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摘要： 阅读是积累语言知识、提高英语综合能力的主要渠道。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位。教学过程中，我们发现，很多学生阅读兴趣不浓，阅读视域狭窄，阅读量不足，加上阅读方法不当，使得阅读技能不高。而教学中，受应试教育驱动，许多教师的教学理念和方法也出现了问题，使得阅读教学更是陷入了差、费、慢、少之境。为切实帮助学生提高阅读能力，本文就如何加强阅读方法指导作了有益的探讨。
关键词： 初中英语；阅读；方法；能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0109-01
《英语课程标准》指出："语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进"。阅读不仅是语言学习的一个重要技能，也是促进其它语言能力提高的重要环节。课程标准五级对阅读技能的目标描述：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂常见体裁的阅读材料；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；（6）能利用字典等工具书进行学习；（7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。为帮助学生提高阅读能力，实现阅读教学任务和目标，教学中，应加强对学生的阅读指导，切实进行有效的阅读训练。
1阅读教学中存在的主要问题
阅读是积累语言知识、提高英语综合能力的主要渠道。然而，受语言环境、阅读兴趣、文化差异以及阅读能力所限，学生的英语阅读能力整体相对较差，加上受应试教学的驱动，老师们在阅读教学中也急功近利，教学思想和方法失当，这样使得阅读教学常常偏离轨道，造成高耗低效。阅读教学中存在的主要问题有：
1.1阅读视域窄，阅读量少。本人曾对所教的班级进行了问卷调查，根据反馈的信息发现，学生的阅读视域非常狭窄，绝大多数学生只是反复阅读课文选文，很少选择课外读物进行阅读，尤其是低年级学生，选读课外读物的更少，而且学生能读的，大多数也是教辅材料中的练习文章，题材和体裁都不够丰富。
1.2阅读方法欠当，阅读技能低。许多学生在阅读时，不管文章的题材、体裁，也不论文章的长短和阅读的要求，只是一味采用逐字逐句仔细读，致使阅读速度慢，效率低，而且常常一遇到生词，就磕磕碰碰，止步不前。
1.3阅读兴趣不浓，阅读习惯未养成。很多学生的阅读兴趣不高，没有养成阅读的习惯，他们阅读多是为了应付课程考试，或者是在老师、家长的催促之下，勉强而为之。
1.4教学理念出错，教学方法功利化。受应试教育影响，许多教师在阅读教学中，教学理念和方法都存在问题。教学中重词句操练，轻语篇理解；重阅读结果，轻过程指导；重语法知识点的讲解，轻阅读能力的培养，使得阅读教学陷入差、费、慢、少之困境。
2阅读方法的有效指导
⒉1明确阅读目的，选择有效阅读方法。我们知道，不同性质、种类的阅读材料，阅读的方法不一样，如果阅读的目的不同，阅读的方法也定然不同。对于精读材料，我们不但要理解全文意义，把握作者的写作意图，而且还要弄清文章的篇章结构、写作技巧和语言修辞等。如果是学术报刊、专业参考书，我们常常根据自己的需要，通过略读进行有选择性地获取信息。略读分为跳读和查读。跳读时，我们常会根据文章的结构特点，通过阅读段落的首尾句或文章首尾段来把握全文的中心思想，或者通过抓读关键词，掌握文章主旨大意。关键词一般是句中的主语、谓语、宾语，文章中的标题、粗体字、黑体字或划线部分。查读则是利用材料提供的信息，查找自己所需要的信息。
⒉2引导疏通文义，实现心灵对话。疏通文义不是阅读的终极目的，只有与作者进行心灵对话，才算是达到了阅读的最高境界。阅读，从形式上看，是一种单向的语言交流，但从本质上来说，它是读者与作者双方共同参与的语言交际活动。阅读的重要目的就是要理解、领悟作者在文章中的思想情感。然而，受思想认识水平、文化积淀和语言感悟能力的影响，不同的读者对阅读材料理解的深度不一。对学生来说，大多数只停留在低层次水平，即仅从文章的字面上获取粗浅的信息，无法深入到作者的心灵，去感悟其言外之意，弦外之音，更不会对作者表达的内容表达自己的看法，以及进行分析和鉴赏。要改变这种现状，教师就必须改变教学思路与教学方法，要根据阅读理解的三个层次设计教学过程，由易到难，逐步完成由知识层面向能力层面的转化。
⒉3加强归纳总结，促进能力提升。阅读的主要目的是获取书面信息，为提高学生快速、准确理解文章意义的能力，教师在教学中应根据阅读材料的题材、体裁特点进行语篇、语法的归纳总结，这有助于提高学生的阅读迁移能力。如对传记体文章的阅读可从人物的经历入手进行归纳，阅读时可通过分析人物丰富的人生经历，言行举止来把握人物的思想性格及其发展过程；对于科普类读物，可从事物或事理的形态、结构特点，条件、原因分析，结果、作用情况等进行归纳阅读。
在英语阅读中，判断和推理能力非常重要，在阅读考试中这类试题也经常出现。教学中，老师应经常引导学生根据作者使用的语言，叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等去推断作者的写作意图、写作目的、主要观点和所持态度。此外，老师还可引导学生归纳预测文章内容的思路和方法，如从标题预测文章的大致内容，或通过抓主题句（Topic Sentence） 、关键词（Key Words）预测文章内容，或通过上下文识别词义猜测阅读内容，例如：
（1） 同义：When the officer surrendered， the others gave up too.
（2） 对照：At the beach， some parts are deep， and others are shallow.
（3） 比喻：Rhythmic speech or writing is like waves of the sea， moving on ward with alternating rise and fall.
（4） 定义：Linguistics is the study of the way in which language works.
⒉4合理选择阅读材料，拓展学生阅读视野。阅读教学中，在做好精读课文的前提下， 教师要有计划、有选择地向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊和书籍，如故事、科普、历史、地理、人物传记等，以拓展学生的阅读视野。同时，教师也可鼓励学生去书店、图书馆或上网去寻找趣味性、知识性和可读性强的阅读材料进行阅读，以拓宽知识面，提高阅读能力和技巧。
总之，英语阅读能力的提高非一日之功，它需要阅读者博览群书、广泛涉猎，不断积累语言知识、丰富词汇量，也需要教师坚定教学目标，调整教学策略，有效指导学生运用正确的阅读技巧和方法，以帮助学生锻炼思维能力，掌握阅读技能，形成良好的阅读习惯，只有这样，才能切实帮助学生提高阅读能力和水平。
参考文献
[1]教育部. 九年义务教育课程标准：英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]许余龙. 影响中国学生英语阅读能力的学因素[J]. 现代外语，1998，（3）.
[3]刘丹丹. 中国英语学习者的阅读策略研究[J]. 外语界，2002，（6）.
关键词： 初中英语；阅读；方法；能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0109-01
《英语课程标准》指出："语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进"。阅读不仅是语言学习的一个重要技能，也是促进其它语言能力提高的重要环节。课程标准五级对阅读技能的目标描述：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂常见体裁的阅读材料；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；（6）能利用字典等工具书进行学习；（7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。为帮助学生提高阅读能力，实现阅读教学任务和目标，教学中，应加强对学生的阅读指导，切实进行有效的阅读训练。
1阅读教学中存在的主要问题
阅读是积累语言知识、提高英语综合能力的主要渠道。然而，受语言环境、阅读兴趣、文化差异以及阅读能力所限，学生的英语阅读能力整体相对较差，加上受应试教学的驱动，老师们在阅读教学中也急功近利，教学思想和方法失当，这样使得阅读教学常常偏离轨道，造成高耗低效。阅读教学中存在的主要问题有：
1.1阅读视域窄，阅读量少。本人曾对所教的班级进行了问卷调查，根据反馈的信息发现，学生的阅读视域非常狭窄，绝大多数学生只是反复阅读课文选文，很少选择课外读物进行阅读，尤其是低年级学生，选读课外读物的更少，而且学生能读的，大多数也是教辅材料中的练习文章，题材和体裁都不够丰富。
1.2阅读方法欠当，阅读技能低。许多学生在阅读时，不管文章的题材、体裁，也不论文章的长短和阅读的要求，只是一味采用逐字逐句仔细读，致使阅读速度慢，效率低，而且常常一遇到生词，就磕磕碰碰，止步不前。
1.3阅读兴趣不浓，阅读习惯未养成。很多学生的阅读兴趣不高，没有养成阅读的习惯，他们阅读多是为了应付课程考试，或者是在老师、家长的催促之下，勉强而为之。
1.4教学理念出错，教学方法功利化。受应试教育影响，许多教师在阅读教学中，教学理念和方法都存在问题。教学中重词句操练，轻语篇理解；重阅读结果，轻过程指导；重语法知识点的讲解，轻阅读能力的培养，使得阅读教学陷入差、费、慢、少之困境。
2阅读方法的有效指导
⒉1明确阅读目的，选择有效阅读方法。我们知道，不同性质、种类的阅读材料，阅读的方法不一样，如果阅读的目的不同，阅读的方法也定然不同。对于精读材料，我们不但要理解全文意义，把握作者的写作意图，而且还要弄清文章的篇章结构、写作技巧和语言修辞等。如果是学术报刊、专业参考书，我们常常根据自己的需要，通过略读进行有选择性地获取信息。略读分为跳读和查读。跳读时，我们常会根据文章的结构特点，通过阅读段落的首尾句或文章首尾段来把握全文的中心思想，或者通过抓读关键词，掌握文章主旨大意。关键词一般是句中的主语、谓语、宾语，文章中的标题、粗体字、黑体字或划线部分。查读则是利用材料提供的信息，查找自己所需要的信息。
⒉2引导疏通文义，实现心灵对话。疏通文义不是阅读的终极目的，只有与作者进行心灵对话，才算是达到了阅读的最高境界。阅读，从形式上看，是一种单向的语言交流，但从本质上来说，它是读者与作者双方共同参与的语言交际活动。阅读的重要目的就是要理解、领悟作者在文章中的思想情感。然而，受思想认识水平、文化积淀和语言感悟能力的影响，不同的读者对阅读材料理解的深度不一。对学生来说，大多数只停留在低层次水平，即仅从文章的字面上获取粗浅的信息，无法深入到作者的心灵，去感悟其言外之意，弦外之音，更不会对作者表达的内容表达自己的看法，以及进行分析和鉴赏。要改变这种现状，教师就必须改变教学思路与教学方法，要根据阅读理解的三个层次设计教学过程，由易到难，逐步完成由知识层面向能力层面的转化。
⒉3加强归纳总结，促进能力提升。阅读的主要目的是获取书面信息，为提高学生快速、准确理解文章意义的能力，教师在教学中应根据阅读材料的题材、体裁特点进行语篇、语法的归纳总结，这有助于提高学生的阅读迁移能力。如对传记体文章的阅读可从人物的经历入手进行归纳，阅读时可通过分析人物丰富的人生经历，言行举止来把握人物的思想性格及其发展过程；对于科普类读物，可从事物或事理的形态、结构特点，条件、原因分析，结果、作用情况等进行归纳阅读。
在英语阅读中，判断和推理能力非常重要，在阅读考试中这类试题也经常出现。教学中，老师应经常引导学生根据作者使用的语言，叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等去推断作者的写作意图、写作目的、主要观点和所持态度。此外，老师还可引导学生归纳预测文章内容的思路和方法，如从标题预测文章的大致内容，或通过抓主题句（Topic Sentence） 、关键词（Key Words）预测文章内容，或通过上下文识别词义猜测阅读内容，例如：
（1） 同义：When the officer surrendered， the others gave up too.
（2） 对照：At the beach， some parts are deep， and others are shallow.
（3） 比喻：Rhythmic speech or writing is like waves of the sea， moving on ward with alternating rise and fall.
（4） 定义：Linguistics is the study of the way in which language works.
⒉4合理选择阅读材料，拓展学生阅读视野。阅读教学中，在做好精读课文的前提下， 教师要有计划、有选择地向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊和书籍，如故事、科普、历史、地理、人物传记等，以拓展学生的阅读视野。同时，教师也可鼓励学生去书店、图书馆或上网去寻找趣味性、知识性和可读性强的阅读材料进行阅读，以拓宽知识面，提高阅读能力和技巧。
总之，英语阅读能力的提高非一日之功，它需要阅读者博览群书、广泛涉猎，不断积累语言知识、丰富词汇量，也需要教师坚定教学目标，调整教学策略，有效指导学生运用正确的阅读技巧和方法，以帮助学生锻炼思维能力，掌握阅读技能，形成良好的阅读习惯，只有这样，才能切实帮助学生提高阅读能力和水平。
参考文献
[1]教育部. 九年义务教育课程标准：英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]许余龙. 影响中国学生英语阅读能力的学因素[J]. 现代外语，1998，（3）.
[3]刘丹丹. 中国英语学习者的阅读策略研究[J]. 外语界，2002，（6）.