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【摘 要】提问是幼儿园组织教学活动的一种主要形式，教师常通过提问引导幼儿主动学习，获得发展。它贯穿整个教学活动的核心，也是教师必须掌握的一门重要艺术。然而，在教学活动中我们会因为抛出一个问题而引发幼儿答非所问的状况，当出现这种现象时，老师的表现不尽一致：或避而不答，或置之不理，或干脆提醒幼儿“听清楚老师的提问”以扭转局面，将孩子拉回到预设的思路上。
【关键词】应对 幼儿 回答 策略
提问是幼儿园组织教学活动的一种主要形式，教师常通过提问引导幼儿主动学习，获得发展。它贯穿整个教学活动的核心，也是教师必须掌握的一门重要艺术。然而，在活动时我们也会因为抛出一个问题而引发幼儿“不按常理出牌”，答非所问的状况，如中班语言《月亮姑娘做衣裳》，欣赏完故事后老师问：“你看到夜晚的月亮是什么样子的？”幼儿回答：“圆圆的、大大的像张饼。”随即幼儿说开了，班上议论纷纷。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”当在活动中幼儿爆出“冷门”、答非所问时，教师的表现也不尽相同：或避而不答，或置之不理，或干脆提醒幼儿“听清楚老师的提问”以扭转局面，将孩子拉回到预设的思路上。其结果要么伤害幼儿的自尊心，要么打断了正常的课堂教学秩序。
如何学会妥善处理，以提高教学的有效性呢？下面和大家一起谈谈在课堂提问时应对幼儿“答非所问”和“超乎平常”的回答时所应掌握的几种方法：
一、“以幼儿发展为本”，尊重和保护幼儿的回答。教师要跳出固定答案的束缚，让幼儿从自己的视角充分表达自己个性化的感受和想法。要创设幼儿说话、说真话、说实话的环境，并且在幼儿说完话后，不给予否定的回应。如上例幼儿回答教师的提问“夜晚月亮是什么样子的”，幼儿的回答是像个大饼，而后引发了发散性的回答，导致偏离了教师预设的轨道。面对这种场面，教师可以提供机会让幼儿畅所欲言，但同时也应该适时地加以引导，如“刚刚某某小朋友说夜晚的月亮像大饼，我觉得他很有想象力，形容得很好，谁还可以和他一样，用优美的语句描绘出所看到的月亮？”这样一来，提问的互动环节就可以有序、有效地进行下去了。因此要换个角度去思考问题、换种方式与幼儿沟通。这需要教师有良好的应变能力和“教育机智”。
二、理解幼儿的内心世界，帮助幼儿在错误中主动成长。在一次教学活动中，老师问：“小鸭子被施了魔法，冻住了，想个办法来解救他吧！”幼儿有说用火将冰融化，有说用铁锤敲碎冰块……，教师应对幼儿的问题进行迅速“解读”，分析了解幼儿的内心世界，寻找幼儿回答中的积极因素，顺着幼儿的“思路”加以引导，这既能激发幼儿的积极性，又可以使整个活动流畅自然。但是在教学过程中，有很多遗憾的地方，某些教师往往会从教学时间、教学效果等方面进行考虑，因此迫不及待地将“标准答案”直接传递给幼儿，错过了幼儿从错误中主动学习的机会。遇到上例中的问题，我们不妨采取这样的做法：
1.倾听和肯定幼儿的奇特想法。当幼儿出现与众不同的回答时，教师不要马上反驳或进行制止，而是应该倾听，并以鼓励、肯定或等待的方式支持幼儿的观点，尊重幼儿特殊的个人体验。
2.适时适当地加以正确引导。如上例小朋友的回答，在肯定他的想法的同时又进行正确引导：“你的想法与别人不同，但是把冰敲碎的同时鸭子会受伤吗？能想出一个更好的办法来吗？”通过引导，让幼儿自己意识到活动时要体验成功也要注意安全，这样做可以帮助幼儿判断自己的想法是否最合适和正确，同时也保护了幼儿的好奇心，鼓励他标新立异，更好地激发幼儿的创新意识。
三、提高自己的适宜回应能力，提高教学活动的有效性。教师的适宜回应是高质量教学活动的重要评价依据，提高适宜回应的能力和技巧应做到以下几点：
1.做好相关知识的储备。在活动准备时首先应该了解孩子的已有经验，然后通过上网查资料、翻阅书籍等方式，查阅大量的相关经验和知识。只有这样，才能准确地把握活动内容，帮助幼儿梳理提升经验；并对孩子突发生成的问题进行及时有效地回应，丰富孩子的知识经验。
2.充分预设。回应和提问一样也是可以预设的。只有充分把握不同年龄段幼儿的心理特点、思维方式和个性特点，才有可能预设出不同种精彩的回应方式。
3.认真倾听。教师在活动时要善于倾听幼儿的声音。很多情况下幼儿会词不达意，因此教师要认真倾听，才能真正弄明白幼儿所要传达的意义与理由，并采取合适的回应策略。
4.积极追问。追问是教师回应的一个很好的策略。当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确；当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向；当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。
教师回应能力的提高不是一朝一夕的事，需要在实践中反复锤炼，不断积累。这就要求教师把功夫放在平时，善于建立和谐、平等的师幼关系，了解幼儿的经验和能力，关注幼儿的兴趣和需要，重视幼儿的言行，不要敷衍幼儿；注重每一次实践活动，在活动中注意倾听，及时反思；关注自身的语言功底，追求语言的规范性、逻辑性、启发性、形象性。
参考资料：
[1]周金玉.集体教学活动中教师的口语回应[J].幼儿教育（教育科学），2009，（7）.
[2]张菊芳.走进名师的课堂提问 探寻教师的有效回应[J].都市家教（上半月），2011，（10）.
作者简介：张利达，江西省萍乡市第二幼儿园，邮编：337000
【关键词】应对 幼儿 回答 策略
提问是幼儿园组织教学活动的一种主要形式，教师常通过提问引导幼儿主动学习，获得发展。它贯穿整个教学活动的核心，也是教师必须掌握的一门重要艺术。然而，在活动时我们也会因为抛出一个问题而引发幼儿“不按常理出牌”，答非所问的状况，如中班语言《月亮姑娘做衣裳》，欣赏完故事后老师问：“你看到夜晚的月亮是什么样子的？”幼儿回答：“圆圆的、大大的像张饼。”随即幼儿说开了，班上议论纷纷。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”当在活动中幼儿爆出“冷门”、答非所问时，教师的表现也不尽相同：或避而不答，或置之不理，或干脆提醒幼儿“听清楚老师的提问”以扭转局面，将孩子拉回到预设的思路上。其结果要么伤害幼儿的自尊心，要么打断了正常的课堂教学秩序。
如何学会妥善处理，以提高教学的有效性呢？下面和大家一起谈谈在课堂提问时应对幼儿“答非所问”和“超乎平常”的回答时所应掌握的几种方法：
一、“以幼儿发展为本”，尊重和保护幼儿的回答。教师要跳出固定答案的束缚，让幼儿从自己的视角充分表达自己个性化的感受和想法。要创设幼儿说话、说真话、说实话的环境，并且在幼儿说完话后，不给予否定的回应。如上例幼儿回答教师的提问“夜晚月亮是什么样子的”，幼儿的回答是像个大饼，而后引发了发散性的回答，导致偏离了教师预设的轨道。面对这种场面，教师可以提供机会让幼儿畅所欲言，但同时也应该适时地加以引导，如“刚刚某某小朋友说夜晚的月亮像大饼，我觉得他很有想象力，形容得很好，谁还可以和他一样，用优美的语句描绘出所看到的月亮？”这样一来，提问的互动环节就可以有序、有效地进行下去了。因此要换个角度去思考问题、换种方式与幼儿沟通。这需要教师有良好的应变能力和“教育机智”。
二、理解幼儿的内心世界，帮助幼儿在错误中主动成长。在一次教学活动中，老师问：“小鸭子被施了魔法，冻住了，想个办法来解救他吧！”幼儿有说用火将冰融化，有说用铁锤敲碎冰块……，教师应对幼儿的问题进行迅速“解读”，分析了解幼儿的内心世界，寻找幼儿回答中的积极因素，顺着幼儿的“思路”加以引导，这既能激发幼儿的积极性，又可以使整个活动流畅自然。但是在教学过程中，有很多遗憾的地方，某些教师往往会从教学时间、教学效果等方面进行考虑，因此迫不及待地将“标准答案”直接传递给幼儿，错过了幼儿从错误中主动学习的机会。遇到上例中的问题，我们不妨采取这样的做法：
1.倾听和肯定幼儿的奇特想法。当幼儿出现与众不同的回答时，教师不要马上反驳或进行制止，而是应该倾听，并以鼓励、肯定或等待的方式支持幼儿的观点，尊重幼儿特殊的个人体验。
2.适时适当地加以正确引导。如上例小朋友的回答，在肯定他的想法的同时又进行正确引导：“你的想法与别人不同，但是把冰敲碎的同时鸭子会受伤吗？能想出一个更好的办法来吗？”通过引导，让幼儿自己意识到活动时要体验成功也要注意安全，这样做可以帮助幼儿判断自己的想法是否最合适和正确，同时也保护了幼儿的好奇心，鼓励他标新立异，更好地激发幼儿的创新意识。
三、提高自己的适宜回应能力，提高教学活动的有效性。教师的适宜回应是高质量教学活动的重要评价依据，提高适宜回应的能力和技巧应做到以下几点：
1.做好相关知识的储备。在活动准备时首先应该了解孩子的已有经验，然后通过上网查资料、翻阅书籍等方式，查阅大量的相关经验和知识。只有这样，才能准确地把握活动内容，帮助幼儿梳理提升经验；并对孩子突发生成的问题进行及时有效地回应，丰富孩子的知识经验。
2.充分预设。回应和提问一样也是可以预设的。只有充分把握不同年龄段幼儿的心理特点、思维方式和个性特点，才有可能预设出不同种精彩的回应方式。
3.认真倾听。教师在活动时要善于倾听幼儿的声音。很多情况下幼儿会词不达意，因此教师要认真倾听，才能真正弄明白幼儿所要传达的意义与理由，并采取合适的回应策略。
4.积极追问。追问是教师回应的一个很好的策略。当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确；当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向；当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。
教师回应能力的提高不是一朝一夕的事，需要在实践中反复锤炼，不断积累。这就要求教师把功夫放在平时，善于建立和谐、平等的师幼关系，了解幼儿的经验和能力，关注幼儿的兴趣和需要，重视幼儿的言行，不要敷衍幼儿；注重每一次实践活动，在活动中注意倾听，及时反思；关注自身的语言功底，追求语言的规范性、逻辑性、启发性、形象性。
参考资料：
[1]周金玉.集体教学活动中教师的口语回应[J].幼儿教育（教育科学），2009，（7）.
[2]张菊芳.走进名师的课堂提问 探寻教师的有效回应[J].都市家教（上半月），2011，（10）.
作者简介：张利达，江西省萍乡市第二幼儿园，邮编：337000