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摘 要：经过四十余年的发展，我国普通工科类院校的英语教学取得了很大进步，为国家建设提供了大批人才。但身处这个需要大批综合性、复合型人才的时代，其英语教学仍有诸多问题亟待解决。本文以提升普通工科院校英语教学实用性为研究方向，概述普通工科院校的英语教学发展和教学意义，分析其教学现状进行了，最后尝试提出对提高其英语教学实用性的途径。
关键词：工科院校;英语教学;实用性
工科院校英语教学自改革开放以来经过了四十余年的发展，虽比普通高校英语办学历史较短，但同样取得了很大的进步，为我国经济和社会建设提供了大量人才。新时期，随着我国市场经济体制的进一步发展、改革开放的进一步深入、国际间交流合作加强，国家和社会对工科类英语人才提出了新的要求。这就促使普通工科院校开始分析研究英语教学实用性，以适应时代和经济社会发展的迫切发展。普通工科院校的人才培养模式已从以前的专业应用型人才向综合性应用型人才转变，普通工科院校英语教学实用性需要进一步提升，提升学生实际使用英语的能力，而不再局限于“哑巴英语”。
普通工科院校英语教师教学大多采用传统教学模式，口传身授，以教师为中心，上课时大部分时间在讲，与学生互动时间很少，课堂的大部分时间被老师占据，学生主动学习的时间非常有限。教师的重点不在教会学生怎么学习英语，而是怎么完成自己的教学任务，这样的教学往往导致学生被隔离在教学过程之外。多数普通工科院校面向全国招生，学生在英语教育上存在较大差别。如果英语教师没有兼顾和引导，部分基础较差的学生很容易对英语学习产生恐惧，甚至认为学习英语无用。
大多数高校在选择英语教材时没有考虑学生的英语基础和能力，往往眼高手低，选择的教材难度大，词汇量大，造成很多学生出现学习吃力，不能完成学习任务的现象。现在普通工科院校学生需要的更多的是与自己专业相关的英语知识，但是学校在英语教材购置上往往“一视同仁”，导致专业针对性较差，从而导致学生学习英语的主观性很差。
要解决以上问题，首要任务便是转变传统英语教学观念，改革英语教学模式。教师应该转变英语教学观念，不再将自己作为教学的中心，创造语言环境和轻松愉快的氛围让学生主动参与到英语教学中来，充分发挥学生的主观能动性。
为进一步提升英语教学的实用性，学生除学习与专业相关的英语以外，还可以在专业教师和学校相关部门的指导下了解市场环境下本专业的实际就业方向和专业需求，根据需求针对性地学习。这样学生不仅能够明确自己的未来，还能对自己的学习方向更加明确，学校教师根据其学习方向和目标制定合理的教学计划，提升英语教学的综合性，实现与专业技能的结合，最终实现提高英语教学实用性的目的。
为了创新普通工科院校英语教学模式，提升英语教学实用性，培养适应社会发展需要的现代化工科英语人才，应该加强师资队伍建设，英语教师必须具有扎实的理论知识基础和丰富的英语教学经验，还应该有完善的交际能力和足够的知识储备能力。从目前普通工科院校的教师队伍现状来看，整体素质不高，虽然都毕业于专业院校，但缺乏现代化的英语教学经验。根据教学要求和实际需要面向社会招聘具有丰富教学经验的现代化英语教师，为已经存在的教师队伍充实新鲜血液，为其带来新的活力，促进整体发展，同时还要对现有的英语教师进行在岗培训，定期对英语教师进行技能培训和理论知识培训。区域内高校联合起来开展英语教师经验交流座谈会，组织区域内的所有英语教师以座谈会的形式讲述自己成功的教学经验，互相借鉴优秀经验;学校亦可邀请校外专家开展讲座，提升教师的教学技能。
教材是学生学习进步的基础，为了提升普通工科院校英语教学实用性就应该根据学生专业有针对性的选择英语教材，将其专业和英语紧密结合，有利于提升英语教学实用性建设。我国教育部门于2010年颁布《面向21实际教育振兴行动计划》，旨在提升教育水平，提升全民素质，《计划》指出我国普通工科院校高等教学需要根据各地区的经济和社会发展状况而定，有针对性的培养能够促进该地区发展的拥有全面综合素质的人才，讲求效率和效果。普通工科院校英语教学也是一样，以培养综合素质人才为目标，根据市场环境的要求有针对性的培养学生专业技能和英语技能，在此过程中努力探寻新时期普通工科院校英语教学的改革道路。在英語教材的编写过程中，要以英语教学的主要目标为指导，结合时代需要，体现出明显的针对性和时代性;不同专业的学生学习英语的教材内容不同，各自学习与自己专业相关的专业英语，不追求量大，但要求精，全部都是工作中可以用到的术语和基础词句。
由于普通工科院校学生重视自己专业，往往忽视其他学科的学习，英语也不例外，常常成为边缘学科，并且英语教师授课方式传统，形式单一，教师经常忽视学生才是学习的主体，从而导致学生主体意识不强，学习主动性差，学习不积极，所有这些造成学生在学习中的被动状态，学习效果差。反过来，学生课堂状态差也会影响英语教师的授课状态，两者互相影响，英语教师讲授的有用的内容也会越来越少，逐渐形成恶性循环，英语教学方式实用性差。为了改变这种恶性循环，需要改变学生被动的学习状态，他们才是学习的主体，是主人翁，学校应该改变传统教育体系，强调新的教育理念，将学生的主体地位还给学生，让学生参与到教学中来。英语教师在下一次上课前可以咨询学生想学与自己专业相关的什么方向的知识，课堂上鼓励学生发言，对设置有趣的问题提问学生，让学生真正参与进来，在这个过程中教师应该做好辅助角色，帮助学生建立主体意识。学生英语学习中主体意识的建立能够有效提升英语教学实用性，相比其他提升英语教学实用性的方法，这个方法最难实现，但也最有效果。
普通工科院校英语教学较短的办学历史从一定程度上影响了其教学实力和教学方法的实用性，但是随着我国在教育上的投入越来越大，从一定程度上弥补其发展较晚的问题。总而言之，现代这个迅猛发展的市场经济体制，对普通工科院校英语教学及提出了更高的要求，也带来很好的机遇。教师应创新英语教学模式，改变教育观念，让学生成为学习的主体，选用合适的英语教材，不断提高英语教学水平。
参考文献
[1]朱建新，孙建光，刘玉君.应用型工科类本科院校大学英语后续课程设置研究[J]. 教育与职业. 2011（15）
[2]李稳敏.工科院校英语教学的现状与对策[J].技术与创新管理，2009（05）.
[3]杜凤兰，赵红军.普通工科院校英语专业双外语复合型人才培养的可行性[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009（02）.
关键词：工科院校;英语教学;实用性
工科院校英语教学自改革开放以来经过了四十余年的发展，虽比普通高校英语办学历史较短，但同样取得了很大的进步，为我国经济和社会建设提供了大量人才。新时期，随着我国市场经济体制的进一步发展、改革开放的进一步深入、国际间交流合作加强，国家和社会对工科类英语人才提出了新的要求。这就促使普通工科院校开始分析研究英语教学实用性，以适应时代和经济社会发展的迫切发展。普通工科院校的人才培养模式已从以前的专业应用型人才向综合性应用型人才转变，普通工科院校英语教学实用性需要进一步提升，提升学生实际使用英语的能力，而不再局限于“哑巴英语”。
普通工科院校英语教师教学大多采用传统教学模式，口传身授，以教师为中心，上课时大部分时间在讲，与学生互动时间很少，课堂的大部分时间被老师占据，学生主动学习的时间非常有限。教师的重点不在教会学生怎么学习英语，而是怎么完成自己的教学任务，这样的教学往往导致学生被隔离在教学过程之外。多数普通工科院校面向全国招生，学生在英语教育上存在较大差别。如果英语教师没有兼顾和引导，部分基础较差的学生很容易对英语学习产生恐惧，甚至认为学习英语无用。
大多数高校在选择英语教材时没有考虑学生的英语基础和能力，往往眼高手低，选择的教材难度大，词汇量大，造成很多学生出现学习吃力，不能完成学习任务的现象。现在普通工科院校学生需要的更多的是与自己专业相关的英语知识，但是学校在英语教材购置上往往“一视同仁”，导致专业针对性较差，从而导致学生学习英语的主观性很差。
要解决以上问题，首要任务便是转变传统英语教学观念，改革英语教学模式。教师应该转变英语教学观念，不再将自己作为教学的中心，创造语言环境和轻松愉快的氛围让学生主动参与到英语教学中来，充分发挥学生的主观能动性。
为进一步提升英语教学的实用性，学生除学习与专业相关的英语以外，还可以在专业教师和学校相关部门的指导下了解市场环境下本专业的实际就业方向和专业需求，根据需求针对性地学习。这样学生不仅能够明确自己的未来，还能对自己的学习方向更加明确，学校教师根据其学习方向和目标制定合理的教学计划，提升英语教学的综合性，实现与专业技能的结合，最终实现提高英语教学实用性的目的。
为了创新普通工科院校英语教学模式，提升英语教学实用性，培养适应社会发展需要的现代化工科英语人才，应该加强师资队伍建设，英语教师必须具有扎实的理论知识基础和丰富的英语教学经验，还应该有完善的交际能力和足够的知识储备能力。从目前普通工科院校的教师队伍现状来看，整体素质不高，虽然都毕业于专业院校，但缺乏现代化的英语教学经验。根据教学要求和实际需要面向社会招聘具有丰富教学经验的现代化英语教师，为已经存在的教师队伍充实新鲜血液，为其带来新的活力，促进整体发展，同时还要对现有的英语教师进行在岗培训，定期对英语教师进行技能培训和理论知识培训。区域内高校联合起来开展英语教师经验交流座谈会，组织区域内的所有英语教师以座谈会的形式讲述自己成功的教学经验，互相借鉴优秀经验;学校亦可邀请校外专家开展讲座，提升教师的教学技能。
教材是学生学习进步的基础，为了提升普通工科院校英语教学实用性就应该根据学生专业有针对性的选择英语教材，将其专业和英语紧密结合，有利于提升英语教学实用性建设。我国教育部门于2010年颁布《面向21实际教育振兴行动计划》，旨在提升教育水平，提升全民素质，《计划》指出我国普通工科院校高等教学需要根据各地区的经济和社会发展状况而定，有针对性的培养能够促进该地区发展的拥有全面综合素质的人才，讲求效率和效果。普通工科院校英语教学也是一样，以培养综合素质人才为目标，根据市场环境的要求有针对性的培养学生专业技能和英语技能，在此过程中努力探寻新时期普通工科院校英语教学的改革道路。在英語教材的编写过程中，要以英语教学的主要目标为指导，结合时代需要，体现出明显的针对性和时代性;不同专业的学生学习英语的教材内容不同，各自学习与自己专业相关的专业英语，不追求量大，但要求精，全部都是工作中可以用到的术语和基础词句。
由于普通工科院校学生重视自己专业，往往忽视其他学科的学习，英语也不例外，常常成为边缘学科，并且英语教师授课方式传统，形式单一，教师经常忽视学生才是学习的主体，从而导致学生主体意识不强，学习主动性差，学习不积极，所有这些造成学生在学习中的被动状态，学习效果差。反过来，学生课堂状态差也会影响英语教师的授课状态，两者互相影响，英语教师讲授的有用的内容也会越来越少，逐渐形成恶性循环，英语教学方式实用性差。为了改变这种恶性循环，需要改变学生被动的学习状态，他们才是学习的主体，是主人翁，学校应该改变传统教育体系，强调新的教育理念，将学生的主体地位还给学生，让学生参与到教学中来。英语教师在下一次上课前可以咨询学生想学与自己专业相关的什么方向的知识，课堂上鼓励学生发言，对设置有趣的问题提问学生，让学生真正参与进来，在这个过程中教师应该做好辅助角色，帮助学生建立主体意识。学生英语学习中主体意识的建立能够有效提升英语教学实用性，相比其他提升英语教学实用性的方法，这个方法最难实现，但也最有效果。
普通工科院校英语教学较短的办学历史从一定程度上影响了其教学实力和教学方法的实用性，但是随着我国在教育上的投入越来越大，从一定程度上弥补其发展较晚的问题。总而言之，现代这个迅猛发展的市场经济体制，对普通工科院校英语教学及提出了更高的要求，也带来很好的机遇。教师应创新英语教学模式，改变教育观念，让学生成为学习的主体，选用合适的英语教材，不断提高英语教学水平。
参考文献
[1]朱建新，孙建光，刘玉君.应用型工科类本科院校大学英语后续课程设置研究[J]. 教育与职业. 2011（15）
[2]李稳敏.工科院校英语教学的现状与对策[J].技术与创新管理，2009（05）.
[3]杜凤兰，赵红军.普通工科院校英语专业双外语复合型人才培养的可行性[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009（02）.