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摘 要：《义务教育语文课程标准》明确提出了：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。一名语文教师的教学任务，说到底，就是教学生学语言、用语言，提高语言运用能力。
关键词：趣味性；启发性；激励性
《义务教育语文课程标准》明确提出了：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。一名语文教师的教学任务，说到底，就是教学生学语言、用语言，提高语言运用能力。而这种能力的培养就在于教师的课堂语言，这也是提高课堂教学效率的关键所在。为此我将结合自己当前低年级教学实践及23年的语文教学经验，就其如何优化课堂语言，提高课堂效率谈谈我的一些看法。
一、教师的语言要有趣味性
鲁迅曾指出：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”6～8岁的小学一二年级的学生正值最天真烂漫的儿童时期，他们喜好玩具，在快乐游戏中度过了幼儿时光。因此要想使他们更顺利地由游戏过渡到正常的学习轨道上来，就需使自己的语文课堂语言充满童真童趣，以此提高语文课堂效率。
二、教师的语言要有启发性
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查研究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。”这就告诉我们要注意教师语言对学生的启发性，而低年级语文教学中，课堂教学又占有相当重要的分量，所以如何加强课堂语言的启发性对语文教学来说尤为重要。
三、教师的语言要具有激励性
法国教育学家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因为人都是渴求表扬和鼓励的，每个孩子都希望能够得到教师的认可。学生的点滴进步，如果能够得到教师的及时肯定、表扬，他就会受到鼓舞，学习热情、学习兴趣也会随之高涨。由此可以看出课堂语言的激励性，对孩子的教育来说是多么的关键。我们在教学实践中会发现鼓舞远比惩罚的作用大！对于小学低年级的孩子来说，尤为如此。一句简单的表扬都会使他们兴奋不已，从而把注意力积极地投入到学习中去，这一点我在教学实践中也颇有体会。比如，在进行识字教学时，我会对孩子们说：“屏幕上10个小朋友的名字都在这儿了，谁念对了，它们就出来和谁见面。”指名读后，我还适时夸奖：“看，卡通化的字娃娃正朝你笑呢，她在夸你呢，你真棒，你是我的好朋友。明天这10个小朋友还会和大家见面的，你千万别忘了他们哟！不然他们会不高兴的。”再如，在教学《回乡偶书》这首古诗时，我用生动的故事引入课文内容，并提问：“这位头发、胡须花白的贺老先生回到自己久别的故乡，一群孩子见了他，会向他问些什么呢？”很多孩子都举起了小手，我发现有位胆小、平时不爱发言的孩子也举起了手，我就让他起来回答，可一开始发言没说好就卡住了，此时我并没有急于制止，稍加提示后说：“别着急，看看图，再想想，然后再说，老师相信你一定能说好。”孩子终于鼓起勇气说：“孩子们会问‘老爷爷，您到这儿来有什么事？说得真流利！”我就让孩子们对他说：“你是最棒的！”此时我看到孩子的小脸上露出了久违的笑容。在课堂上，教师激励的语言随处可见，如，你们真是有爱心的孩子，你们真会动脑子，你们真了不起，老师佩服你们，老师相信你能成为小诗人等。激励性的语言让孩子如沐春风，使孩子信心倍增，也点燃了孩子思维的火花。美国学者卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”可见要提高语文课堂效率，语言上的激励性是必不可少的！
四、教师的语言要灵活多样
小学低年级孩子的年龄特点和心理特点决定了他们注意的持久性和稳定性较差，这就要求教师必须充分调动灵活多样的教学语言去吸引孩子们的注意力，以此提高课堂效率。
灵活多样的语文课堂语言除了之前提到的趣味性和启发性外，对小学低年级的孩子来说，教师体态语言的影响力也尤为重要，因为形象生动的体态语言更能于表演处见童心，会使语文课堂有形有情，丰富多彩。在教学人教版第三册《黄山奇石》一课时，我用课件出示了黄山那奇形怪状的岩石，孩子们看得津津有味，说得绘声绘色。可没过几分钟一个个就像霜打的茄子。于是我灵机一动，就对孩子们说：“接下来我们看看作者又是怎样描写这些奇石的吧！”并要求孩子们边跟着我读，边进行表演。我惊讶地发现孩子们居然把黄山的石头形状栩栩如生地展现出来了。接下来我又分小组让孩子们上台展示，一个表演，一个讲述“奇石的形状”。很多孩子也在下面边看，边表演，边争先恐后地说：“猴子观海”“仙人指路”……最后我留了将近十分钟的时间让孩子们进行小练笔：把你还能想到的“黄山奇石”的形状写下来吧，不会写的用拼音代替。这样的课堂教学，你能说孩子们不喜欢吗？所以语言手段与非语言手段巧妙结合，借助姿态、表情、手势，会使课堂语言灵活多样，更会增强语言的表现力与感染力，这在潜移默化中必然会提高语文课堂效率。
作为新课改大潮中的小学低年级语文教师，要不断锤炼自己的课堂语言，以此来为孩子们创造一个更加适宜的语文学习环境，从而提高语文课堂教学效率。
（作者单位 重庆市开县丰乐教育均衡中心）
编辑 鲁翠红
关键词：趣味性；启发性；激励性
《义务教育语文课程标准》明确提出了：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。一名语文教师的教学任务，说到底，就是教学生学语言、用语言，提高语言运用能力。而这种能力的培养就在于教师的课堂语言，这也是提高课堂教学效率的关键所在。为此我将结合自己当前低年级教学实践及23年的语文教学经验，就其如何优化课堂语言，提高课堂效率谈谈我的一些看法。
一、教师的语言要有趣味性
鲁迅曾指出：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”6～8岁的小学一二年级的学生正值最天真烂漫的儿童时期，他们喜好玩具，在快乐游戏中度过了幼儿时光。因此要想使他们更顺利地由游戏过渡到正常的学习轨道上来，就需使自己的语文课堂语言充满童真童趣，以此提高语文课堂效率。
二、教师的语言要有启发性
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查研究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。”这就告诉我们要注意教师语言对学生的启发性，而低年级语文教学中，课堂教学又占有相当重要的分量，所以如何加强课堂语言的启发性对语文教学来说尤为重要。
三、教师的语言要具有激励性
法国教育学家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因为人都是渴求表扬和鼓励的，每个孩子都希望能够得到教师的认可。学生的点滴进步，如果能够得到教师的及时肯定、表扬，他就会受到鼓舞，学习热情、学习兴趣也会随之高涨。由此可以看出课堂语言的激励性，对孩子的教育来说是多么的关键。我们在教学实践中会发现鼓舞远比惩罚的作用大！对于小学低年级的孩子来说，尤为如此。一句简单的表扬都会使他们兴奋不已，从而把注意力积极地投入到学习中去，这一点我在教学实践中也颇有体会。比如，在进行识字教学时，我会对孩子们说：“屏幕上10个小朋友的名字都在这儿了，谁念对了，它们就出来和谁见面。”指名读后，我还适时夸奖：“看，卡通化的字娃娃正朝你笑呢，她在夸你呢，你真棒，你是我的好朋友。明天这10个小朋友还会和大家见面的，你千万别忘了他们哟！不然他们会不高兴的。”再如，在教学《回乡偶书》这首古诗时，我用生动的故事引入课文内容，并提问：“这位头发、胡须花白的贺老先生回到自己久别的故乡，一群孩子见了他，会向他问些什么呢？”很多孩子都举起了小手，我发现有位胆小、平时不爱发言的孩子也举起了手，我就让他起来回答，可一开始发言没说好就卡住了，此时我并没有急于制止，稍加提示后说：“别着急，看看图，再想想，然后再说，老师相信你一定能说好。”孩子终于鼓起勇气说：“孩子们会问‘老爷爷，您到这儿来有什么事？说得真流利！”我就让孩子们对他说：“你是最棒的！”此时我看到孩子的小脸上露出了久违的笑容。在课堂上，教师激励的语言随处可见，如，你们真是有爱心的孩子，你们真会动脑子，你们真了不起，老师佩服你们，老师相信你能成为小诗人等。激励性的语言让孩子如沐春风，使孩子信心倍增，也点燃了孩子思维的火花。美国学者卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”可见要提高语文课堂效率，语言上的激励性是必不可少的！
四、教师的语言要灵活多样
小学低年级孩子的年龄特点和心理特点决定了他们注意的持久性和稳定性较差，这就要求教师必须充分调动灵活多样的教学语言去吸引孩子们的注意力，以此提高课堂效率。
灵活多样的语文课堂语言除了之前提到的趣味性和启发性外，对小学低年级的孩子来说，教师体态语言的影响力也尤为重要，因为形象生动的体态语言更能于表演处见童心，会使语文课堂有形有情，丰富多彩。在教学人教版第三册《黄山奇石》一课时，我用课件出示了黄山那奇形怪状的岩石，孩子们看得津津有味，说得绘声绘色。可没过几分钟一个个就像霜打的茄子。于是我灵机一动，就对孩子们说：“接下来我们看看作者又是怎样描写这些奇石的吧！”并要求孩子们边跟着我读，边进行表演。我惊讶地发现孩子们居然把黄山的石头形状栩栩如生地展现出来了。接下来我又分小组让孩子们上台展示，一个表演，一个讲述“奇石的形状”。很多孩子也在下面边看，边表演，边争先恐后地说：“猴子观海”“仙人指路”……最后我留了将近十分钟的时间让孩子们进行小练笔：把你还能想到的“黄山奇石”的形状写下来吧，不会写的用拼音代替。这样的课堂教学，你能说孩子们不喜欢吗？所以语言手段与非语言手段巧妙结合，借助姿态、表情、手势，会使课堂语言灵活多样，更会增强语言的表现力与感染力，这在潜移默化中必然会提高语文课堂效率。
作为新课改大潮中的小学低年级语文教师，要不断锤炼自己的课堂语言，以此来为孩子们创造一个更加适宜的语文学习环境，从而提高语文课堂教学效率。
（作者单位 重庆市开县丰乐教育均衡中心）
编辑 鲁翠红