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【摘 要】绘本和幼儿戏剧都是儿童文学课程中的重要组成部分，在教学实践中，我们探索出把绘本和戏剧结合起来，让两者融合在一起，把绘本从传统的静态阅读，变为一种体验式的动态阅读，正是这样一种愉快地牵手，有意地尝试，我们发现学生对绘本有了更深入地理解。可以这样说，改编并且表演绘本剧成为绘本解读的另外一种有效途径。
【关键词】融合；动态阅读；绘本剧
【中图分类号】G612【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0060-01
当下绘本是最受幼儿喜欢的读物，而且阅读方式也日趋多样化，从平面的静态阅读到立体的动态阅读，幼儿以各种各样的方式和经典的绘本对话，在这其中，表演绘本剧作为一种动态阅读方式越来越受到孩子们的喜爱，成为幼儿园绘本阅读活动中的一道靓丽风景线。绘本剧的表演活动能否顺利高效地开展，受到诸多因素的影响，其中幼儿教师的绘本阅读素养、戏剧表演素养成为关键因素。基于这样一个认知，在职前培养阶段，教师应当明确绘本教学的目的，那就是让学生首先成为一个最佳的绘本阅读者，进而成为一个能够带领幼儿进行绘本剧创编与表演活动的指导者。
绘本和幼儿戏剧都是儿童文学课程中的重要组成部分，在绘本教学实践中，我们发现学生作为成人读者，阅读的关注点主要集中在文字上，经典的画面常常被学生一扫而过，怎样才能使学生掌握绘本的阅读方法，领略到绘本的魅力呢？我们探索出把绘本和戏剧结合起来，以优质的绘本为戏剧表演的资源，以戏剧为最终的呈现方式，把绘本从传统的静态阅读，变为一种体验式的动态阅读。正是这样一种愉快地牵手，有意地尝试，我们发现学生对绘本有了更深入地理解，可以这样说，改编并且表演绘本剧成为绘本解读的一种有效途径。那么指导学生改编与表演绘本剧需要注意什么呢？
一、挑选绘本
绘本的题材样式很多，每个绘本都有最佳的阅读方式，那么什么样的绘本更适合改编成绘本剧呢？我们优选那些故事性强的绘本，有了生动有趣的故事、鮮活的人物形象，故事就有了基本的戏剧结构，选择这样的绘本就会大大激发学生的表演热情，拓展学生的表演空间。比如《三只小猪》《狼大叔的红焖鸡》《十一只猫做苦工》《子儿，吐吐》等就是学生喜欢的故事性强的绘本。
二、研读绘本
把绘本作为戏剧表演的资源，绝不是简单地把绘本用文字部分讲述的故事抽取出来进行改编，这就忽略了绘本的独特性。绘本的魅力来源于图文共同讲述故事，研读绘本就是要不断强化学生的读图意识。
比如经典绘本《十一只猫做苦工》，故事里出现了一个名叫呜嘿啊哈的怪兽，这个怪兽一路尾随十一只出门旅游的小猫，利用小猫们的弱点“成功”地将其领回家，给他干活，绘本里的怪兽狡猾、贪婪，那么这个怪兽就只是这样的形象吗？通过仔细观察画面，学生们注意到这个怪兽的尾巴上竟然系着三个漂亮的蝴蝶结，就是这三个蝴蝶结让怪兽又有了呆萌的特质，所以在故事的最后，貌似凶狠实则呆萌的怪兽反被十一只小猫找到弱点并且推下山崖。研读阶段有了这样的解读，学生扮演的怪兽才会更贴近绘本。
三、改编绘本
从绘本到绘本剧，属于绘本的二次开发，改编绘本就是要把平面的绘本故事用立体的戏剧形式呈现出来。我们始终坚持一个原则——为幼儿的原则。幼儿是绘本剧的观众，无论是人物台词的创作、主题的把握、戏剧冲突的设置等都要考虑幼儿的认知水平、年龄特点和审美心理。除此之外改编绘本还要充分考虑到表演的可操作性和观赏性，我们引导学生在尊重原著的前提下，可以灵活处理绘本故事里的人物数量、情节、主题等。
人物是戏剧的基本因素，戏剧表演的成功与否取决于人物刻画的深浅。鉴于绘本故事的特点，人物的基本装扮、形象、在不同事件和情形中的情绪、态度和动作都得到了基本描画，因此我们把丰富人物的语言，创作人物个性化的台词作为是改编绘本的重点。绘本故事里人物的语言或多或少，文字部分含有人物语言较多的绘本改编起来相对容易些；文字少，而且基本上都是叙述性语言，没有人物语言的绘本改编起来难度最大。为了帮助学生逐步摆脱对绘本里文字的依赖，在改编绘本开始阶段，我们引导学生先挑选那些文字较多的绘本，比如《狐狸的幸运一天》《狼大叔的红焖鸡》《三只小猪》《驴小弟变石头》等等，然后逐步增加难度，引导学生挑选那些文字少的绘本，随着绘本里文字数量的减少，学生更加关注绘本的图画语言，创作人物台词会越来越得心应手。
以绘本《三个强盗》为例，少量的文字讲述了一个感人的故事，故事的主角是一个由三个强盗组成的群体，纵观整个绘本，三个强盗没名没姓，只有一个共同的身份——强盗，文字部分没有一句涉及三个强盗的对话，面对这样的绘本，怎样创作丰富的台词表现三个强盗的个性呢？在教学实践中学生们集思广益，出谋划策，比如可以给每个强盗起个好玩又好听的名字，让三个强盗的性格从名字中就有所体现，三个强盗的性格可以设计为：绝对权威型，一味顺从型，操心能干型或者其他的类型。
从绘本到绘本剧，我们一直倡导学生动手写剧本，一方面这是学前教育专业学生戏剧表演素养的能力要求，另一方面高质量的剧本也是绘本剧演出成功的关键因素。在创作剧本的过程中，学生更真切地体会到了平面绘本故事和立体戏剧的差别，通过反复研讨和修改，学生头脑中绘本剧的呈现方式越来越清晰。
四、表演绘本剧
作为学前教育专业的学生，我们一方面要求学生提升自身的戏剧表演水平，能够演一出完整的绘本剧；另一方面，我们重点引导学生熟悉表演流程，掌握戏剧表演的指导策略。比如在一个戏剧小组内部，如何调动成员的积极性？如何进行成员之间的分工合作，从排练到正式表演，从服装道具的制作、角色的分配、再到演出海报的制作、表演活动后的反思等等，在整个过程中学生既是“演员”又是“导演”，不同的角色定位带给学生不一样的体验，我们鼓励学生在体验中不断积累经验。
为了激发学生的表演热情，我们除了在学校举办戏剧展演外，还在六一节、元旦节前后送绘本剧到幼儿园，当戏剧表演的观众由成人变成了幼儿，学生又会增加不一样的体验。
英国著名儿童文学大师艾登·钱伯斯认为在促进儿童阅读方面成人应当“要做一个有协助能力的大人”。就绘本阅读来说，这个有协助能力的大人不仅是最佳的绘本阅读者，而且他（她）能够通过多种多样的绘本阅读方式，帮助幼儿建立起愉悦的阅读经验，让绘本在幼儿的身上实现价值的最大化。在绘本和戏剧深度融合的过程中，我们关注的是学生能否对绘本有更深入地解读，能否将平面的绘本故事运用戏剧元素进行舞台再现，能否熟悉戏剧表演的流程，能否掌握戏剧表演的指导策略。大量的实践表明，在职前培养阶段，改编并且表演绘本剧不仅能够提升学生的绘本阅读素养、戏剧表演素养，而且还能帮助学生成为幼儿绘本阅读中有协助能力的成人。
作者简介：范煜璟（1974-），女，河北省石家庄市人，石家庄幼儿师范高等专科学校，高校讲师。
【关键词】融合；动态阅读；绘本剧
【中图分类号】G612【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0060-01
当下绘本是最受幼儿喜欢的读物，而且阅读方式也日趋多样化，从平面的静态阅读到立体的动态阅读，幼儿以各种各样的方式和经典的绘本对话，在这其中，表演绘本剧作为一种动态阅读方式越来越受到孩子们的喜爱，成为幼儿园绘本阅读活动中的一道靓丽风景线。绘本剧的表演活动能否顺利高效地开展，受到诸多因素的影响，其中幼儿教师的绘本阅读素养、戏剧表演素养成为关键因素。基于这样一个认知，在职前培养阶段，教师应当明确绘本教学的目的，那就是让学生首先成为一个最佳的绘本阅读者，进而成为一个能够带领幼儿进行绘本剧创编与表演活动的指导者。
绘本和幼儿戏剧都是儿童文学课程中的重要组成部分，在绘本教学实践中，我们发现学生作为成人读者，阅读的关注点主要集中在文字上，经典的画面常常被学生一扫而过，怎样才能使学生掌握绘本的阅读方法，领略到绘本的魅力呢？我们探索出把绘本和戏剧结合起来，以优质的绘本为戏剧表演的资源，以戏剧为最终的呈现方式，把绘本从传统的静态阅读，变为一种体验式的动态阅读。正是这样一种愉快地牵手，有意地尝试，我们发现学生对绘本有了更深入地理解，可以这样说，改编并且表演绘本剧成为绘本解读的一种有效途径。那么指导学生改编与表演绘本剧需要注意什么呢？
一、挑选绘本
绘本的题材样式很多，每个绘本都有最佳的阅读方式，那么什么样的绘本更适合改编成绘本剧呢？我们优选那些故事性强的绘本，有了生动有趣的故事、鮮活的人物形象，故事就有了基本的戏剧结构，选择这样的绘本就会大大激发学生的表演热情，拓展学生的表演空间。比如《三只小猪》《狼大叔的红焖鸡》《十一只猫做苦工》《子儿，吐吐》等就是学生喜欢的故事性强的绘本。
二、研读绘本
把绘本作为戏剧表演的资源，绝不是简单地把绘本用文字部分讲述的故事抽取出来进行改编，这就忽略了绘本的独特性。绘本的魅力来源于图文共同讲述故事，研读绘本就是要不断强化学生的读图意识。
比如经典绘本《十一只猫做苦工》，故事里出现了一个名叫呜嘿啊哈的怪兽，这个怪兽一路尾随十一只出门旅游的小猫，利用小猫们的弱点“成功”地将其领回家，给他干活，绘本里的怪兽狡猾、贪婪，那么这个怪兽就只是这样的形象吗？通过仔细观察画面，学生们注意到这个怪兽的尾巴上竟然系着三个漂亮的蝴蝶结，就是这三个蝴蝶结让怪兽又有了呆萌的特质，所以在故事的最后，貌似凶狠实则呆萌的怪兽反被十一只小猫找到弱点并且推下山崖。研读阶段有了这样的解读，学生扮演的怪兽才会更贴近绘本。
三、改编绘本
从绘本到绘本剧，属于绘本的二次开发，改编绘本就是要把平面的绘本故事用立体的戏剧形式呈现出来。我们始终坚持一个原则——为幼儿的原则。幼儿是绘本剧的观众，无论是人物台词的创作、主题的把握、戏剧冲突的设置等都要考虑幼儿的认知水平、年龄特点和审美心理。除此之外改编绘本还要充分考虑到表演的可操作性和观赏性，我们引导学生在尊重原著的前提下，可以灵活处理绘本故事里的人物数量、情节、主题等。
人物是戏剧的基本因素，戏剧表演的成功与否取决于人物刻画的深浅。鉴于绘本故事的特点，人物的基本装扮、形象、在不同事件和情形中的情绪、态度和动作都得到了基本描画，因此我们把丰富人物的语言，创作人物个性化的台词作为是改编绘本的重点。绘本故事里人物的语言或多或少，文字部分含有人物语言较多的绘本改编起来相对容易些；文字少，而且基本上都是叙述性语言，没有人物语言的绘本改编起来难度最大。为了帮助学生逐步摆脱对绘本里文字的依赖，在改编绘本开始阶段，我们引导学生先挑选那些文字较多的绘本，比如《狐狸的幸运一天》《狼大叔的红焖鸡》《三只小猪》《驴小弟变石头》等等，然后逐步增加难度，引导学生挑选那些文字少的绘本，随着绘本里文字数量的减少，学生更加关注绘本的图画语言，创作人物台词会越来越得心应手。
以绘本《三个强盗》为例，少量的文字讲述了一个感人的故事，故事的主角是一个由三个强盗组成的群体，纵观整个绘本，三个强盗没名没姓，只有一个共同的身份——强盗，文字部分没有一句涉及三个强盗的对话，面对这样的绘本，怎样创作丰富的台词表现三个强盗的个性呢？在教学实践中学生们集思广益，出谋划策，比如可以给每个强盗起个好玩又好听的名字，让三个强盗的性格从名字中就有所体现，三个强盗的性格可以设计为：绝对权威型，一味顺从型，操心能干型或者其他的类型。
从绘本到绘本剧，我们一直倡导学生动手写剧本，一方面这是学前教育专业学生戏剧表演素养的能力要求，另一方面高质量的剧本也是绘本剧演出成功的关键因素。在创作剧本的过程中，学生更真切地体会到了平面绘本故事和立体戏剧的差别，通过反复研讨和修改，学生头脑中绘本剧的呈现方式越来越清晰。
四、表演绘本剧
作为学前教育专业的学生，我们一方面要求学生提升自身的戏剧表演水平，能够演一出完整的绘本剧；另一方面，我们重点引导学生熟悉表演流程，掌握戏剧表演的指导策略。比如在一个戏剧小组内部，如何调动成员的积极性？如何进行成员之间的分工合作，从排练到正式表演，从服装道具的制作、角色的分配、再到演出海报的制作、表演活动后的反思等等，在整个过程中学生既是“演员”又是“导演”，不同的角色定位带给学生不一样的体验，我们鼓励学生在体验中不断积累经验。
为了激发学生的表演热情，我们除了在学校举办戏剧展演外，还在六一节、元旦节前后送绘本剧到幼儿园，当戏剧表演的观众由成人变成了幼儿，学生又会增加不一样的体验。
英国著名儿童文学大师艾登·钱伯斯认为在促进儿童阅读方面成人应当“要做一个有协助能力的大人”。就绘本阅读来说，这个有协助能力的大人不仅是最佳的绘本阅读者，而且他（她）能够通过多种多样的绘本阅读方式，帮助幼儿建立起愉悦的阅读经验，让绘本在幼儿的身上实现价值的最大化。在绘本和戏剧深度融合的过程中，我们关注的是学生能否对绘本有更深入地解读，能否将平面的绘本故事运用戏剧元素进行舞台再现，能否熟悉戏剧表演的流程，能否掌握戏剧表演的指导策略。大量的实践表明，在职前培养阶段，改编并且表演绘本剧不仅能够提升学生的绘本阅读素养、戏剧表演素养，而且还能帮助学生成为幼儿绘本阅读中有协助能力的成人。
作者简介：范煜璟（1974-），女，河北省石家庄市人，石家庄幼儿师范高等专科学校，高校讲师。