一、问题的提出
　　体育教学过程的改革研究，是高中体育课程改革的核心构成。如果说高中体育课程改革是为了弄清什么是体育课程所要追求的最有价值和最为根本的目标；那么，高中体育教学过程观的重建，则要回答在高中体育课程目标确定以后，体育教师需要怎样认识高中体育教学过程，并如何以新的体育教学过程观为指导，去创建新的体育教学实践模式，以实现高中体育课程由理想向现实的转化。重建是相对于长期形成的、在传统体育教学论中被确立稳固地位的观念，在高中体育教学实践中至今还相当普遍、甚至相当顽固的现实存在；我们的重建将不满足于理论的批判、观念的更新，还力图在改革中探讨和创建新的高中体育教学实践形态；重建具有理论与实践的双重追求和任务，也是理论与实践双重探索和交互作用的产物
　　二、研究方法
　　本课题主要采用文献资料法、行动研究与理论思辨的方法进行研究。在对以往的体育教学过程观进行理论思辨与行动研究的基础上，重建了新的体育教学过程观。
　　三、结果与分析
　　体育教学过程的研究并不是一个新话题。从理论上看，历史上有过传统体育教学论与现代体育教学论的激烈争辩，如今又有可以后现代为其总称的多种体育教学论流派的风起云涌。这些都为我們重建高中体育教学过程观提供了丰富的思想资源。
　　3.1对传统体育教学过程观的再认识我国体育教学论的研究和发展有一个不可回避的问题，即它基本上是在普通教学论基础上的推论或扩展。因此，我们在对传统体育教学过程观进行审视时，有必要对传统普通教学过程观的发展进行回顾。
　　3.2重建的高中体育教学过程观体育教学过程是为达成教学目标而进行的师生活动，体育教学过程观是对体育教学过程存在形态的认识结果。不同的历史时期形成的体育教学过程观，是由于人们对体育教学过程的基本任务、基本组成元素和结构、以及实践模式认识不同而产生的。我们也试图在理论筛选和实践归纳的基础上，重建高中体育教学过程观。
　　上述实践探索使我们形成了两个关于体育教学过程如何动态生成的重要认识。首先，在体育教学过程中，教师不仅要把学生看作对象、主体，还要看作是教学资源的重要构成和生成者。学生进入教学的初始状态，是体育教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点；学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是体育教学过程中的生成性资源；通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种活资源的意识，体育教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在体育教材、教参和教案上，而是放在研究、倾听、发现学生上，才会不把学生在体育教学中的活动看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和体育教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。其次，体育教师在教学过程中的角色不仅是体育知识与技能的呈现者、活动的组织者，更重要的是体育教学过程中呈现出信息的重组者。学生动起来了，体育教师并非无事可做，而是要在收集处理这些信息的基础上做出新的教学决策，形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤，使体育教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。所以，体育教学过程不是不关注体育教师作用的发挥，而是要求体育教师在新的水平上发挥教学过程重组者、动态生成推进者的重要角色。
　　四、结论
　　传统高中体育教学过程观已不适应现代体育教学的要求，我们通过对传统体育教学过程观的反思与批判，再根据现代社会及个体发展对体育教学需求的特性，从体育教学过程的基本任务的确定、基本组成元素及结构、实践模式三个方面对高中体育教学过程观进行了重建。我们认为高中体育教学过程的基本任务是在体育教师的指导下，学生通过主动、自主、创造性地学习体育知识和技能，体验身心发展的过程，形成健康的体魄和心理，逐渐完成个体对社会共有的体育文化具有个性化和创生性的占有，充分接受人类创造的体育文化的教育与熏陶。体育教师、学生与教学内容是体育教学过程的基本构成要素，其它都是从属要素；师生的内在关系是体育教学过程创造主体之间对话、合作、沟通的交往关系。体育教学过程的实践要实现师生积极、有效和高质量的多向互动，使体育教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，达到促进学生身心共同发展的目标。
　　（作者单位：陕西省咸阳市文汇东路6号西藏民族大学附属中学）