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摘要：新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生相互启发、共同探究。以建构主义学习理论为指导，提出“小组合作、课堂探究”的课堂教学组织形式。小组合作学习实质是提高学生学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯的一种学习形式。也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
关键词：“学·导·用”教学 小组合作 学习探究
【分类号】G623.2
建构主义学习理论提倡教师指导下的以学生为中心的学习，与我们的新课程理念正相吻合，也就是郭思乐教授所倡导的“生本”教育。从2013年起我县开展的“学·导·用”课堂教学模式，它也是一种全新的课堂教学模式，它要求充分发挥学生的主体作用，采用“前置先学—自主探究—分组讨论—上台展示—应用活学”的学习方式，让学生积极参与到学习中。它的核心就是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生终身发展的教育模式 ，而“学·导·用”课堂教学模式的基础就是小组合作学习。
一、小组合作学习是“学·导·用”课堂教学的关键
“学·导·用”课堂教学要求小组合作学习必需做到以下几点：
1.精心分组
根据平均和互补的原则，统筹兼顾学生的性别、成绩、表现、责任心等方面，把班级分成若干个组（每组4～6人），每个小组好、中、差兼顾，每个组都有班干部、学科带头人，每组选出一个小组长。
2.培训小组长
分组以后，老师还要对小组长进行培训，教他们如何管理小组成员，如何管理班级，培养他们具有独立的工作能力。
3.增强凝聚力
在教学和班级管理中，可以以小组为单位，开展丰富多彩的教学活动。
4.捆绑评价
对学生每节课回答问题的表现，平时的测试成绩，甚至半期、期末成绩都可以采取小组的捆绑评价，增强小组的集体荣誉感。
小组合作学习是一种开放的、学生积极参与的学习形式，它以学生合作自主探究为前提，以培养学生能力为目的，立足于人文层面，充分尊重学生的个性。这样就大大丰富了三维教学目标培养的手段和渠道。同时，它又不排斥传统的注重系统传授知识和发展能力的优点，它更多关注学生的自主创新、合作交流。所以小组合作学习是“学·导·用”课堂教学的关键和前提。只要扬长避短，努力为学生提供更多合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，小组合作学习这种形式就一定会在学生持续健康发展中发挥出更大的作用。
二、小组合作学习高度尊重学生，是高效课堂的关键
小组合作学习的方式在高中数学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准所倡导的重要学习方式。新课程标准指出，动手实践、自主探究与合作交流是学习的重要方式，在教师的指导下，有序开展小组活动，是课堂教学的重要手段，它能够给每个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展，促进学生与同学之间互助互爱及学生社交能力的提高。小组合作学习有利于提高学生的学习成绩，能满足学生的心里需要，提高学生的自尊。
1.小组合作学习能促进学生之间的交流沟通、增进认识与理解
小组合作学习有利于学生与学生间、老师与学生间的交流，培养团队精神，增进相互之间的理解。学生的基础不同，解题能力迥异，甚至世界观、人生观也不同，通过小组合作学习，可以让学生有更多机会暴露自己的想法，分享彼此的观点，共同享受成功的喜悦。
2.小组合作学习能促进学生主体的自我意识与自我反省
通过小组的交流与合作，能够让学生清楚地看到高中数学题目的各种解法的优越性与不足，帮助学生对不同观点、不同解题技巧、各种思想方法作出比较，让学生去选择和判断什么是有效的、正确的、最佳的做法。开展小组间的合作学习，能实现优势互补，促进知识间的建构。互相学习，取长补短，给每个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生个性的发展，实现学生的共同提高。
3.小组合作学习能够营造民主、轻松、和谐的学习氛围，是高效课堂的关键
小组合作学习有利于发挥学生的主观能动性，提高学生分析问题、解决问题的能力；让学生积极、主动参与，有利于提高课堂教学质量，减轻老师负担；有利于开发和培养学生的学习兴趣和非智力因素；有利于建立自信心，培养优生、转化后进生，提供及时的教学反馈。小组合作学习能够充分尊重学生，挖掘他们的潜力，对促进学生的积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥积极作用，因此，小组合作学习使高中数学课堂更有效、更高效。
三、“学·导·用”课堂教学中的小组合作学习教学案例
我在教学人教版选修4—4，“直线的参数方程”第二课时时就是采用“学·导·用”课堂教学的小组合作学习，取得了很好的教学效果，下面为部分教学实录（片段）
首先，我设置了前置研究单：
_____________________
2.直线 中的参数t的几何意义是_____________________
_____________________
（1）学习目标展示：
师：同学们，本节课我们继续学习直线的参数方程，下面是学习目标展示，老师打出幻灯片。
（2）分组讨论、交流：
师：同学们对老师设置的前置研究单有疑问吗？
生：前面4题没问题，后面2题还存在疑问。
师：好的，下面请分组讨论交流（开学初就已经分成了12个组，每个组学生都给取了组名）
学生小组探究，解决前置练习，分享讨论成果，老师在各小组之间巡视，对他们的讨论进行指导，并給予鼓励、表扬。
（3）合作交流、成果展示
师：各个小组讨论热烈，下面请各组代表来展示你们的成果，首先请“追梦组”来分享成果。请学生组长将解法展示给全班同学。
4.归纳提升
师：以上各小组的探究成果都方法独特，构思巧妙，有些做法开始时想都不敢想，但开动脑筋后竟然做出来了，因此不要低估了自己的能力，积极思考就有意外的发现，希望同学保持这种小组合作探究的热情。
开展“学·导·用”课堂教学已有两年，虽然取得了一些成绩，但任何一项课堂教学改革都任重道远，但只要我们持之以恒，俯下身子探索，“学·导·用”课堂教学中的小组合作学习这种形式就一定会使我们的数学课堂充满生机与活力，使我们的学生点燃激情，放飞梦想，激扬生命，使我们的课堂教学绽放光彩！
参考文献：
1.郭思乐《教育走向生本》
关键词：“学·导·用”教学 小组合作 学习探究
【分类号】G623.2
建构主义学习理论提倡教师指导下的以学生为中心的学习，与我们的新课程理念正相吻合，也就是郭思乐教授所倡导的“生本”教育。从2013年起我县开展的“学·导·用”课堂教学模式，它也是一种全新的课堂教学模式，它要求充分发挥学生的主体作用，采用“前置先学—自主探究—分组讨论—上台展示—应用活学”的学习方式，让学生积极参与到学习中。它的核心就是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生终身发展的教育模式 ，而“学·导·用”课堂教学模式的基础就是小组合作学习。
一、小组合作学习是“学·导·用”课堂教学的关键
“学·导·用”课堂教学要求小组合作学习必需做到以下几点：
1.精心分组
根据平均和互补的原则，统筹兼顾学生的性别、成绩、表现、责任心等方面，把班级分成若干个组（每组4～6人），每个小组好、中、差兼顾，每个组都有班干部、学科带头人，每组选出一个小组长。
2.培训小组长
分组以后，老师还要对小组长进行培训，教他们如何管理小组成员，如何管理班级，培养他们具有独立的工作能力。
3.增强凝聚力
在教学和班级管理中，可以以小组为单位，开展丰富多彩的教学活动。
4.捆绑评价
对学生每节课回答问题的表现，平时的测试成绩，甚至半期、期末成绩都可以采取小组的捆绑评价，增强小组的集体荣誉感。
小组合作学习是一种开放的、学生积极参与的学习形式，它以学生合作自主探究为前提，以培养学生能力为目的，立足于人文层面，充分尊重学生的个性。这样就大大丰富了三维教学目标培养的手段和渠道。同时，它又不排斥传统的注重系统传授知识和发展能力的优点，它更多关注学生的自主创新、合作交流。所以小组合作学习是“学·导·用”课堂教学的关键和前提。只要扬长避短，努力为学生提供更多合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，小组合作学习这种形式就一定会在学生持续健康发展中发挥出更大的作用。
二、小组合作学习高度尊重学生，是高效课堂的关键
小组合作学习的方式在高中数学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准所倡导的重要学习方式。新课程标准指出，动手实践、自主探究与合作交流是学习的重要方式，在教师的指导下，有序开展小组活动，是课堂教学的重要手段，它能够给每个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展，促进学生与同学之间互助互爱及学生社交能力的提高。小组合作学习有利于提高学生的学习成绩，能满足学生的心里需要，提高学生的自尊。
1.小组合作学习能促进学生之间的交流沟通、增进认识与理解
小组合作学习有利于学生与学生间、老师与学生间的交流，培养团队精神，增进相互之间的理解。学生的基础不同，解题能力迥异，甚至世界观、人生观也不同，通过小组合作学习，可以让学生有更多机会暴露自己的想法，分享彼此的观点，共同享受成功的喜悦。
2.小组合作学习能促进学生主体的自我意识与自我反省
通过小组的交流与合作，能够让学生清楚地看到高中数学题目的各种解法的优越性与不足，帮助学生对不同观点、不同解题技巧、各种思想方法作出比较，让学生去选择和判断什么是有效的、正确的、最佳的做法。开展小组间的合作学习，能实现优势互补，促进知识间的建构。互相学习，取长补短，给每个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生个性的发展，实现学生的共同提高。
3.小组合作学习能够营造民主、轻松、和谐的学习氛围，是高效课堂的关键
小组合作学习有利于发挥学生的主观能动性，提高学生分析问题、解决问题的能力；让学生积极、主动参与，有利于提高课堂教学质量，减轻老师负担；有利于开发和培养学生的学习兴趣和非智力因素；有利于建立自信心，培养优生、转化后进生，提供及时的教学反馈。小组合作学习能够充分尊重学生，挖掘他们的潜力，对促进学生的积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥积极作用，因此，小组合作学习使高中数学课堂更有效、更高效。
三、“学·导·用”课堂教学中的小组合作学习教学案例
我在教学人教版选修4—4，“直线的参数方程”第二课时时就是采用“学·导·用”课堂教学的小组合作学习，取得了很好的教学效果，下面为部分教学实录（片段）
首先，我设置了前置研究单：
_____________________
2.直线 中的参数t的几何意义是_____________________
_____________________
（1）学习目标展示：
师：同学们，本节课我们继续学习直线的参数方程，下面是学习目标展示，老师打出幻灯片。
（2）分组讨论、交流：
师：同学们对老师设置的前置研究单有疑问吗？
生：前面4题没问题，后面2题还存在疑问。
师：好的，下面请分组讨论交流（开学初就已经分成了12个组，每个组学生都给取了组名）
学生小组探究，解决前置练习，分享讨论成果，老师在各小组之间巡视，对他们的讨论进行指导，并給予鼓励、表扬。
（3）合作交流、成果展示
师：各个小组讨论热烈，下面请各组代表来展示你们的成果，首先请“追梦组”来分享成果。请学生组长将解法展示给全班同学。
4.归纳提升
师：以上各小组的探究成果都方法独特，构思巧妙，有些做法开始时想都不敢想，但开动脑筋后竟然做出来了，因此不要低估了自己的能力，积极思考就有意外的发现，希望同学保持这种小组合作探究的热情。
开展“学·导·用”课堂教学已有两年，虽然取得了一些成绩，但任何一项课堂教学改革都任重道远，但只要我们持之以恒，俯下身子探索，“学·导·用”课堂教学中的小组合作学习这种形式就一定会使我们的数学课堂充满生机与活力，使我们的学生点燃激情，放飞梦想，激扬生命，使我们的课堂教学绽放光彩！
参考文献：
1.郭思乐《教育走向生本》