学生学习的情感，鼓励学生参与丰富多彩的教学活动，能较好地发展学生的全面素质，从而促进学生学习，实践能力的提高。
参考文献
[1]石国红.师生情感在英语教学中的作用[J].教育实践与研究，2010（5）.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2012.
[3]英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2011（7）.
【关键词】学生；教师；情感教育；英语教学；素质教育
【中图分类号】G632【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0091-01
现代心理学认为，情感对人的认知活动起着启动和激活的作用，可以成为学习活动的直接诱因，并转化为学习动机，对学生学习有激励作用，还可以提高学生的智力活动的效率。情感教育是一种伴随知识的输入而又融进了人的美好情愫的一种教育方式，它以形象而生动的语言和行为直接作用于学生的内心世界，引起学生内心共鸣，使其在这种情感的滋润和愉悦之中，自主地接受教师传授的知识，养成积极地、主动地进行英语学习的好习惯。因此，情感教育在教学中的作用非常重要，教师只有把认知和情感融为一体，彼此促进，和谐发展，才能使学生的学习产生更高效率。
一、情感教育在小学英语教学中的现状
传统的教学理论比较注重认知方面的研究，在教学过程中主要强调以教师为中心，课堂教学为中心，注重双基，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用。当前越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。在新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。
二、如何在小学英语课堂教学中进行情感渗透
1.充分挖掘教材蕴涵的情感因素，营造英语交际氛围。
英语教学大纲明确指出，现代英语教学应“以学生的发展为宗旨，全面推进素质教育”。通过英语课程对学生进行思想情感教育，把情感作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中，并要学生按照实情回答。让学生自己编对话，创造生活情境，让学生感觉英语在我们的生活中，与我们很近。另外，要多鼓励学生练习课本中的英文儿歌，诱发学生听说读想，在英语美感中提高学习英语的动力，促使孩子们产生愉悦的情感体验，让学生享受英语。笔者认为“角色扮演”是培养学生语言交际能力和团结协作精神的有效方法之一。“角色扮演”为学生提供了自我表现、自我发挥和团结协作的机会。这种活动一个人往往难以完成，需要学生之间密切配合、积极参与，其中任何一个不协调的配合都可能导致整个表演的失败。
2.在实施教学过程中积极发挥教师的情感因素。
教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师在教学过程中所呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪状态会影响学生的情绪，使他们也处于一个相应的积极状态。学生良好的情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。如果教师自身成就动机过于强烈，对学生持不恰当的期望值，教学中表现出焦虑和缺乏耐心，则学生也会产生相应的情绪状态，进而影响教学进程和效果。试想一下，如果当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑、气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好地接受新的信息。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。
3.充分使用情感性的评价方法，增强学生自信心。
情感性的评价体系應该是对学生学习过程中表现出来的兴趣，态度，参与活动程度，语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，并且给与情感上的影响，以促进学生的学习积极性，帮助老师改进教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”教师应在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。
4.教师要学会反思，不断提高自身的业务素质和情感素养。
在师生关系中情感有着巨大的凝聚力。为了进一步提高自己的教学水平，我们要不断提高自己的业务能力和情感素养。学生最尊重富有教学激情的教师；学生最爱听饱含情感的教学语言。教师以积极和愉快的情绪教学，学生的学习效果就好；而教师以消极低沉的情绪教学，学生的学习效果就差。随着课程改革的不断深入，在英语教师职业化的进程中，反思性语言教学已成为促进教师自我发展和提升教师情感素养的有效途径。积极和愉快的情绪教学会提高学生的学习效率，而消极低沉的教学会阻碍学生的学习效率。故教师在对日常教学反思时，应避免消极情感对反思的抑制。力求发挥积极情感对反思的促进作用。
情感教学是英语教学的重要内容。关注情感可以提高语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。实施情感教学是培养学生积极的情感，消除消极的情感，促进学生健全人格发展的重要渠道。“情感本身就是一种动机”，教师要用自己的情感支点燃学生对英语知识的渴求之火，保持长久的学习兴趣，同时使师生之间产生情感共鸣，从而达到情感教学的目的。在小学英语教学中，合理地渗透情感教育，重视师生情感的交流，重视激发学生学习的情感，鼓励学生参与丰富多彩的教学活动，能较好地发展学生的全面素质，从而促进学生学习，实践能力的提高。
参考文献
[1]石国红.师生情感在英语教学中的作用[J].教育实践与研究，2010（5）.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2012.
[3]英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2011（7）.