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摘 要：大学英语是高校教学工作的重点，依据现阶段大学生英语教学工作情况为基础，结合近年来英语教学工作特点，分析大学英语教学工作中存在的问题，并且结合实际案例分析，明确大学英语的学科地位，为实际需求设计优质的大学英语教学方案。
关键词：大学英语；生存危机；学科；地位；分析
我国最开始进行的大学英语教学工作起源于1970年末期。我国改革开放以后恢复高考，直到现在已经有近五十年的历史了。大学英语教学工作在不同阶段的历史背景下，具有不同的功能定位，展现出不同的特点，与现阶段社会发展水平和社会需求存在一定的差异性。虽然现阶段大学英语教学处于交叉路口，存在着很多需要解决的问题，甚至生存也存在一定的危机，但不能否认大学英语对我国的经济发展提供了有效的依据。
一、大学英语是否是一门独立的学科
其主要从以下两方面分析：一方面从大学英语学科提出的由来进行分析。在1990年以前，大学英语称为公共英语，主要是引导学生学习基础的英语语法词汇等。在很多院校大学英语只是一个研究室。在1990年之后，随着大学音乐四、六级考试的推广，大学英语得到了有效的发展，大学英语界领导人员逐渐明确了大学英语的学科地位。在1999年教学大纲正式提出“大学英语上新台阶是提升学科建设的需求。”在二十一世纪初期，教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》中提出“教师素质的提高教学质量的关键，也是大学英语课堂建设与发展的关键。”另一方面明确大学英语不是学科，大学英语并不是因为没有被《目录》认可，而是因为其缺少学科最基础的要素。作为学科需要具备以下几点要素，一是有独特、不可取代的分析目标；二是要构建全面的理论系统。由此，大学英语不但不是学科，其还不具备分析的目标。依据实际分析可以明确大学英语不是学科二是一门课程。
二、大学英语学科地位模糊性带来的问题
其主要分为以下几点：第一，大学英语教师科学分析观念和分析能力较低。大学音乐具备双重特点。对于教师和分析人员而言，具备学科的特点，但是对于学生来说大学英语只是一门学科。然而正是因为这种双重性为大学英语教师带来了一定的问题，也就是学生的课堂教学知识与实际教师研究的内容存在差异性。大部分大学英语教师实施的教学工作就是依据英语知识进行听读写背，在课余时间研究其他文学作品，但是外语教学与文学或者语言是两种形式。这样导致很多英语教师提出，科研工作是不重要的，优质教师只要具备高水平的英语能力，奠定有效的英语基础知识，就可以为学生创造全面的英语教学课堂。这些理念导致大学英语教师有观念实施科学研究工作的数量较少，这样导致大学英语教学具备的科学分析观念和分析能力较低。第二，大学英语教师面临着下岗和转型。在进入到二十一世纪之后，随着高中课程要求和高中英语教学的不断提升，大学生工作能力得到了有效提升。基础英语对于一些学生尤其是重点大学学生而言是没有必要的，更多的大学生需要的是大学英语四、六级水平。这样，大学生英语教学工作中经常出现翘课、松懈的问题，大学英语学分得到了压缩。在这种背景下我国大学英语教学面临着一定的挑战，其以往的成就感在不斷降低，以往的语文教师地位受到了影响。
三、大学英语实际发展方案的分析
其主要分为以下几点：第一，改善大学英语教学知识。大学英语一定要进行有效的改变，这样有助于大学英语作为一门课程更好的发展吸取。大学英语教学中存在的问题表明课程以往的通用英语知识难以满足学科的发展和社会需求，只有大学英语实现语言技能转变为专业知识的过程，才能引导现阶段大学英语更好的发展。第二，大学英语教师需要明确新的发展方向。大学英语本身的优化不但可以让课程满足学科和社会的需求，还有助于大学英语课堂更好的推广和实施，并且有助于大学英语教师明确培训和科学研究的目标，更可以认识到自己学科的地位。依据实际案例分析可知，依据基础英语转变为专业用途英语一定会导致大学英语教师团队的重新构建，这样可以激发英语教师的科学研究兴趣，突破传统意义上的教师培训形式。第三，明确外语教学或外语教育语言学的学科地位。在实际发展的过程中，我们已经明确英语教学科学的缺少影响着我国英语教师的专业能力，甚至是我国整体英语教学工作质量和效率。这样可以明确没有学科地位，没有专业学位给予，英语教学工作和研究工作也难以推广和落实下去。因此，一个不具备英语教学理论知识的人，只是依据英美文学知识和语言知识是不能成为一个优质的英语教师。
四、结语
总而言之，现阶段解决大学英语生存危机工作主要包含了两方面，一方面是整理大学英语课堂构成的各个因素，创造通识教育共同重点课程；另一方面需要提升课程中意义构建，结合语言明确文化的特点，从而培养教师具备全面的人生观、世界观以及价值观，构建优质的分析和判断能力。
参考文献：
[1]王晓婧，施惠平. 大学英语教师发展之生存环境的调查与分析[J]. 江南大学学报（教育科学版），2014，01.
[2]郝成淼. 大学英语学科地位的迷茫与建构——外语教育政策的视角[J]. 语言教育，2015，01.
关键词：大学英语；生存危机；学科；地位；分析
我国最开始进行的大学英语教学工作起源于1970年末期。我国改革开放以后恢复高考，直到现在已经有近五十年的历史了。大学英语教学工作在不同阶段的历史背景下，具有不同的功能定位，展现出不同的特点，与现阶段社会发展水平和社会需求存在一定的差异性。虽然现阶段大学英语教学处于交叉路口，存在着很多需要解决的问题，甚至生存也存在一定的危机，但不能否认大学英语对我国的经济发展提供了有效的依据。
一、大学英语是否是一门独立的学科
其主要从以下两方面分析：一方面从大学英语学科提出的由来进行分析。在1990年以前，大学英语称为公共英语，主要是引导学生学习基础的英语语法词汇等。在很多院校大学英语只是一个研究室。在1990年之后，随着大学音乐四、六级考试的推广，大学英语得到了有效的发展，大学英语界领导人员逐渐明确了大学英语的学科地位。在1999年教学大纲正式提出“大学英语上新台阶是提升学科建设的需求。”在二十一世纪初期，教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》中提出“教师素质的提高教学质量的关键，也是大学英语课堂建设与发展的关键。”另一方面明确大学英语不是学科，大学英语并不是因为没有被《目录》认可，而是因为其缺少学科最基础的要素。作为学科需要具备以下几点要素，一是有独特、不可取代的分析目标；二是要构建全面的理论系统。由此，大学英语不但不是学科，其还不具备分析的目标。依据实际分析可以明确大学英语不是学科二是一门课程。
二、大学英语学科地位模糊性带来的问题
其主要分为以下几点：第一，大学英语教师科学分析观念和分析能力较低。大学音乐具备双重特点。对于教师和分析人员而言，具备学科的特点，但是对于学生来说大学英语只是一门学科。然而正是因为这种双重性为大学英语教师带来了一定的问题，也就是学生的课堂教学知识与实际教师研究的内容存在差异性。大部分大学英语教师实施的教学工作就是依据英语知识进行听读写背，在课余时间研究其他文学作品，但是外语教学与文学或者语言是两种形式。这样导致很多英语教师提出，科研工作是不重要的，优质教师只要具备高水平的英语能力，奠定有效的英语基础知识，就可以为学生创造全面的英语教学课堂。这些理念导致大学英语教师有观念实施科学研究工作的数量较少，这样导致大学英语教学具备的科学分析观念和分析能力较低。第二，大学英语教师面临着下岗和转型。在进入到二十一世纪之后，随着高中课程要求和高中英语教学的不断提升，大学生工作能力得到了有效提升。基础英语对于一些学生尤其是重点大学学生而言是没有必要的，更多的大学生需要的是大学英语四、六级水平。这样，大学生英语教学工作中经常出现翘课、松懈的问题，大学英语学分得到了压缩。在这种背景下我国大学英语教学面临着一定的挑战，其以往的成就感在不斷降低，以往的语文教师地位受到了影响。
三、大学英语实际发展方案的分析
其主要分为以下几点：第一，改善大学英语教学知识。大学英语一定要进行有效的改变，这样有助于大学英语作为一门课程更好的发展吸取。大学英语教学中存在的问题表明课程以往的通用英语知识难以满足学科的发展和社会需求，只有大学英语实现语言技能转变为专业知识的过程，才能引导现阶段大学英语更好的发展。第二，大学英语教师需要明确新的发展方向。大学英语本身的优化不但可以让课程满足学科和社会的需求，还有助于大学英语课堂更好的推广和实施，并且有助于大学英语教师明确培训和科学研究的目标，更可以认识到自己学科的地位。依据实际案例分析可知，依据基础英语转变为专业用途英语一定会导致大学英语教师团队的重新构建，这样可以激发英语教师的科学研究兴趣，突破传统意义上的教师培训形式。第三，明确外语教学或外语教育语言学的学科地位。在实际发展的过程中，我们已经明确英语教学科学的缺少影响着我国英语教师的专业能力，甚至是我国整体英语教学工作质量和效率。这样可以明确没有学科地位，没有专业学位给予，英语教学工作和研究工作也难以推广和落实下去。因此，一个不具备英语教学理论知识的人，只是依据英美文学知识和语言知识是不能成为一个优质的英语教师。
四、结语
总而言之，现阶段解决大学英语生存危机工作主要包含了两方面，一方面是整理大学英语课堂构成的各个因素，创造通识教育共同重点课程；另一方面需要提升课程中意义构建，结合语言明确文化的特点，从而培养教师具备全面的人生观、世界观以及价值观，构建优质的分析和判断能力。
参考文献：
[1]王晓婧，施惠平. 大学英语教师发展之生存环境的调查与分析[J]. 江南大学学报（教育科学版），2014，01.
[2]郝成淼. 大学英语学科地位的迷茫与建构——外语教育政策的视角[J]. 语言教育，2015，01.