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《数学课程标准》明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学实践中,怎样引导学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习?
一、创设情境 提出问题
新课程实验教材十分注重知识来源于生活的情境创设,目的有两个:一方面让学生利用生活经验更好地理解数学,另一方面让学生切实体会到数学在现实生活中的应用价值。这既是课程改革追求的目标,也是新课程实施的一项策略。
在教学中教师根据教学需要,利用所教数学知识在现实生活中的原型创设活动情境,用情境向学生呈现学习内容。吸引学生自主参与学习活动,在活动中产生问题。如在教二年级“平移和旋转”时,教师根据教材提供的生动有趣的情境图,利用课件把它变成生活实际中的数学。当学生沉浸在欣赏生活中的“数学”,感受各种图形的“美”时,也随之产生什么是“平移”,什么是“旋转”的问题。又如教学“0”的认识时,教师创设了以下的情境:1.讲台上放4个苹果,让5个学生依次拿走(每人一个),第5个同学什么也拿不到。2.照此情境重复一遍,结果仍相同。3.教师问,最后一个同学为什么没有拿到苹果?没有了该用什么数字表示?正是创设了这样的情境教学,加深了学生对“0”的理解。知道了一个都没有,就用0来表示,而且牢牢掌握了0比1小,1比0大的相对大小关系。
二、提供探索素材 引导学生自主探索
三、拓展思维空间 教给探索方法
让学生自主探索,既不能放任自流,又要有法可循。给学生指出一定的探索方向,引导学生进行自主探索活动,充分发挥学生学习的积极主动性,掌握初步的探索方法。如教学“圆柱的体积”时,出示课题后提出两个探索性的问题:1.圆的面积公式是怎样来的?2.怎样求出圆柱体体积?这样,就引导学生将圆柱体转化为已学过的图形,并探索两图形之间的关系来推导体积公式。在探索体积公式时,经历猜想圆柱体积公式、借助学具将圆柱转化为已学过的图形和推导圆柱体积公式三个阶段,让学生发现转化后的图形与圆柱体之间的关系,并根据内在联系推导出公式。这样,既激发了学生的内在潜能,又从实践中掌握了探索的方法。
培养学生动手操作、自主探究、合作交流的学习方式,教师要彻底转变旧的教育观念。注重培养学生良好的探索学习习惯和探索精神,充分发挥学生在学习的积极性和主观能动性,在让学生学到知识的同时促进学生的全面发展。
一、创设情境 提出问题
新课程实验教材十分注重知识来源于生活的情境创设,目的有两个:一方面让学生利用生活经验更好地理解数学,另一方面让学生切实体会到数学在现实生活中的应用价值。这既是课程改革追求的目标,也是新课程实施的一项策略。
在教学中教师根据教学需要,利用所教数学知识在现实生活中的原型创设活动情境,用情境向学生呈现学习内容。吸引学生自主参与学习活动,在活动中产生问题。如在教二年级“平移和旋转”时,教师根据教材提供的生动有趣的情境图,利用课件把它变成生活实际中的数学。当学生沉浸在欣赏生活中的“数学”,感受各种图形的“美”时,也随之产生什么是“平移”,什么是“旋转”的问题。又如教学“0”的认识时,教师创设了以下的情境:1.讲台上放4个苹果,让5个学生依次拿走(每人一个),第5个同学什么也拿不到。2.照此情境重复一遍,结果仍相同。3.教师问,最后一个同学为什么没有拿到苹果?没有了该用什么数字表示?正是创设了这样的情境教学,加深了学生对“0”的理解。知道了一个都没有,就用0来表示,而且牢牢掌握了0比1小,1比0大的相对大小关系。
二、提供探索素材 引导学生自主探索
三、拓展思维空间 教给探索方法
让学生自主探索,既不能放任自流,又要有法可循。给学生指出一定的探索方向,引导学生进行自主探索活动,充分发挥学生学习的积极主动性,掌握初步的探索方法。如教学“圆柱的体积”时,出示课题后提出两个探索性的问题:1.圆的面积公式是怎样来的?2.怎样求出圆柱体体积?这样,就引导学生将圆柱体转化为已学过的图形,并探索两图形之间的关系来推导体积公式。在探索体积公式时,经历猜想圆柱体积公式、借助学具将圆柱转化为已学过的图形和推导圆柱体积公式三个阶段,让学生发现转化后的图形与圆柱体之间的关系,并根据内在联系推导出公式。这样,既激发了学生的内在潜能,又从实践中掌握了探索的方法。
培养学生动手操作、自主探究、合作交流的学习方式,教师要彻底转变旧的教育观念。注重培养学生良好的探索学习习惯和探索精神,充分发挥学生在学习的积极性和主观能动性,在让学生学到知识的同时促进学生的全面发展。