近几年，通过对新课程的领悟和学习及自己的亲身实践，我认为语文教学应重视情感培养，这是学生成长的需要，是语文课程中固有的，而不是附加的。
　　情感，也称“感情”，指人对外界刺激肯定或否定的心理反应、心理表现，如：喜欢、高兴、愤怒、悲伤、恐惧等。新课程理念所强调的“情感”，不仅指学习兴趣，学习热情，学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富，从而就产生了与“情感”相联系的趣、境、活动、体验、熏陶。可见“情感”在教学过程中有着不可替代的作用。《语文课程标准》要求：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情；能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;用普通话正确流利有感情地朗读课文”等等，这些表述都与情感有关。
　　情感是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。情感培养在语文教学中应注意以下三点：
　　
　　情感培养要结合具体的语言文字环境
　　
　　学生要在不知不觉中被熏陶，而不能脱离语言文字孤零零地进行情感培养，形成两张皮。小学课文中很多课文，既有生动鲜明的人物，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，为情感提供了有利的条件，有的课文感情比较明显，可以从特定的思想感情入手，进行引导，通过对课文的反复朗读、学习，才能体味到渗透在课文的字里行间的情感，加深对思想感情的领会。在平时的教学过程中，要注重培养学生的朗读能力，让他们正确流利有感情地朗读，使他们以读为本，以读悟情。例如教学《开国大典》时，我让学生有腔有调、有板有眼、有感情、有气势、有抑扬顿挫的朗读，当读到：毛泽东宣布“中华人民共和国、中央人民政府在今天成立了”时，同学们内心的激动和自豪就油然而生。同时，通过有感情的朗读加深学生对文章思想感情的体会，也对下文产生兴趣，使学生的心灵世界达到对祖国热爱的境界。新课标中就是要求把教学中的情感因素提高到一个新的层面理解，即“趣”或者“境”。
　　
　　情感培养在语文教学中要讲求方法
　　
　　每个学生都有自己特有的看法、想法和感情，不能用我们教师的看法、想法和感情替代他们的。学生对语文的学习往往带着自己的个性，无论成功与否，教师都应鼓励学生的个性学习和发现，尊重他们的选择。所以，在语文教学过程中，应掌握学生的情感规律，调节教师和学生之间的情感距离，达到最佳情感融合的境界。
　　
　　情感培养在语文教学中需注重创设情境
　　
　　这样学生就会振奋精神，集中注意力，激发学生兴趣，达到情感交融，提高课堂教学效率的目的。如教学《可爱的草塘》这篇课文时，我采用情境教学，首先，出示一幅《可爱的草塘》的课件，看到学生的欣喜情绪，然后抛出问题：“同学们，当你置身于美丽的草塘之中，看到了什么？有什么感受？”学生全身心地倾注在这幅图画中，我积极启发学生发散思维，学生的情感受到了美的感染，然后让学生说出自己的感受，学生把自己的美景描述得十分充实、生动。对课文内容产生兴趣，急切想去了解课文，欣赏课文的内容，他们的情感得到了升华。
　　同时，学生的情感特别容易受到教师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、支配。教师应该积极地创设情景，影响、启发学生，激发他们的情感，增强学习的热情。比如：在教学《十里长街送总理》一课，我怀着对周总理的无限怀念之情，含泪朗读了这篇课文，并放低沉、悲伤的音乐来渲染气氛，使学生对总理的热爱和怀念油然而生，收到较好的教学效果。可见，教师在课堂教学中必须牢牢抓住一个“情”字，以形感人，以声传情，以情动人，从而使学生加深对课文的理解。
　　以阅读教学为例，情感应融于教学的各个环节，即，初读——细读——精读。在初读课文，激发动机时入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文的语言神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情，师生的情感就会随着情感的起伏而推进延续进行，学生的情感在乐学的情境中就得到潜移默化。
　　情感因素应贯穿于语文教学的整个过程，不论是识字、写字，还是阅读教学、习作教学及口语交际教学，都应注重情感培养。
　　总之，要使语文教学焕发活力，让学生动心、动情、要学、乐学，情感培养是不可忽视的，它是语文教学的催化剂。教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高。可想而知，没有情感的语文教学，是无法体验到作品之美的，语文教学就是要把作者情、教师情、学生情三者有机结合在一起，形成一条和谐、畅达的情感通道，使三种情感融于一体，形成共振，产生共鸣。
　　记得有句话说“情感是语文教学的灵魂”，真是如此，语文教学应与情感伴随，它是人类一切动作的原动力，正如孔子所言：“行之者不如好行者，好之者不如乐之者。”在“乐之”的氛围中开展语文教学活动，就会为智力活动提供最佳的情绪背景，为语文学习创造最佳的效益。