随着教学改革的不断进行，我校课堂教学改革也进行的如火如荼，以构建“先学后教、互助合作”的课堂教学模式。这种模式的构建就是以学生为主体，培养學生自学的能力。在小学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推进学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力起到了很大的作用。现将构建先学后教、互助合作的课堂教学模式谈谈一点个人的看法。
　　1、情境导入，明晰目标。
　　情境导入是给学生创设一定的学习情境和氛围，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习欲望，让学生有着强烈的学习动机。如在《角的初步认识》的教学中我是这样导入的，我出示正方形、圆形等图形，让学生找找这些图形之间有什么不同，学生自然而然就会发现一些图形有角，一些图形没有角。这样的导入建立在学生已有的知识经验上，既可以轻松地引出教学内容，又可以让学生树立信心，激发兴趣。明晰目标就是出示学习目标，让学生知道本节课所要学习的重难点，明确要学点什么，从而使学生有明确的学习方向。如：在教学《分数除以整数》这一课时，我先出示学习目标。
　　（1）、理解分数除法的意义。
　　（2）、理解分数除以整数的计算法则推导过程，会正确计算。
　　（3）、培养学生归纳概括的能力。
　　2、问题导航、自主合作。问题导航就是教师在上课开始就给学生出示学习指南或自学提示，学习指南或自学提示的问题要紧扣教材围绕重点，设计几个具有思维含量的问题，而且有利于学生的思考和探究。同时问题要深浅适宜，照顾差生。自主合作是指简单基础的问题学生自己主动学习解决。有难度较大的问题，应该组织学生合作探究共同解决。如在教学“组合图形的面积”时，教师可以先引导学生说一说长正方形、三角形、梯形、圆的面积公式，再创设求组合图形面积的教学情境，让学生分组探索。课堂气氛一下子活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过小组探究，找到了解决问题的办法，问题也就迎刃而解了。这样既培养学生小组合作能力，又提高了課堂教学的效果。
　　3、展示交流、点拨解惑。展示交流是指学生把自己对问题的想法汇报给大家，在汇报时其他同学可以肯定、补充、修改，产生不同的思维火花碰撞，当大家对同一问题产生分歧、理解有误区的时候，这时候教师可以恰到好处的组织学生讨论，再一次的解决难点。例如我在教学四年级下册《植树问题》例1：“同学们在全长250米的小路一边植树，每隔10米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少棵树苗？”有的同学说栽25棵，有的同学说栽26棵，到底是多少棵呢？这时我让同学们展开了激烈的讨论，最后达成一致26棵。点拨解惑指当学生对问题再一次的讨论感到迷茫的时候，教师就应该主动引导、点拨，梳理学生的思路，深入浅出，解疑释惑，最后形成对问题的共识。例如在教学《小数意义》时，我让学生探讨3.50和3.5有什么不同点和相同点，学生们经过讨论之后还存在很大困惑，然后我说3.50和3.5大小相等，但表示的意义不一样。3.50末尾的0表示百分位，3.5的末尾5表示十分位。经过我的点拨解惑，同学们恍然大悟，豁然开朗。
　　4、巩固训练、总结提高。
　　巩固训练就是对本节课所学习的知识进行反馈，训练的内容要有精炼性，梯度性、代表性。在学完被2、3、5数的整除时，我设计这样的问题，能被2整除的数有哪些特征，被3整除的数有哪些特征，被5整除的数有哪些特征，这个问题很简单，然后我加深了难度，问同时能被2、3、5数的整除有哪些特征，这样的问题加深了难度，也开阔了学生们的思维，使能力得到提高。总结提高指教师和学生针对本节课的重难点进行归纳和总结，让学生有清晰完整的印象。从而使学生对所学知识重新上升到一个认识高度。在学习分数的基本性质时，我对学生易混淆的概念进行了强调和总结。分数的分子和分母同时乘上或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变，这叫做分数的基本性质。如果分子乘上一个数，而分母不去成分数的大小会不变吗？或者把0除外这个条件去掉，这个概念严密吗？
　　教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。