案例
　　   12岁的小洁是长沙某初中初一年级的学生。小洁妈妈告诉记者：“上初中后，小洁变得越发偏激。小洁说，她不喜欢班主任，班主任将她与后排视力不好的高个子女生调换了座位。小洁十分不愿意——她坐在后面看不清黑板，而且她与后排同学不熟，不过即便如此，她还是选择了妥协。”
　　   以前，小洁的学习成绩不错，现在出现了明显的厌学情绪。委屈的小洁认为班主任偏心，不喜欢她。她告诉妈妈：“一次打扫卫生，我扫得很干净了，可班主任偏挑刺说我没扫干净。还有一次，同桌椅子没放到桌子下，老师只批评了几句;我沒放进，老师就让我抄课文。这是因为同桌的妈妈是学校里的老师……”为此，小洁妈妈很焦虑，不知道如何向小洁解释班主任的做法。
　　案例分析
　　 老师“偏心”有两种情况。第一种情况是老师有主观意愿的偏心——那是师德师风问题，这样的偏心也最让学生伤心。当然，常见的是老师偏心于那些有特殊需要的学生。如：排座位时照顾眼睛近视、个子矮小的学生;老师在分配奖补时会优先考虑贫困生。但这种“偏心”容易被其他学生误解。尤其是初中学生，他们自我意识逐渐增强，很在意别人对自己的言行态度，并以之为自我认知、自我评价的镜子，由于受到心理能力、认识水平和生活经验等方面的局限，认识又难免存在一定偏差。本案例中，小洁的班主任将她与后排女生调换座位，让她产生了困扰。这些困扰老师未必清楚，但小洁因为情绪困扰而带来消极归因，就是“老师不喜欢我”。而她又选择不与老师正面沟通，造成对老师的反感和对学习的厌倦。第二种情况是教师没有主观偏心的意愿，但实际上却带给学生偏心的感觉。课堂上，教师的注意力更多地落在座位靠前的学生身上;师生交往中，老师在与情商高的学生的沟通中显得更愉悦。教师也可能本无偏心意愿，但由于在学生管理工作中不够严谨，随意性强，从而造成对学生事实上的不公。本案例中，小洁认为班主任有徇私情，所以自己被不同对待。而其真实原因，也许未必如此。另外，师生对于“干净”的标准没有统一的认识，而又缺乏必要的沟通，学生便用自己习惯的归因模式归因为“老师挑刺”等。如果师生之间发生见解分歧时，能多一些沟通，学生说出疑问，教师说明要求，就不容易产生“老师偏心”的矛盾了。
　　专家支招
　　   孩子觉得老师偏心，回家向父母倾诉，作为父母，首先需要耐心倾听孩子的倾诉。然后，要与孩子一起根据当时的情境，分析老师言行态度背后原因的多种可能，让孩子看到，除了“偏心”之外，还可以有多种归因方式。家长更需要看到孩子希望得到老师公平对待甚至喜欢自己的愿望，从而鼓励孩子大胆与老师沟通交流，澄清认识;积极表现自己的优点、特长和个性，赢得老师的喜欢;不断提高自我认识、自我评价与为人处事的能力。坚持以正确的三观引导孩子，耐心倾听和陪伴孩子，帮助孩子积极面对，宽容接纳，就能帮助孩子走出困扰。
　　   教师如果被学生和家长误解为“偏心”，首先要反思自己的言行被误解的原因，然后真诚地向学生、家长作出说明。如确由自己的疏漏大意所致，真诚表达歉意;如只是学生的错误归因和不明真相所致，也是帮助学生改进认知模式、提升个人素养的教育契机。教师还可以引导学生和家长看到更多事实，说明老师是同样关心和喜爱他（她）。