论文部分内容阅读
《我心归去》是韩少功《访法散记》中的一篇，被选入《苏教版语文新课标教材(必修一)》。这篇散文因其对家园之思的独特表述和极强的哲理性而为人称道。读完之后，我被深深吸引，文中有不少让我为之震撼之处，细细读来更是妙不可言。
但由于现代散文的文从字顺的特点，对于学生们而言，常觉得读一遍后，什么都懂了，没什么问题可问，更没有什么地方值得细细研讨。这时就需要老师巧妙地设计教学问题让他们明白，没有疑问只是假象，自以为读懂了可能只停留在对文章肤浅的认识上，其实并没有真正走进文本之中。
一、在恰到好处时提问
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”恰到好处的提问能明示学生的实际与所学知识之间的差距，引起学生探究知识的欲望，使学生的情绪处于最佳状态，有利于激发学生积极思维，挖掘学生的潜能。
《我心归去》这篇散文，学生们一看文题，就会产生疑问：作家之心从哪里归去，又归向何方呢？那么他们就会在接下来的阅读过程中注意到文中那些描写和评价异国与家乡的语句。所以，我的第一个问题就设计为：作家是怎样描写法国的家以及他的故乡的？这个问题是浅显易答的。初读完毕，学生们一定会找到文中那些引人注目的语句并且充满感情地朗读出来。作家旅居的法国是一个物质环境非常优裕的风雅富贵之邦。而故乡呢？“没有繁华酥骨的都会，没有静谧侵肌的湖泊，没有悲剧般幽深奇诡的城堡，没有绿得能融化你所有思绪的大森林。故乡甚至是贫瘠而脏乱的”。
二、在比较过程中诱导
作家用排比手法写出了故乡的贫瘠和脏乱，同时也用排比手法写出了对故乡落后的失望。在异国与故乡的强烈对比之下，学生们自然会生出疑问：这样一个风雅富贵之邦，这样优裕的物质环境，是许多人求之而不得的，为什么“我心”却要偷偷“归去”呢？为了启发学生们深入的思考，我的第二个问题设计为：从法国优雅的物质生活中，我们看到了什么，感受到了作家怎样的心情？学生们在重新体味文本时，就会注意到这些细节描写：“这里的一切声响都弃你而去。”“你拿起电话不知道要打向哪里，你拿着门钥匙不知道出门后要去向何方。” “法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。”“那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。”“对吊灯作第六或六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了。” 作家用夸张的细节渲染了寂寞、孤独与空虚。细节在散文作品中同样具有很强的表现力，蕴藏于字里行间的难耐冷清任谁都看得出。而这种难耐的冷清超过了优裕生活的吸引力，使作家的心偷偷地归去，甚至对唾手可得的移民资格也不屑一顾。
三、设计发散思维的问题
教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情体验去领会作品，将课内与课外、课本知识与平时积累有机关联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感中，获得独特的感受和体验。
在表达自己的寂寞空虚时，作家写到：“这里的一切声响都弃你而去”，我顺势提出一个与个人生活感受密切相关的问题：周围与你有关的声音有哪些？学生们对此兴致极高。是的，我们每个人都生活在声响的包围中，这些声响与你有关，比如家人“哗”的开门声，比如朋友走近你的脚步声，比如你喜欢的歌声……然而在法国，韩少功的耳朵里，这里的一切声响都弃他而去……“法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁”。我们每个人都是生活的中心，所有的声音都为你而起。而在法国，韩少功异常孤独，因为他离开了熟悉的环境，熟悉的人群，熟悉的文化，甚至熟悉的母语，一种巨大的孤独感油然而生，周围的一切与你没有关系，你无法交流，这种孤独寂寞感就如同身在监狱。从这些看似简单的文字当中，学生们联系着自己的生活感受，将心比心，就能体会到作家当时的心情。对这些重复与夸张细节描写的探究，可以让学生更深地体会到作家对故乡深沉的思念，对文章后半部分的理解也就水到渠成了。
四、在关键处追踪提问
挖掘完第一个层次的原因后，就要顺着思路逐层深入地追问第二个第三个问题，使学生的认识随着这样的提问逐步趋向深化。“我心归去”的原因之一是难耐冷清的寂寞，那么还有其他原因吗？我再次引导学生探寻“我心归去”的原因，让学生在文中找出关键语句深入挖掘。
“倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人。”作家这样写道：“我知道我对她们来说是多么重要，……隔着万里守候她们睡到天明。”这是一段充满温情的想象，这种惦念亲人的感情穿越了时空守候着家人。我紧接着用一个假设的问题追问：是否有亲人陪伴在他身旁，他就不会归去了呢？
答案当然是否定的。作家这样写道：“故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己。”“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。”“人们无论走到哪里，都没法不时常感怀身后远远的一片热土，因为那里有他的亲友，至少也有他的过去。”
赏析至此，学生们终于意识到“我心归去”的真正原因——故乡最让人感到亲切和激动的是那里有“过去”，哪怕亲人也不存在了，但只要有“过去”，“我心”就会“归去”。
这几个问题一个比一个深入，一个比一个更接近文章的内涵，循着这样的提问，学生可以逐步深入到课本精妙之中去，使他们在学习的过程中真正变成学习的主人。
五、在蕴含深刻处提问
有许多句子的含义是很深刻的，常常隐有作者特定的写作意图；有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想以及文章的主题；也有些句子，字面意思一目了然，然而细细品味，却意味深长，耐人寻味。
欣赏散文，把握散文的题旨，就需要揣摩作家饱含感情、富有哲理的语言。如“故乡的美中含悲”，“故乡有你的血、泪，还有汗水”，“但那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望能滴血”，“血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣”，“只有艰辛劳动过、奉献过的人才真正拥有故乡。没有故乡的人身后一无所有”。这些话充满了理性，也是新颖独到的思考。
美国哲学家、教育家杜威的“探究理论”指出，学习中，学生是一个参与者而不是参观者，学生应由“无知”的接受者转变为主动的探究者，教师应由“有知”的传输者变成探索的激发者和引导者。在这个环节中教师要激发学生思考，但不能代替学生思考。因为引导学生理解了这几句话的含义，实际上也就理解了作家对故乡这一文化概念的独到思考，理解作家蕴含在形象语言背后的深刻哲理——故乡是人的精神家园，拥有故乡的人才会拥有心灵回归的无限幸福。
在这篇散文教学中，对于问题的设计，我力求做到结合作品实际和教学实际，由表及里，注意连贯性和前后勾连性，尽量使前一个问题的解答成为后一个问题产生的原因，结合学生的实际水平逐步渗透引导，这样才能使学生的思维保持有效性和连贯性，才能使他们有兴趣一环扣一环地深入探究作品。中间遇到学生有疑无解的期待目光时，老师就要再给学生开一扇思维的窗户引而导之，而不能简单地告而明之。要善于调动学生的生活经验和知识积累，让他们在主动积极的思维和情感活动中获得解答。
好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。因此，课堂提问的重要性是不言而喻的。课堂教学提问的设计艺术里有道不尽的奥妙，写不完的体验。
但由于现代散文的文从字顺的特点，对于学生们而言，常觉得读一遍后，什么都懂了，没什么问题可问，更没有什么地方值得细细研讨。这时就需要老师巧妙地设计教学问题让他们明白，没有疑问只是假象，自以为读懂了可能只停留在对文章肤浅的认识上，其实并没有真正走进文本之中。
一、在恰到好处时提问
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”恰到好处的提问能明示学生的实际与所学知识之间的差距，引起学生探究知识的欲望，使学生的情绪处于最佳状态，有利于激发学生积极思维，挖掘学生的潜能。
《我心归去》这篇散文，学生们一看文题，就会产生疑问：作家之心从哪里归去，又归向何方呢？那么他们就会在接下来的阅读过程中注意到文中那些描写和评价异国与家乡的语句。所以，我的第一个问题就设计为：作家是怎样描写法国的家以及他的故乡的？这个问题是浅显易答的。初读完毕，学生们一定会找到文中那些引人注目的语句并且充满感情地朗读出来。作家旅居的法国是一个物质环境非常优裕的风雅富贵之邦。而故乡呢？“没有繁华酥骨的都会，没有静谧侵肌的湖泊，没有悲剧般幽深奇诡的城堡，没有绿得能融化你所有思绪的大森林。故乡甚至是贫瘠而脏乱的”。
二、在比较过程中诱导
作家用排比手法写出了故乡的贫瘠和脏乱，同时也用排比手法写出了对故乡落后的失望。在异国与故乡的强烈对比之下，学生们自然会生出疑问：这样一个风雅富贵之邦，这样优裕的物质环境，是许多人求之而不得的，为什么“我心”却要偷偷“归去”呢？为了启发学生们深入的思考，我的第二个问题设计为：从法国优雅的物质生活中，我们看到了什么，感受到了作家怎样的心情？学生们在重新体味文本时，就会注意到这些细节描写：“这里的一切声响都弃你而去。”“你拿起电话不知道要打向哪里，你拿着门钥匙不知道出门后要去向何方。” “法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。”“那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。”“对吊灯作第六或六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了。” 作家用夸张的细节渲染了寂寞、孤独与空虚。细节在散文作品中同样具有很强的表现力，蕴藏于字里行间的难耐冷清任谁都看得出。而这种难耐的冷清超过了优裕生活的吸引力，使作家的心偷偷地归去，甚至对唾手可得的移民资格也不屑一顾。
三、设计发散思维的问题
教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情体验去领会作品，将课内与课外、课本知识与平时积累有机关联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感中，获得独特的感受和体验。
在表达自己的寂寞空虚时，作家写到：“这里的一切声响都弃你而去”，我顺势提出一个与个人生活感受密切相关的问题：周围与你有关的声音有哪些？学生们对此兴致极高。是的，我们每个人都生活在声响的包围中，这些声响与你有关，比如家人“哗”的开门声，比如朋友走近你的脚步声，比如你喜欢的歌声……然而在法国，韩少功的耳朵里，这里的一切声响都弃他而去……“法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁”。我们每个人都是生活的中心，所有的声音都为你而起。而在法国，韩少功异常孤独，因为他离开了熟悉的环境，熟悉的人群，熟悉的文化，甚至熟悉的母语，一种巨大的孤独感油然而生，周围的一切与你没有关系，你无法交流，这种孤独寂寞感就如同身在监狱。从这些看似简单的文字当中，学生们联系着自己的生活感受，将心比心，就能体会到作家当时的心情。对这些重复与夸张细节描写的探究，可以让学生更深地体会到作家对故乡深沉的思念，对文章后半部分的理解也就水到渠成了。
四、在关键处追踪提问
挖掘完第一个层次的原因后，就要顺着思路逐层深入地追问第二个第三个问题，使学生的认识随着这样的提问逐步趋向深化。“我心归去”的原因之一是难耐冷清的寂寞，那么还有其他原因吗？我再次引导学生探寻“我心归去”的原因，让学生在文中找出关键语句深入挖掘。
“倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人。”作家这样写道：“我知道我对她们来说是多么重要，……隔着万里守候她们睡到天明。”这是一段充满温情的想象，这种惦念亲人的感情穿越了时空守候着家人。我紧接着用一个假设的问题追问：是否有亲人陪伴在他身旁，他就不会归去了呢？
答案当然是否定的。作家这样写道：“故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己。”“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。”“人们无论走到哪里，都没法不时常感怀身后远远的一片热土，因为那里有他的亲友，至少也有他的过去。”
赏析至此，学生们终于意识到“我心归去”的真正原因——故乡最让人感到亲切和激动的是那里有“过去”，哪怕亲人也不存在了，但只要有“过去”，“我心”就会“归去”。
这几个问题一个比一个深入，一个比一个更接近文章的内涵，循着这样的提问，学生可以逐步深入到课本精妙之中去，使他们在学习的过程中真正变成学习的主人。
五、在蕴含深刻处提问
有许多句子的含义是很深刻的，常常隐有作者特定的写作意图；有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想以及文章的主题；也有些句子，字面意思一目了然，然而细细品味，却意味深长，耐人寻味。
欣赏散文，把握散文的题旨，就需要揣摩作家饱含感情、富有哲理的语言。如“故乡的美中含悲”，“故乡有你的血、泪，还有汗水”，“但那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望能滴血”，“血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣”，“只有艰辛劳动过、奉献过的人才真正拥有故乡。没有故乡的人身后一无所有”。这些话充满了理性，也是新颖独到的思考。
美国哲学家、教育家杜威的“探究理论”指出，学习中，学生是一个参与者而不是参观者，学生应由“无知”的接受者转变为主动的探究者，教师应由“有知”的传输者变成探索的激发者和引导者。在这个环节中教师要激发学生思考，但不能代替学生思考。因为引导学生理解了这几句话的含义，实际上也就理解了作家对故乡这一文化概念的独到思考，理解作家蕴含在形象语言背后的深刻哲理——故乡是人的精神家园，拥有故乡的人才会拥有心灵回归的无限幸福。
在这篇散文教学中，对于问题的设计，我力求做到结合作品实际和教学实际，由表及里，注意连贯性和前后勾连性，尽量使前一个问题的解答成为后一个问题产生的原因，结合学生的实际水平逐步渗透引导，这样才能使学生的思维保持有效性和连贯性，才能使他们有兴趣一环扣一环地深入探究作品。中间遇到学生有疑无解的期待目光时，老师就要再给学生开一扇思维的窗户引而导之，而不能简单地告而明之。要善于调动学生的生活经验和知识积累，让他们在主动积极的思维和情感活动中获得解答。
好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。因此，课堂提问的重要性是不言而喻的。课堂教学提问的设计艺术里有道不尽的奥妙，写不完的体验。