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品德与生活课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。那么，如何上好品德课呢？
一、精心导入，激发学生学习的兴趣
导入新课是学生进入学习状态的开始阶段。俗话说：好的开端是成功的一半。采用恰到好处的导入方法，可使学生在心理上形成最佳的预备状态，乐意学习。
激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、看录像、听音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。如：我上《我和动物交朋友》时，我让孩子们猜谜语比赛，看谁猜得多，孩子们兴趣盎然的参与比赛，等孩子们把一个个小动物都猜出来时，我及时的引入了新课；我上《我们的国粹》时，由于学生对京剧很陌生，我就播放了一段传统的京剧《贵妃醉酒》让孩子们欣赏，激发孩子们的学习兴趣；我在上《我们的国庆节》时，我从学生熟悉的过生日这一生活情境入手，调动起学生的积极思维，促使学生主动参与到教学中。
二、创设情境，引起学生情感的共鸣
教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。
我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来、动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。
如上《我家门前新事多》时，让学生了解了家乡有那么多的变化后，我创设了一个情境：没有了这些变化，我们的生活会怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有水泥路，我们就要走在泥泞的泥土路上，下雨天总是两脚泥，教室里也到处都是泥土。”也有的学生说：“没有了学校的教学大楼，我们还要挤在低矮阴冷的平房里，冬天还要烧炉子，家长还要送引火的木材。”还有的学生说：“没有了食堂和宿舍，我们就吃不上可口的饭菜，每天都要非常辛苦的挤校车。”学生通过这些回忆，体会到家乡的变化是那么美好，从而也有了对未来生活的憧憬。
三、联系实际，解决生活中的问题
我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，注重儿童自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。
如我在上《我们的班干部选举》时，我通过列举一些代表性的现象，让学生联系实际讨论，明白我们在选举干部时应行使好自己的权利，应做到公平、公正，从集体利益出发，选出大家都满意的干部。并让学生联系实际谈自己班级在选举中已进行过的改革或还可进行哪些改革。明确干部选举制度在发动学生参与学校民主管理和培养锻炼学生中所起的作用。
另外，学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中进行体验，从而使之成为学生内在的道德修养。在平时的学习生活中，遇到一些问题，就应及时讨论，联系课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。
四、走出教室，投入大自然的怀抱
品德课程是建立在学生生活的基础之上的，无论是经验的积累，自我认识的提高，能力的发展，品德行为的形成都需要学生直接的参与各种实际活动，切实地与周围自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实的感受和情绪体验，这一要求不是仅仅依靠四角教室内的单方面的传授或者形式上的手脑活动就能获得的。很多时候是要求我们和孩子一起走出教室，走出课堂，大自然无疑是最好的学习天地。
如在教学《春天来了》这一课时，我就带着学生走出了教室，来到了学校旁边的田野里，让学生亲身去感受春天的生机盎然，发现春天的变化， 感受春天阳光的温暖和户外活动的快乐，表现对大自然的亲近。
五、调整内容，创造性的使用教材
教学要求教师把教材看作一种资源，“用”教材教，而非“教”教材。教师要把教材作为课程资源来使用，努力开发并积极利用各地区蕴藏着的自然、社会、人文等多种思想品德课程资源，创造性地使用教材。
例如在教学“中华民族的灿烂文化”这一内容时，教材中的诸如“四大发明”的例子显然为学生所熟知，教师若直接使用，难以引起学生的兴趣。我就不局限于教材提供的知识信息，在“四大发明”之外又列举了“天人合一”的思想、孙子兵法、中药的奇用、儒家思想在世界的影响、中国服饰文化、茶文化、中国的书法绘画艺术等，并结合一定的图片、文字。在教学中，经过我的讲述，学生自主发言，课堂精彩纷呈。
在本学期的一节品德与生活课上，上课铃声响了，同学们还乱作一团，原因是教室里飞进来一只小燕子，同学们都在抓这只小燕子，我马上调整了原定的教学计划。将《我和动物交朋友》一课提前，收到了良好的教育效果。
总之，品德与生活的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。
一、精心导入，激发学生学习的兴趣
导入新课是学生进入学习状态的开始阶段。俗话说：好的开端是成功的一半。采用恰到好处的导入方法，可使学生在心理上形成最佳的预备状态，乐意学习。
激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、看录像、听音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。如：我上《我和动物交朋友》时，我让孩子们猜谜语比赛，看谁猜得多，孩子们兴趣盎然的参与比赛，等孩子们把一个个小动物都猜出来时，我及时的引入了新课；我上《我们的国粹》时，由于学生对京剧很陌生，我就播放了一段传统的京剧《贵妃醉酒》让孩子们欣赏，激发孩子们的学习兴趣；我在上《我们的国庆节》时，我从学生熟悉的过生日这一生活情境入手，调动起学生的积极思维，促使学生主动参与到教学中。
二、创设情境，引起学生情感的共鸣
教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。
我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来、动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。
如上《我家门前新事多》时，让学生了解了家乡有那么多的变化后，我创设了一个情境：没有了这些变化，我们的生活会怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有水泥路，我们就要走在泥泞的泥土路上，下雨天总是两脚泥，教室里也到处都是泥土。”也有的学生说：“没有了学校的教学大楼，我们还要挤在低矮阴冷的平房里，冬天还要烧炉子，家长还要送引火的木材。”还有的学生说：“没有了食堂和宿舍，我们就吃不上可口的饭菜，每天都要非常辛苦的挤校车。”学生通过这些回忆，体会到家乡的变化是那么美好，从而也有了对未来生活的憧憬。
三、联系实际，解决生活中的问题
我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，注重儿童自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。
如我在上《我们的班干部选举》时，我通过列举一些代表性的现象，让学生联系实际讨论，明白我们在选举干部时应行使好自己的权利，应做到公平、公正，从集体利益出发，选出大家都满意的干部。并让学生联系实际谈自己班级在选举中已进行过的改革或还可进行哪些改革。明确干部选举制度在发动学生参与学校民主管理和培养锻炼学生中所起的作用。
另外，学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中进行体验，从而使之成为学生内在的道德修养。在平时的学习生活中，遇到一些问题，就应及时讨论，联系课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。
四、走出教室，投入大自然的怀抱
品德课程是建立在学生生活的基础之上的，无论是经验的积累，自我认识的提高，能力的发展，品德行为的形成都需要学生直接的参与各种实际活动，切实地与周围自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实的感受和情绪体验，这一要求不是仅仅依靠四角教室内的单方面的传授或者形式上的手脑活动就能获得的。很多时候是要求我们和孩子一起走出教室，走出课堂，大自然无疑是最好的学习天地。
如在教学《春天来了》这一课时，我就带着学生走出了教室，来到了学校旁边的田野里，让学生亲身去感受春天的生机盎然，发现春天的变化， 感受春天阳光的温暖和户外活动的快乐，表现对大自然的亲近。
五、调整内容，创造性的使用教材
教学要求教师把教材看作一种资源，“用”教材教，而非“教”教材。教师要把教材作为课程资源来使用，努力开发并积极利用各地区蕴藏着的自然、社会、人文等多种思想品德课程资源，创造性地使用教材。
例如在教学“中华民族的灿烂文化”这一内容时，教材中的诸如“四大发明”的例子显然为学生所熟知，教师若直接使用，难以引起学生的兴趣。我就不局限于教材提供的知识信息，在“四大发明”之外又列举了“天人合一”的思想、孙子兵法、中药的奇用、儒家思想在世界的影响、中国服饰文化、茶文化、中国的书法绘画艺术等，并结合一定的图片、文字。在教学中，经过我的讲述，学生自主发言，课堂精彩纷呈。
在本学期的一节品德与生活课上，上课铃声响了，同学们还乱作一团，原因是教室里飞进来一只小燕子，同学们都在抓这只小燕子，我马上调整了原定的教学计划。将《我和动物交朋友》一课提前，收到了良好的教育效果。
总之，品德与生活的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。