教育不是灌输，而是点燃火焰。深度教学就是要点燃学生学习的火焰，点燃课堂的火焰，让星星之火燃起燎原之势。在高中地理教学中实施深度教学，就是要以地理学科素养为核心，引导学生积极参与地理学习，让学生更好地掌握地理知识，形成技能，发展核心素养。
　　一、深度教学在高中地理课堂中的应用困境
　　深度教学所提倡的是要让学生从“认知世界”到“进入世界”，即从表象到深度理解。深度的“度”应包括知识学习的广度、深度和关联度。就高中地理而言，提倡深度教学，更多的是要关注学生地理核心素养的培养。但从深度教学现状来看，其困境主要表现在以下几个方面。
　　首先，深度教学在高中地理教学中的应用出现教学模式僵化的现象。不可否认，有些教学模式对提高地理教学效率是大有裨益的，然而在改革和探索中，因受诸多因素影响，地理课程成了静态的、模板化的、僵硬的课程。所以，在地理教学中应用深度教学，应关注丰富性教学、回应性教学、理解性教学、反思性教学。但在地理教学实践中，有些教师按照既定的教学步骤进行教学，没有真正引导学生深入到地理学习过程中，重结果轻过程的现象依然存在。
　　其次，在高中地理教学中应用深度教学时，教师经验主义依然占据主要地位。在地理教学过程中，深度教学所提倡的是要以学生为主体，要着眼于学生的实际来优化教学，但实际情况是，一些教师因对学生实际不了解，或了解不深入，以自认为的重点、难点、易错点来代替学生的思维。如此，学生在地理学习过程中，他们的真实体验往往会被教师的经验所遮蔽，很难深入学习。例如，在高中地理必修1第二章第四节《全球气候变化》的教学中，教师要引导学生掌握全球气候变化的概念、分类及表现，在此基础上引导学生学会结合实际情况进行分析。但在教学中，有些教师往往局限于对上述知识的传授，而没有让学生学会利用所学知识进行具体分析。
　　最后，在深度教学中有些教师挖掘教材不足，依然着眼于“双基”教学。教材是教师引导学生学习地理知识的载体，但教师的教学不能局限于教材，而要灵活应用好教材。“双基”是地理教学的出发点，但不是终点。在实践中，有些教师依然照本宣科，重书本知识传授而轻应用，重知识而轻技能，对知识的融会贯通、学科知识的交叉渗透、知识与生活的联系关注不够，对学科知识的人文价值挖掘不足。
　　二、深度教学在高中地理课堂中的应用突破
　　深度教学更加关注教师的反思性实践，强调教师在教学中要引导学生着眼于知识的构建。换言之，深度教学所倡导的，是要以知识为基础，让学生在地理学习中逐渐走向更深、更广的地理知识内部，学会探究，学会应用。为此，在高中地理教学中应用深度教学时，可从以下几方面进行突破。
　　首先，摆脱固有教学模式的束缚，构建起以学生为主体的教学一体的模式。深度教学强调以教师为主导、以学生为主体，重过程。为此，在地理教学中，要关注前置学习的设计、课堂探究活动的开展和拓展学习。就前置学习而言，要注重以具体的任务引导学生去熟读教材，形成初步构建。在探究活动中，要精心设计问题或任务，引导学生围绕材料开展交流活动，让学生在学习地理知识的同时，获得丰富的学习体验。在课后，要注重结合生活实际进行拓展，让学生从“学”向“用”拓展，循序渐进地培养学生的应用能力。
　　其次，要摆脱经验束缚，立足学生实际，开展分层教学。教师的认知绝不等同于学生的认知。在地理教学中，学生个体在客观上存在差异性，为此，不能以教师的经验来代替学生的学习体验。一方面，要积极倡导探究式教學，让学生在课堂中多交流和讨论。另一方面，要关注学生的差异性，着眼于学生实际设计探究任务、练习活动。例如，在高中地理必修1第二章第三节《常见天气系统》的教学中，关于锋面、低压、高压等天气系统的特点，在学生学习后，教师可以应用天气图引导学生分析，由此检测学生对基本知识的掌握程度。
　　最后，要灵活应用教材，由实现“双基”向培养核心素养转变。在地理教学中，要灵活应用地理教材，以教材为载体，引导学生探究地理知识，但同时又要摆脱教材的束缚，逐渐向生活拓展。例如，在《常见天气系统》的教学中，教师不仅要让学生掌握天气变化的相关概念，还要让学生阅读和简单分析天气图，并解释天气变化的原因。同时，要在夯实“双基”的基础上，着眼于学生的可持续发展，培养学生的地理核心素养。
　　随着教育改革进程的推进，地理教学改革步入“深水区”。实施深度教学，目的是为了促进学生更好地发展。作为地理教师，我们应正确面对所出现的问题，分析原因，找出相应的对策，这样，才能提升地理教学效率，让学生得到更好的发展。