学生是教育的对象,更是教育的资源,只要我们有心,可利用的学生资源是取之不尽的。下面我就今年4月份防城港市优质课展示观摩中李老师所上的《精打细算》一节课,谈谈如何用好学生课程资源的一些肤浅看法。
　　
　　一、激活学生的基础资源
　　
　　《精打细算》是北师大教材小学数学四年级下册的内容,知识点是除数是整数的小数除法,本节课是单元的起始课,“除到被除数的小数末尾还不能除尽,要添0再除”是学生学习的难点之一,教师一开课就出示了这样的练习:
　　下面各数中哪一个去掉0后,数的大小不变?
　　8.10、25.20、25.02、1.001、1.100、12.09、12.90
　　这样的设计,找准了教学基点,激活了学生已有的基础知识——“去掉小数末尾的零,数的大小不变”,这一资源,因为是学生已有的知识,而且没有难度,这种面向全体的设计,使学生刚开课就尝到了甜头,为后面的教学活动作好铺垫,为学生学好新课树立了信心,诱发学生的积极参与。
　　
　　二、挖掘学生的动力资源
　　
　　《精打细算》是一节计算课,一般来说学生对计算课都不感兴趣,为了激发学生的求知欲,让学生主动参与学习活动,促进学生的自主发展,李教师充分挖掘学生的动力资源,紧扣“价值”基点,对教材进行了整合利用,在保留教材原意的基础上,加入三联超市“两包牛奶4.8元”的情境图,与教材中的两家超市一同展示给学生。教师抓住学生好表现、乐意为他人做好事的年龄特点,提出:“老师有个问题需要同学们帮忙,你们愿意吗?”这时,学生个个精神焕发,等待老师的问题。老师说:“学校幼儿园要为小朋友买牛奶,下面是附近三家超市同一种牛奶的信息(课件演示)。老师到哪一家超市买牛奶最划算呢?”学生认真观察、猜测、估算,和同桌交流,从得到的信息中提出了许多问题,教师从中精选了几个共性且有价值的问题,让学生展开讨论,达成共识:要算出各家牛奶每包的单价,进行比较,看哪一家超市牛奶的单价最低,就到哪一家买。学生理清了思路,在不知不觉中开始了小数除法的探究学习。
　　
　　三、用好学生的差异资源
　　
　　学生之间不同的个性、不同的特长,可以使群体的成员之间相互学习,取长补短,为各种人才的发展打好基础、提供条件,学生的差异资源,是一种财富和底蕴。这种财富常常在我们的课堂中,如在《精打细算》教学中,计算4.8÷2=?确定“商的小数点”位置交流:
　　生1:我把4.8元转化成48角,48角除以2得24角,再把24角转化成2.4元。
　　生2:4.8÷2=2.4,我是这样想的:两包牛奶要4.8元,一包就是4.8元的一半,我把4元分成两份,每份是2元,再把0.8元分成两份,每份是0.4元,结果合起来是2.4元。
　　“商的小数点要和被除数的小数对齐”这一学习难点就这样在学生的个性思维交流中突破了,也许不在教师课前的预设中,但来自于学生同龄人的思考比起成年人的讲授更容易被学生接受,学习效果更好。
　　
　　四、捕捉学生的信息资源
　　
　　课堂教学中,学生通过语言、姿态、神情、文字向教师提供了一系列的信息。当学生发出“老师,我有一个问题”、“老师,我有不同的看法”等的声音,当学生露出困惑时,我们要意识到学生为课堂提供了丰富的信息资源,这些信息看似无形却有形,是课堂教学现状的真实反映。我们老师不能忽视,反而要用好这些信息资源,促进学生的知识构建,为课堂增添精彩。
　　如学生尝试计算12.9÷6,除到小数末尾余下3不够除时,部分学生停下了手中的笔,各有各的神情,有的沉思、有的观望、有的同桌小声交流、有的把目光投向老师。老师明白学生“遇到困惑了”,他没有给学生任何提示,微笑着请一位神情得意的学生板演。学生边写竖式边说算理,说到“3不够除,在末尾添0,继续除”的依据时,同学们的“小数末尾去掉零或者添上0,数的大小不变”的基础资源被同伴激活了。
　　
　　五、重视学生的错误资源
　　
　　课堂教学中,除了以上提到的学生基础资源、动力资源、差异资源、信息资源外,还要关注学生错误资源。学生学习的错误,是一笔宝贵的课程资源,是学生进步的阶梯,我们要重视学生的错误资源。学生错误资源的利用要把握好处理的最佳时机,要分别对待,在教学中,李老师发挥优秀生的资源优势,通过优势互补,使学生共同成长。