几年来，在一次次实践的磨练中，对新教材的使用也有了自己的看法。下面根据我的教学实践，结合新教材的改进及使用谈一点自己的感悟。教学中要加强对学生说的培养，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：
　　一、避免喜“新”厌“旧”
　　新教材的编排，特别重视从学生熟知的生活原型引入课堂。让学生在生动具体的情景中学习数学，使学生体验到数学与生活的密切联系，从而激发学生对数学的热爱，激励学生主动学习和探究的欲望。比如：从情境图计算一盒鸡蛋的个数的两种方法引入乘法交换律的教学；从情境图小区楼房的幢数、一幢楼的层数、一层楼的户数计算总户数引入乘法结合律的教学。这些内容的精心设计与构思，给学生提供了良好的数学情景。可如果教师完全照例题让学生去观察、发现、列式、汇报，学生并不明白如何探究这两个算式的关系，如果用旧知加法交换律和结合律的知识来引入，本节课学生就会自己从结果和因数的位置等上面来进行新知的观察和比较了。所以我觉得用旧知坐铺垫来获取新知将会唤醒学生对旧知的记忆，有利于新知的探究。
　　二、有利于培养学生的逻辑思维能力
　　《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
　　三、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习
　　在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或實际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
　　四、有利于学生口头表达能力的提高
　　当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
　　我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其他教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
　　一、要达成共识。已成为习惯的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件工作。实施中，可以先选择一个班或一个年级试点，取得经验再逐步推开。
　　二、加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。
　　三、加强检查、考核。学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断完善，把这项工作做得更好。同时，学校里也可以试一下，设立数学口试，进行考核，量不要多。根据教学内容，也可以选择其他内容让学生口试。尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。
　　总之，在数学教学中，加强对学生说的培养，就要把“说的培养”，看做是一项教学任务，认真去完成。大胆创新，创设有趣高效的课堂。课堂教学中，学生不能只是处于被动的地位，教师不应是课堂上的表演者，而应是师生之间交往、互动的组织者。教师让说即说，教师叫想则想，而是要积极、主动地思考，在教师的启发下优化思维过程，提高思维质量，提高学习效果。