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摘 要：小组学习是一种相对有效的教学方式，有其自身的优越性，这种教学方式的运用有利于突出学生在课堂中的主体地位，使每一个学生的能力和水平都可以在课堂中得到充分发挥，也有利于学生学习主动性的提高，优化小学数学课堂的整体教学效果。
关键词：小学数学教学;小组合作学习;主体地位
小组合作学习主要是通过教师的有效引导，使学生在学习中充分发挥自身的能力和潜能，实现思维的发散，主动的探索、思考以及发现，进而使学生的思维不固定在一个模式中，实现有效的拓展，素质全面得到提升。
一、 小组合作学习在小学数学教学中的作用
合作学习一直都是学习工程中最重要也是最有效的学习方法，不管是在小学还是在大学中，这都是被师长们所提倡的学习方式。合作之所以那么受欢迎，是因为合作可以促进学生的学习能力的提升，同时也可以有效加快教学任务的进行。与传统的课堂教学模式相比较，小组合作的学习方式有着得天独厚的优势。
首先，可以提升学生的学习效率，促进教学水平的提高。在教师进行数学教学时，学生们会产生各种各样的问题，这些问题种类复杂、形式也较多变，但难度系数相对较低，数学教师没有充足的时间进行一一地解答，这时通过小组合作的方式把问题进行互相讨论与交流，同学们取长补短，可以解决其中大部分的问题，并且通过互相的交流与借鉴，可以寻找到更适合学生自己的学习方法。这样既提高了学生的学习兴趣，也为教师减轻了负担，从而大大提高了教学效率和教学质量。
其次，小组合作的关键在于合作。在小学的学习阶段，是对学生养成一个正确价值观的关键时间段，这对学生以后的人生道路都有着深远的影响，此时树立正确的人生观与价值观，未来的人生道路便会一路畅通无阻。而合作与团队精神正是正确价值观的重要体现，培养学生的合作能力，就是在培养学生的核心价值观。
最后，通过小组合作的方式也可以促使学生综合素质的提高。传统教学是以教师为中心，主动权掌握在教师的手中，以教师的想法进行安排布置，而小组合作则把主动权转交到学生手中，学生通过自己小组的讨论与共同研究进行学习，这样他们大大提升了学生的思考能力、主动创造能力，在多种能力得到锻炼的同时，综合素质慢慢地也就随之提高了。
二、 注重合作学习小组分组的合理性
小组的合理划分是有效学习的重要前提，因此在教学之前，教师需要对小组进行合理划分。在划分小组的过程中教师需要注重成员的合理性，实现对学习资源的合理配置，在保证成员基本一致的基础之上，也要兼顾各个成员之间的实际学习水平，使整个学习过程更具有可行性。同时在分组的过程中应该尽量做到便利性，使小组成员之间可以自由进行交流和讨论。而每个成员都要明确自身在学习中的具体分工，做到小组成员之间可以各司其职，在提升课堂参与度的同时注重学生学习主动性和积极性的发挥。例如在学习六年级上册《扇形统计图》时，小组成员之间可以有的计算、有的画图、有的检验等。通过这种合理分工的学习模式可以提升学生的课堂参与度，优化学生学习结构，也不会养成学生的依赖性，促进了学生学习有效性的提高。
三、 应该如何开展小组合作学习
（一） 划分合作学习小组
作为小组合作学习的前提，合理地划分学习小组是十分重要的。小组的划分不是随机的，必须要按照好学生带动普通生这种方式进行划分，一般来说一个小组中要有成绩高的、成绩相对低的两种学生。
（二） 学习小组成员能力的培养
首先要选出小组长，小组长要带动整个小组的学习氛围，并且要监督好小组的合作。提升小组长的责任意识，并给予小组长一定的权利，让小组长对小组成员进行任务分配与安排。小组长的工作效率直接影响了整个小组的效率，所以教师务必要对小组长进行适当的培训。
小组成员之间的配合是一个小组好坏的最重要的部分。小组成员要具备优秀的团队意识、协作互助能力和团队协作精神。由于小组中的成员能力水平参差不齐，所以只要各个成员做好自己所分配到的工作，尽力而为，那么这个小组合作就是成功的。培养小组成员之间的团队精神，是十分重要的。
四、 创新教学方法，保证小组合作学习顺利进行
在课程改革的背景下，传统的教学方式已经不能满足学生发展的实际需要，因此教师在教学中应该积极实现教学方法的创新，改变单一、枯燥的学习氛围，促进教师在教学中质量的提高，同时激发学生的学习兴趣与热情，在运用小组合作方法进行教学的过程中，方式的单一也会在一定程度上打消学生学习的积极性，因此教师需要注重小组合作学习方法的多样性，丰富自身教学方式，使学生的学习质量和效率都可以在一定程度上有所提高。例如在教学过程，教师可以运用鼓励学生提问的方式，学生在学习中可以将自身存在疑惑的问题主动向教师提出，这种方式的运用可以提升学生的探究意识，让学生在课堂中可以通过运用合作的方式对存在的问题主动探讨，促进自身学习效果的提升。同时在学习的过程中，教师也可以运用竞赛的方式，激发学生的好胜心和竞争意识，竞赛方式的运用可以让小组之间以及小组内部成员之間在学习的过程中充分发挥自身的聪明才智，为了取得小组的胜利更积极地投入到学习中。
五、 利用科学、系统的评价机制
在运用小组合作学习的过程中，教师应该重视评价机制的作用，摒弃传统教学中只重视结果而不重视过程的方式，同时对小组成员在学习中表现出的积极性给予肯定，通过这种方式的运用，学生会更关注自身在每一个步骤的具体表现，同时也能够对自身所处的学习阶段有更明确的认识，了解到自身在学习中存在的优点和不足。在运用评价机制对学生进行评价时，教师也应该注重小组成员的观点，毕竟他们在一起相处的时间较长，对于成员可以给出相对中肯的评价，这种方式的运用也突出了合作的重要意义，改善了传统评价模式中存在的不足，也有利于小组成员之间良好关系的建立。而在评价的过程中，教师应该将学生的课堂积极性、答题正确率、合作意识、团队理念等内容都纳入考虑范围，这种多元化的评价方式可以促进学生学习主动性和积极性的提高。
六、 教师引导作用的发挥
课程改革的实施，要求教师在教学中注重学生主体地位的发挥，很多教师认为自身的教学压力得到了减轻，对学生采取放任自流的态度，这种态度具有一定的片面性，小组合作的方式为学生提供了足够的学习时间和空间，同时也对教师有了更高的要求，因此教师在教学中需要注重自身引导作用的发挥。这就需要教师在实际教学中对教学进程进行很好的把控，在实现自身主要教学目标的同时，也促进学生学习能力的提升，教师在教学中如果不能对课堂进行很好的把控，那么课堂的整体教学效果将会大打折扣，小组合作将是一种只是流于形式的教学方法，优势也无法得到充分发挥。因此教师在实际教学中应该对合作学习的教学方法有明确的认识和理解，并且根据它的需要运用适当的方式，积极践行课程改革的主要理念和基本要求，使学生得到较全面的发展。
七、 结束语
总之，对于小学数学课堂而言，合作学习是一种相对高效的教学模式，在学习的过程中学生和学生之间会进行自由的交流和讨论，进而实现思维的拓展、潜能的发挥，突出了自身的主体地位，提高了自主学习意识和能力，在课堂中表现得更积极、主动，而在实际教学中教师应该根据学生的特点和需要，不断地完善合作学习过程，促进自身教学目标的实现以及课堂的不断优化，也使学生可以获得较为全面的发展。
参考文献：
[1]周芸晖.新课改下小学数学教学如何实施小组合作学习[J].散文百家（下），2018（12）：295.
[2]李纪香.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（47）：33.
[3]张雪花.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（8）：280.
作者简介：
李桂林，安徽省阜阳市，安徽省阜阳市阜南县焦陂镇焦寨小学。
关键词：小学数学教学;小组合作学习;主体地位
小组合作学习主要是通过教师的有效引导，使学生在学习中充分发挥自身的能力和潜能，实现思维的发散，主动的探索、思考以及发现，进而使学生的思维不固定在一个模式中，实现有效的拓展，素质全面得到提升。
一、 小组合作学习在小学数学教学中的作用
合作学习一直都是学习工程中最重要也是最有效的学习方法，不管是在小学还是在大学中，这都是被师长们所提倡的学习方式。合作之所以那么受欢迎，是因为合作可以促进学生的学习能力的提升，同时也可以有效加快教学任务的进行。与传统的课堂教学模式相比较，小组合作的学习方式有着得天独厚的优势。
首先，可以提升学生的学习效率，促进教学水平的提高。在教师进行数学教学时，学生们会产生各种各样的问题，这些问题种类复杂、形式也较多变，但难度系数相对较低，数学教师没有充足的时间进行一一地解答，这时通过小组合作的方式把问题进行互相讨论与交流，同学们取长补短，可以解决其中大部分的问题，并且通过互相的交流与借鉴，可以寻找到更适合学生自己的学习方法。这样既提高了学生的学习兴趣，也为教师减轻了负担，从而大大提高了教学效率和教学质量。
其次，小组合作的关键在于合作。在小学的学习阶段，是对学生养成一个正确价值观的关键时间段，这对学生以后的人生道路都有着深远的影响，此时树立正确的人生观与价值观，未来的人生道路便会一路畅通无阻。而合作与团队精神正是正确价值观的重要体现，培养学生的合作能力，就是在培养学生的核心价值观。
最后，通过小组合作的方式也可以促使学生综合素质的提高。传统教学是以教师为中心，主动权掌握在教师的手中，以教师的想法进行安排布置，而小组合作则把主动权转交到学生手中，学生通过自己小组的讨论与共同研究进行学习，这样他们大大提升了学生的思考能力、主动创造能力，在多种能力得到锻炼的同时，综合素质慢慢地也就随之提高了。
二、 注重合作学习小组分组的合理性
小组的合理划分是有效学习的重要前提，因此在教学之前，教师需要对小组进行合理划分。在划分小组的过程中教师需要注重成员的合理性，实现对学习资源的合理配置，在保证成员基本一致的基础之上，也要兼顾各个成员之间的实际学习水平，使整个学习过程更具有可行性。同时在分组的过程中应该尽量做到便利性，使小组成员之间可以自由进行交流和讨论。而每个成员都要明确自身在学习中的具体分工，做到小组成员之间可以各司其职，在提升课堂参与度的同时注重学生学习主动性和积极性的发挥。例如在学习六年级上册《扇形统计图》时，小组成员之间可以有的计算、有的画图、有的检验等。通过这种合理分工的学习模式可以提升学生的课堂参与度，优化学生学习结构，也不会养成学生的依赖性，促进了学生学习有效性的提高。
三、 应该如何开展小组合作学习
（一） 划分合作学习小组
作为小组合作学习的前提，合理地划分学习小组是十分重要的。小组的划分不是随机的，必须要按照好学生带动普通生这种方式进行划分，一般来说一个小组中要有成绩高的、成绩相对低的两种学生。
（二） 学习小组成员能力的培养
首先要选出小组长，小组长要带动整个小组的学习氛围，并且要监督好小组的合作。提升小组长的责任意识，并给予小组长一定的权利，让小组长对小组成员进行任务分配与安排。小组长的工作效率直接影响了整个小组的效率，所以教师务必要对小组长进行适当的培训。
小组成员之间的配合是一个小组好坏的最重要的部分。小组成员要具备优秀的团队意识、协作互助能力和团队协作精神。由于小组中的成员能力水平参差不齐，所以只要各个成员做好自己所分配到的工作，尽力而为，那么这个小组合作就是成功的。培养小组成员之间的团队精神，是十分重要的。
四、 创新教学方法，保证小组合作学习顺利进行
在课程改革的背景下，传统的教学方式已经不能满足学生发展的实际需要，因此教师在教学中应该积极实现教学方法的创新，改变单一、枯燥的学习氛围，促进教师在教学中质量的提高，同时激发学生的学习兴趣与热情，在运用小组合作方法进行教学的过程中，方式的单一也会在一定程度上打消学生学习的积极性，因此教师需要注重小组合作学习方法的多样性，丰富自身教学方式，使学生的学习质量和效率都可以在一定程度上有所提高。例如在教学过程，教师可以运用鼓励学生提问的方式，学生在学习中可以将自身存在疑惑的问题主动向教师提出，这种方式的运用可以提升学生的探究意识，让学生在课堂中可以通过运用合作的方式对存在的问题主动探讨，促进自身学习效果的提升。同时在学习的过程中，教师也可以运用竞赛的方式，激发学生的好胜心和竞争意识，竞赛方式的运用可以让小组之间以及小组内部成员之間在学习的过程中充分发挥自身的聪明才智，为了取得小组的胜利更积极地投入到学习中。
五、 利用科学、系统的评价机制
在运用小组合作学习的过程中，教师应该重视评价机制的作用，摒弃传统教学中只重视结果而不重视过程的方式，同时对小组成员在学习中表现出的积极性给予肯定，通过这种方式的运用，学生会更关注自身在每一个步骤的具体表现，同时也能够对自身所处的学习阶段有更明确的认识，了解到自身在学习中存在的优点和不足。在运用评价机制对学生进行评价时，教师也应该注重小组成员的观点，毕竟他们在一起相处的时间较长，对于成员可以给出相对中肯的评价，这种方式的运用也突出了合作的重要意义，改善了传统评价模式中存在的不足，也有利于小组成员之间良好关系的建立。而在评价的过程中，教师应该将学生的课堂积极性、答题正确率、合作意识、团队理念等内容都纳入考虑范围，这种多元化的评价方式可以促进学生学习主动性和积极性的提高。
六、 教师引导作用的发挥
课程改革的实施，要求教师在教学中注重学生主体地位的发挥，很多教师认为自身的教学压力得到了减轻，对学生采取放任自流的态度，这种态度具有一定的片面性，小组合作的方式为学生提供了足够的学习时间和空间，同时也对教师有了更高的要求，因此教师在教学中需要注重自身引导作用的发挥。这就需要教师在实际教学中对教学进程进行很好的把控，在实现自身主要教学目标的同时，也促进学生学习能力的提升，教师在教学中如果不能对课堂进行很好的把控，那么课堂的整体教学效果将会大打折扣，小组合作将是一种只是流于形式的教学方法，优势也无法得到充分发挥。因此教师在实际教学中应该对合作学习的教学方法有明确的认识和理解，并且根据它的需要运用适当的方式，积极践行课程改革的主要理念和基本要求，使学生得到较全面的发展。
七、 结束语
总之，对于小学数学课堂而言，合作学习是一种相对高效的教学模式，在学习的过程中学生和学生之间会进行自由的交流和讨论，进而实现思维的拓展、潜能的发挥，突出了自身的主体地位，提高了自主学习意识和能力，在课堂中表现得更积极、主动，而在实际教学中教师应该根据学生的特点和需要，不断地完善合作学习过程，促进自身教学目标的实现以及课堂的不断优化，也使学生可以获得较为全面的发展。
参考文献：
[1]周芸晖.新课改下小学数学教学如何实施小组合作学习[J].散文百家（下），2018（12）：295.
[2]李纪香.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（47）：33.
[3]张雪花.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（8）：280.
作者简介：
李桂林，安徽省阜阳市，安徽省阜阳市阜南县焦陂镇焦寨小学。