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【摘要】小学语文教师为学生创设互动课堂开展识字教学，不仅能够提升学生学习积极性，还可促使教师根据当前小学生年龄特征与心理发展进行分析，由此营造积极、活跃的语文课堂教学氛围。因此，小学语文教师应积极采用多元化教学模式，通过绘本阅读、游戏教学等方式吸引学生参与，促使小学生真正意义上理解文字含义，并将其应用在实际生活中，达到学以致用的学习效果。
【关键词】小学语文;识字教学;互动课堂
小学生在学习语文知识时往往缺乏足够热情，很大原因取决于识字兴趣较低，从而对语文教学效率造成严重影响。因此，小学语文教师可为其创设互动教学课堂，从中结合游戏教学法、情景教学法等方式降低小学生文字学习难度，加强小学生学习兴趣，注重拓展学生思维。
一、小学互动课堂概念
小学语文互动课堂教学流程相对完善，与陶行知所提倡的“生活即教育”理念结合，可帮助学生将课堂所学知识应用在实际生活中。小学生学习知识的主要目的便是了解生活、改造生活，语文教师为学生营造互动课堂可避免学生所学内容与实际应用脱轨，真正意义上提升识字教学效率。首先，小学语文教师应根据小学生学习需求与兴趣特征进行分析，而后为其提供与其相符的知识内容，在互动课堂教学模式下通过趣味教学、情景教学等多元化教学模式加强学生学习积极性。其次，语文教师在营造互动教学课堂后，还需重点突出教学内容含义，促使学生将所理解的文字知识转化为深层次意义，在形音义角度下对文字本身加强理解。最后，语文教师在营造互动课堂开展识字教学过程中，还应切入实践教学模式，帮助学生在课堂中与生活中运用所学知识，在课堂互动模式下加强学生文字应用能力。
二、小学语文识字教学的互动课堂营造作用
（一）加强学习兴趣
小学语文识字教学如若忽视引导性教学，将会导致小学生在学习文字过程中逐渐丧失学习兴趣，对后续学习内容造成影响。因此，小学语文教师需为学生营造互动课堂，从中结合多媒体教学、趣味性教学等多元化教学方式加强小学生注意力，在良好的师生互动氛围下开展语文识字教学，促使学生在学习文字过程中感受其中乐趣，并将学习文字的兴趣爱好逐步转化为写作、阅读等层面，构成整体联动的语文课堂教学。
（二）降低教学难度
以往，小学语文教师在开展识字教学课堂时，一般会通过抄写教学、记忆教学等方式帮助学生学习文字，并没有深刻讲述文字内在含义与结构意义，从而导致学生难以发挥自身想象力，在实际生活中无法确切应用所学知识。因此，教师可为学生营造互动教学课堂，并通过情境化教学模式与学生进行沟通，让学生能够在学习文字时明确音义特征，由此加强识字教学效率，为学生打下学习语文知识的良好基础。
（三）加强学生思考能力
以往，小学语文教师开展识字教学时，往往采用记忆教学法提升学生学习效率，这种方法虽然效率较快，但很容易导致学生丧失思考能力，更没有从中理解文字深刻含义。语文教师通过营造互动教学课堂可转变课堂教学地位，促使学生根据自身兴趣爱好与实践应用进行学习，在师生互动模式下进行学习分享，一些小学生可以在课堂互动模式下将自身见解与其他学生进行沟通，由教师适当引导学生学习正确的文字含义，加强学生独立思考能力，利用延伸思考完成识字教学任务。如此一来，不仅能够加强小学语文识字教学效率，还可提升小学生独立思考能力、自主探究能力。
三、小学语文识字教学的互动课堂营造策略
（一）通过游戏教学营造互动课堂
小学生天性活泼，喜欢一些带有童真特征的游戏活动，语文教师可借用游戏方法营造互动课堂，既可满足小学生学习爱好需求，还可提升小学生学习积极性。同时，小学生在参与游戏活动时身心较为放松，情绪也受到感染，对加强小学生思维活跃性具有重要作用。例如，语文教师在进行《在操场上》一课时，该课文内容中介绍了许多体育运动内容，教学重点便是教授学生认识该课文内的文字，正确掌握文字写法、理解文字含义、正确发音等。因此，小学语文教师可开展“你划我猜”识字游戏活动，将学生以小组形式进行划分，进行轮流参与制度，由两名小学生共同进行游戏。当开始游戏后，语文教师需为学生提供游戏文字词汇，如“打篮球”，然后让小学生通过肢体表达文字内容，由另一名小学生进行猜测后，在黑板上写出相应词语。语文教师在营造互动教学课堂过程中应用游戏教学法，不仅能够帮助学生加强听写能力，还可明确学生文字掌握进度。对于语文识字教学来说，首先需要语文教师掌握学生学习特点、兴趣、需求，而后立足于学生角度下选择相应教学模式，以此激发小学生学习兴趣，促使小学生将以往文字讲解知识转化为实际应用，在师生、生生交流下潜移默化知识含义，且加强文字记忆效果，形成高效化语文识字教学。
（二）通过绘本阅读加强师生互动
小学语文教学的首要任务便是帮助学生认识文字，而语文识字教学质量检验最有效的体现便是学生文字应用能力。因此，小学语文教师需加强培养学生文字应用能力，通过加大学生阅读量、绘本阅读等方式营造互动教学课堂。因为小学生学习文字时较为枯燥，一些生动有趣的图画内容吸引力较高，且小学生对于绘本阅读兴趣浓厚，小学语文教师可针对小学生学习兴趣为其提供绘本阅读，促使小学生能够在阅读绘本内容时深刻理解文字含义与应用方式。例如，教师可为学生推荐《长袜子皮皮》绘本书籍，该书籍内容中的主角皮皮性格活泼，故事内容也十分精彩，其中包含图画内容，可以给小学生带来丰富的视觉体验，学生阅读兴趣也会有所提升。对于小学生来说，阅读绘本内容时很多生僻字与词语无法辨认，但却可以观察绘本图画对词汇进行大致理解。对此，小学语文教师需鼓励学生积极参与讨论，并与学生共同猜测词汇含义，由此达到学以致用的教学效果。实际上，小学语文识字教学的目的并不仅仅是帮助学生学会识别文字，更重要的教学目标是帮助学生学会文字应用。因此，小学语文教师在营造互动课堂的基础上，还应从学生兴趣爱好角度出发，利用绘本故事中的有趣内容引导学生自主、积极学习文字，并在实际生活中进行应用。互动课堂教学的主体在于教师和学生，从而需要语文教师构建平等、自由的教学氛围，注重学生思维拓展、主体性发展，当小学生遇到识字难题时，教师应给予学生启发和关注，并鼓励学生积极解决难题，解除学生心理紧张问题。
（三）通过语境角度加强文字应用能力
小学生日常生活中也存在很多应用文字的情况，但由于小学生自身缺乏生活经验，对于文字应用方面并不熟悉，從而需要语文教师在开展识字教学过程中延伸教学课堂，帮助学生把所学知识应用在实际生活中，通过营造互动式、生活化教学课堂帮助学生解决实际问题，促使学生在自身所处的环境内能够加强文字应用效果，通过反复应用来加强文字记忆。同时，小学语文开展识字教学的主要目的在于帮助学生了解课文知识，明确文章内涵。对此，小学语文教师可鼓励学生在课堂或课后进行生僻词汇、文字搜集，并将其记录在课本内，在课堂教学时可与学生讨论文字，并根据文字出现情景进行分析，明确生僻文字、词汇可能的寓意，而后由教师进行讲解。此外，小学语文教师可在语境角度下帮助学生进行文字分析，通过营造互动课堂教学帮助学生养成正确学习方法，让学生能够在日常生活中达到学以致用效果，为学生打下坚实的语文文字基础。
四、结语
小学语文教师通过营造互动教学课堂可极大程度提升识字教学效率，促使学生在日常生活中积极丰富自身词汇量，并利用绘本阅读、游戏教学等方式丰富语文教学模式，让学生在学习中感受快乐，在快乐中认识文字、理解文字，感受文字的魅力。
参考文献：
[1]李玉梅，张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育，2018（22）：106.
[2]梁明丽.低年级小学语文识字教学策略探究[J].求知导刊，2019（27）：72-73.
[3]芦瑞祥.浅谈小学语文识字教学的互动课堂营造[J].才智，2020（18）：213.
[4]赵眷科.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].学周刊，2020（23）：147-148.
[5]王金华.浅谈小学语文低段扎实有效的识字教学[J].中国校外教育，2019（13）：61 63.
[6]丘明珍.小组合作 优化小学语文识字教学[J].名师在线，2019（14）：61-62.
【关键词】小学语文;识字教学;互动课堂
小学生在学习语文知识时往往缺乏足够热情，很大原因取决于识字兴趣较低，从而对语文教学效率造成严重影响。因此，小学语文教师可为其创设互动教学课堂，从中结合游戏教学法、情景教学法等方式降低小学生文字学习难度，加强小学生学习兴趣，注重拓展学生思维。
一、小学互动课堂概念
小学语文互动课堂教学流程相对完善，与陶行知所提倡的“生活即教育”理念结合，可帮助学生将课堂所学知识应用在实际生活中。小学生学习知识的主要目的便是了解生活、改造生活，语文教师为学生营造互动课堂可避免学生所学内容与实际应用脱轨，真正意义上提升识字教学效率。首先，小学语文教师应根据小学生学习需求与兴趣特征进行分析，而后为其提供与其相符的知识内容，在互动课堂教学模式下通过趣味教学、情景教学等多元化教学模式加强学生学习积极性。其次，语文教师在营造互动教学课堂后，还需重点突出教学内容含义，促使学生将所理解的文字知识转化为深层次意义，在形音义角度下对文字本身加强理解。最后，语文教师在营造互动课堂开展识字教学过程中，还应切入实践教学模式，帮助学生在课堂中与生活中运用所学知识，在课堂互动模式下加强学生文字应用能力。
二、小学语文识字教学的互动课堂营造作用
（一）加强学习兴趣
小学语文识字教学如若忽视引导性教学，将会导致小学生在学习文字过程中逐渐丧失学习兴趣，对后续学习内容造成影响。因此，小学语文教师需为学生营造互动课堂，从中结合多媒体教学、趣味性教学等多元化教学方式加强小学生注意力，在良好的师生互动氛围下开展语文识字教学，促使学生在学习文字过程中感受其中乐趣，并将学习文字的兴趣爱好逐步转化为写作、阅读等层面，构成整体联动的语文课堂教学。
（二）降低教学难度
以往，小学语文教师在开展识字教学课堂时，一般会通过抄写教学、记忆教学等方式帮助学生学习文字，并没有深刻讲述文字内在含义与结构意义，从而导致学生难以发挥自身想象力，在实际生活中无法确切应用所学知识。因此，教师可为学生营造互动教学课堂，并通过情境化教学模式与学生进行沟通，让学生能够在学习文字时明确音义特征，由此加强识字教学效率，为学生打下学习语文知识的良好基础。
（三）加强学生思考能力
以往，小学语文教师开展识字教学时，往往采用记忆教学法提升学生学习效率，这种方法虽然效率较快，但很容易导致学生丧失思考能力，更没有从中理解文字深刻含义。语文教师通过营造互动教学课堂可转变课堂教学地位，促使学生根据自身兴趣爱好与实践应用进行学习，在师生互动模式下进行学习分享，一些小学生可以在课堂互动模式下将自身见解与其他学生进行沟通，由教师适当引导学生学习正确的文字含义，加强学生独立思考能力，利用延伸思考完成识字教学任务。如此一来，不仅能够加强小学语文识字教学效率，还可提升小学生独立思考能力、自主探究能力。
三、小学语文识字教学的互动课堂营造策略
（一）通过游戏教学营造互动课堂
小学生天性活泼，喜欢一些带有童真特征的游戏活动，语文教师可借用游戏方法营造互动课堂，既可满足小学生学习爱好需求，还可提升小学生学习积极性。同时，小学生在参与游戏活动时身心较为放松，情绪也受到感染，对加强小学生思维活跃性具有重要作用。例如，语文教师在进行《在操场上》一课时，该课文内容中介绍了许多体育运动内容，教学重点便是教授学生认识该课文内的文字，正确掌握文字写法、理解文字含义、正确发音等。因此，小学语文教师可开展“你划我猜”识字游戏活动，将学生以小组形式进行划分，进行轮流参与制度，由两名小学生共同进行游戏。当开始游戏后，语文教师需为学生提供游戏文字词汇，如“打篮球”，然后让小学生通过肢体表达文字内容，由另一名小学生进行猜测后，在黑板上写出相应词语。语文教师在营造互动教学课堂过程中应用游戏教学法，不仅能够帮助学生加强听写能力，还可明确学生文字掌握进度。对于语文识字教学来说，首先需要语文教师掌握学生学习特点、兴趣、需求，而后立足于学生角度下选择相应教学模式，以此激发小学生学习兴趣，促使小学生将以往文字讲解知识转化为实际应用，在师生、生生交流下潜移默化知识含义，且加强文字记忆效果，形成高效化语文识字教学。
（二）通过绘本阅读加强师生互动
小学语文教学的首要任务便是帮助学生认识文字，而语文识字教学质量检验最有效的体现便是学生文字应用能力。因此，小学语文教师需加强培养学生文字应用能力，通过加大学生阅读量、绘本阅读等方式营造互动教学课堂。因为小学生学习文字时较为枯燥，一些生动有趣的图画内容吸引力较高，且小学生对于绘本阅读兴趣浓厚，小学语文教师可针对小学生学习兴趣为其提供绘本阅读，促使小学生能够在阅读绘本内容时深刻理解文字含义与应用方式。例如，教师可为学生推荐《长袜子皮皮》绘本书籍，该书籍内容中的主角皮皮性格活泼，故事内容也十分精彩，其中包含图画内容，可以给小学生带来丰富的视觉体验，学生阅读兴趣也会有所提升。对于小学生来说，阅读绘本内容时很多生僻字与词语无法辨认，但却可以观察绘本图画对词汇进行大致理解。对此，小学语文教师需鼓励学生积极参与讨论，并与学生共同猜测词汇含义，由此达到学以致用的教学效果。实际上，小学语文识字教学的目的并不仅仅是帮助学生学会识别文字，更重要的教学目标是帮助学生学会文字应用。因此，小学语文教师在营造互动课堂的基础上，还应从学生兴趣爱好角度出发，利用绘本故事中的有趣内容引导学生自主、积极学习文字，并在实际生活中进行应用。互动课堂教学的主体在于教师和学生，从而需要语文教师构建平等、自由的教学氛围，注重学生思维拓展、主体性发展，当小学生遇到识字难题时，教师应给予学生启发和关注，并鼓励学生积极解决难题，解除学生心理紧张问题。
（三）通过语境角度加强文字应用能力
小学生日常生活中也存在很多应用文字的情况，但由于小学生自身缺乏生活经验，对于文字应用方面并不熟悉，從而需要语文教师在开展识字教学过程中延伸教学课堂，帮助学生把所学知识应用在实际生活中，通过营造互动式、生活化教学课堂帮助学生解决实际问题，促使学生在自身所处的环境内能够加强文字应用效果，通过反复应用来加强文字记忆。同时，小学语文开展识字教学的主要目的在于帮助学生了解课文知识，明确文章内涵。对此，小学语文教师可鼓励学生在课堂或课后进行生僻词汇、文字搜集，并将其记录在课本内，在课堂教学时可与学生讨论文字，并根据文字出现情景进行分析，明确生僻文字、词汇可能的寓意，而后由教师进行讲解。此外，小学语文教师可在语境角度下帮助学生进行文字分析，通过营造互动课堂教学帮助学生养成正确学习方法，让学生能够在日常生活中达到学以致用效果，为学生打下坚实的语文文字基础。
四、结语
小学语文教师通过营造互动教学课堂可极大程度提升识字教学效率，促使学生在日常生活中积极丰富自身词汇量，并利用绘本阅读、游戏教学等方式丰富语文教学模式，让学生在学习中感受快乐，在快乐中认识文字、理解文字，感受文字的魅力。
参考文献：
[1]李玉梅，张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育，2018（22）：106.
[2]梁明丽.低年级小学语文识字教学策略探究[J].求知导刊，2019（27）：72-73.
[3]芦瑞祥.浅谈小学语文识字教学的互动课堂营造[J].才智，2020（18）：213.
[4]赵眷科.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].学周刊，2020（23）：147-148.
[5]王金华.浅谈小学语文低段扎实有效的识字教学[J].中国校外教育，2019（13）：61 63.
[6]丘明珍.小组合作 优化小学语文识字教学[J].名师在线，2019（14）：61-62.