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语文核心素养是指语文知识、思维品质、审美情趣和个性品质等的有机组合。课外阅读是小学语文教育教学的基础，小学语文新课标指出传统小学语文阅读教学忽视课外阅读的实践与研究，这不利于他们的终身发展。教师应该从语文核心素养出发，重视课外阅读的实践与研究，提高小学生的课外阅读能力。本文在语文核心素养视角下对小学语文课外阅读兴趣培养的实践研究，以期对广大小学语文教师的教学起到指导作用。
一、注重教给学生阅读方法与技巧
小学处于教育的初始阶段，学生的思想情感发展与基础知识学习同样重要。小学语文课外阅读的教学是培养学生思维情感的重要媒介，但是要培训好小学生的语文课外阅读能力，必须先使他们掌握语句的基本意思，认识到自己阅读中的盲点，还可以提高他们对重点词组的掌握，便于自己进行课外阅读时运用这些方法。通过在课堂中提问题的讲习方法，使学生养成良好的阅读思索习惯，用于课外阅读。
二、鼓励学生积极进行课外阅读
中国有句古话：“书读百遍，其义自见。”小学生要提高语文阅读能力必须多读多练，不仅数量要多而且质量也要多。语文课文大多要求精读，而课堂时间又较少，因此学生的阅读面较窄。为了在语文核心素养的角度下提高学生的相关阅读能力，必须发展他们的课外阅读。部分教师由于一些原因，不支持学生进行课余阅读，这对他们阅读能力的进步有很大阻碍。这些教师要转变自己的态度，提升学生对课余阅读的积极性。
三、指导学生挑选合适的读物
许多小学生在课外阅读时，主要挑选故事激烈精彩、画面优美和趣味性强等读物进行阅读。但是，这些课外读物有很多不利于学生思想发展。教师可以先提供相关的阅读材料，使他们对课外读物有个基础认识。教学生如何自主选择合适的课外读物，可以从读物的类型、知名度和理解难度等这几方面进行引导，使学生逐渐学会挑选合适的读物。教师还应该不定时抽查学生的课余阅读情况，及时发现他们在课余阅读中存有的问题，并进行纠正。通过大量的課余阅读，相信学生的语文阅读能力会有长远的进步。比如，在学习完高洪波的《彩色的梦》以后，教师可以指导学生阅读、编写儿童诗的启发，进行课外拓展：“为了编织一个彩色的梦，我们要大量阅读课外读物。请大家课后阅读儿童诗集《大地的眼睛》。我相信，你们一定能从里面发现世界的美丽。”
四、注重名著“导”与“读”的融合，提升阅读成效
名著阅读是小学语文阅读中的重要项目。新的小学语文教材对《名著的推荐与阅读》专项提出了明确的要求。在语文各类考试中，名著的阅读也占有很大的比重，能够影响学生的学科综合成绩。大家已经认识到了名著阅读的重要作用。然而，很多学生学习时间有限，对名著阅读存在畏惧心理。名著的阅读成为当前需要解决的重要问题之一。那么，有哪些策略可以提升名著阅读的效率呢？笔者根据多年的教育教学实践提出一下看法，供大家参考。
1.明确名著阅读的目的性
教师在指导学生进行名著阅读时，必须有明确的阅读目标。只有目标明确，学生读起来才能有章可循，并能产生积极重要的动力。如果教师要求淡泊，学生意思不明，读起来就会漫无目的，教师指导学生进行名著阅读时，一定要为学生出示明确的导读要求。就像春蚕抽丝，层层推进，步步为营，发挥阅读的真正效率。
比如，要求小学生阅读的小说类书目一般为《海底两万里》《昆虫记》《西游记》等，都是一些名家名篇。其中，每本书中什么优美的基础语言，真是多的数不清，关键是学生带着什么样的计划去阅读。因此，制定阅读计划，对每本书需要掌握的名词佳句提出具体的要求，这太重要了。阅读后的感受反响也要有具体的要求。每本书阅读后做多少页读书笔记，写多少篇读后感，都有具体的要求。让学生之间展开竞赛，优秀的阅读笔记教师可以为他们投到上级教育部门的报刊，还可以发表在班级微信群、QQ群中，供所有学生阅读评价，提升学生阅读的积极性。
2.定期举办语文阅读交流活动
开展读书交流汇报会。固定时间让全班同学轮流上台展示自己的精彩片段以及读后的感受。只要教师从学生的实际出发，就可以组织灵活多样的展示形式。比如，在大家阅读了《狼王梦》之后，启发孩子——每个人都应该有一个狼王梦，并且为梦追逐，做一个新时代的小小追梦。以赛促读，读后感比赛、讲故事竞赛、名著表演、辩论大比拼、家长进课堂等活动……通过丰富多彩的活动，提升学生阅读名著的兴趣，让学生与名著结为最好的朋友。学生写作时自然会得心应手，如鱼得水，一切问题都可以迎刃而解。
教育家叶圣陶说：“语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这“种种的书”首推经典名著。读经典名著，是学生永远的精神食粮，因为学生精读经典会升华价值观、世界观与人生观，精神会不断丰盈。从小阅读经典名著的孩子，一定会比别人更会思考，人格更健全，对假恶丑、真善美的认识更深刻，对人生哲理的理解更到位。与经典相伴，学生会幸福一生。
总之，课外阅读教学是有章可循的。只要教师动脑筋，想办法，努力提高自身的水平，用适当的方法对学生进行引导，丰富学生的图书阅读量，学生一定会在这一过程中掌握阅读方法，并运用于阅读。久而久之，学生就会形成良好的阅读习惯，并运用于写作，提升写作水平。这样一来，学生的语文核心素养就会逐步形成。
参考文献：
[1]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）.
[2]曾令菊.基于核心素养下语文阅读教学策略探究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（36）.
一、注重教给学生阅读方法与技巧
小学处于教育的初始阶段，学生的思想情感发展与基础知识学习同样重要。小学语文课外阅读的教学是培养学生思维情感的重要媒介，但是要培训好小学生的语文课外阅读能力，必须先使他们掌握语句的基本意思，认识到自己阅读中的盲点，还可以提高他们对重点词组的掌握，便于自己进行课外阅读时运用这些方法。通过在课堂中提问题的讲习方法，使学生养成良好的阅读思索习惯，用于课外阅读。
二、鼓励学生积极进行课外阅读
中国有句古话：“书读百遍，其义自见。”小学生要提高语文阅读能力必须多读多练，不仅数量要多而且质量也要多。语文课文大多要求精读，而课堂时间又较少，因此学生的阅读面较窄。为了在语文核心素养的角度下提高学生的相关阅读能力，必须发展他们的课外阅读。部分教师由于一些原因，不支持学生进行课余阅读，这对他们阅读能力的进步有很大阻碍。这些教师要转变自己的态度，提升学生对课余阅读的积极性。
三、指导学生挑选合适的读物
许多小学生在课外阅读时，主要挑选故事激烈精彩、画面优美和趣味性强等读物进行阅读。但是，这些课外读物有很多不利于学生思想发展。教师可以先提供相关的阅读材料，使他们对课外读物有个基础认识。教学生如何自主选择合适的课外读物，可以从读物的类型、知名度和理解难度等这几方面进行引导，使学生逐渐学会挑选合适的读物。教师还应该不定时抽查学生的课余阅读情况，及时发现他们在课余阅读中存有的问题，并进行纠正。通过大量的課余阅读，相信学生的语文阅读能力会有长远的进步。比如，在学习完高洪波的《彩色的梦》以后，教师可以指导学生阅读、编写儿童诗的启发，进行课外拓展：“为了编织一个彩色的梦，我们要大量阅读课外读物。请大家课后阅读儿童诗集《大地的眼睛》。我相信，你们一定能从里面发现世界的美丽。”
四、注重名著“导”与“读”的融合，提升阅读成效
名著阅读是小学语文阅读中的重要项目。新的小学语文教材对《名著的推荐与阅读》专项提出了明确的要求。在语文各类考试中，名著的阅读也占有很大的比重，能够影响学生的学科综合成绩。大家已经认识到了名著阅读的重要作用。然而，很多学生学习时间有限，对名著阅读存在畏惧心理。名著的阅读成为当前需要解决的重要问题之一。那么，有哪些策略可以提升名著阅读的效率呢？笔者根据多年的教育教学实践提出一下看法，供大家参考。
1.明确名著阅读的目的性
教师在指导学生进行名著阅读时，必须有明确的阅读目标。只有目标明确，学生读起来才能有章可循，并能产生积极重要的动力。如果教师要求淡泊，学生意思不明，读起来就会漫无目的，教师指导学生进行名著阅读时，一定要为学生出示明确的导读要求。就像春蚕抽丝，层层推进，步步为营，发挥阅读的真正效率。
比如，要求小学生阅读的小说类书目一般为《海底两万里》《昆虫记》《西游记》等，都是一些名家名篇。其中，每本书中什么优美的基础语言，真是多的数不清，关键是学生带着什么样的计划去阅读。因此，制定阅读计划，对每本书需要掌握的名词佳句提出具体的要求，这太重要了。阅读后的感受反响也要有具体的要求。每本书阅读后做多少页读书笔记，写多少篇读后感，都有具体的要求。让学生之间展开竞赛，优秀的阅读笔记教师可以为他们投到上级教育部门的报刊，还可以发表在班级微信群、QQ群中，供所有学生阅读评价，提升学生阅读的积极性。
2.定期举办语文阅读交流活动
开展读书交流汇报会。固定时间让全班同学轮流上台展示自己的精彩片段以及读后的感受。只要教师从学生的实际出发，就可以组织灵活多样的展示形式。比如，在大家阅读了《狼王梦》之后，启发孩子——每个人都应该有一个狼王梦，并且为梦追逐，做一个新时代的小小追梦。以赛促读，读后感比赛、讲故事竞赛、名著表演、辩论大比拼、家长进课堂等活动……通过丰富多彩的活动，提升学生阅读名著的兴趣，让学生与名著结为最好的朋友。学生写作时自然会得心应手，如鱼得水，一切问题都可以迎刃而解。
教育家叶圣陶说：“语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这“种种的书”首推经典名著。读经典名著，是学生永远的精神食粮，因为学生精读经典会升华价值观、世界观与人生观，精神会不断丰盈。从小阅读经典名著的孩子，一定会比别人更会思考，人格更健全，对假恶丑、真善美的认识更深刻，对人生哲理的理解更到位。与经典相伴，学生会幸福一生。
总之，课外阅读教学是有章可循的。只要教师动脑筋，想办法，努力提高自身的水平，用适当的方法对学生进行引导，丰富学生的图书阅读量，学生一定会在这一过程中掌握阅读方法，并运用于阅读。久而久之，学生就会形成良好的阅读习惯，并运用于写作，提升写作水平。这样一来，学生的语文核心素养就会逐步形成。
参考文献：
[1]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）.
[2]曾令菊.基于核心素养下语文阅读教学策略探究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（36）.