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中图分类号：G85 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）01-000-01
摘 要 课程进入校园已经进行了多年，但是纵观当今的学校武术课程现状，比划式的套路教学方法，以考试得分为主的学生教学目的，在全国的中小学及大学普遍出现了“学生爱武术而不爱武术课程的”现状。因此，本文提出了在游戏精神的引领下对武术课程的设计与教学进行研究与分析，提出了游戏的渊源及不同流派的游戏理论，解读了游戏的快乐、自由、体验、平等、主体性、协作的精神，并阐述了武术课程的教学现状及其游戏性现状，从而探讨游戏精神对武术课程设计与教学的启示。
关键词 武术课程 游戏精神 设计与教学
一、游戏精神的定义
游戏是一种与日常生活中的娱乐玩耍相似的活动，不带有任何的外在目的，使游戏者感觉快乐、自由的体验。
（一）快乐的精神
“假如儿童要游戏，那就是要寻找乐趣，而不是要巩固他的本能或发展他的器官”。无论是成人或儿童，在进行完游戏后的感受就是快乐。快乐也是游戏精神的首要精神。
（二）体验的精神
伽达默尔曾说过“游戏者专注于游戏时，才会实现它本身的目的。”因此，对于游戏的体验首先应该保持专心，达到忘我的程度，才能忘记外在的压力、内心的恐惧与紧张，从而更加深刻地产生不一样的情感体验，使之与游戏完美融合。
（三）协作的精神
在游戏中，大多数的游戏都属于集体项目、多人参与，这就意味着一个人是无法进行的，必须两人或多人之间进行密切的配合与协作。在合作中游戏者能够更好地完成游戏任务，获得快乐。
二、学校武术课程教学的现状
（一）武术课程教学内容单调、枯燥
在当今的中小学及高校的武术课程中所教授的内容主要是初级三路长拳、初级剑、简化少林拳、初级棍术、二十四式太极拳、三十二式太极剑。这些都是沿用传统的武术教学内容，以竞技武术套路为主，套路多而繁杂，学生在有限的课时难以完成教学任务，缺乏创新。其次，武术课程的教学内容单调、枯燥，难以引起学生的学习兴趣。大多数学生认为当前的武术课程内容与他们心中想象的武术内容不相一致，而对空手道、跆拳道、拳击、散打等内容十分感兴趣。张彩琴等人对内蒙古师范大学284名学生的调查发现： “目前武术课程教学内容以套路为主，教学模式单一，主要是学生模仿动作，使学生感到难学、易忘、枯燥。”
（二）武术课程的教学方法缺失武术特点
教学方法是在开展教学活动的过程中，为了完成教学任务、实现教学目标而采用的活动方式。武术套路由一系列连续的技击动作连成，在教学中常用分解与完整的教学方法进行教与学，很少使用传统武术拆招、喂招的教学方法，而只是单纯地、比划式地教授武术套路，缺少武术体用兼备的整体特点。段健芝老师认为：“现在的武术教学缺失武术的技击本质和文化内涵，充其量就是肢体活动，跟一般的徒手操何异？”毫无武术的教学方法特色。
三、游戏精神对武术课程设计与教学的启示
（一）游戏精神引领下的武术课程目的观
游戏精神引领下的武术课程在目的观上首先应符合运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应的体育课程的目标，而不是单一的目标。其次，游戏精神引领下的武术课程的目标应该是培养一个“武术游戏人”，将武术课程的教学游戏化，减少学生学习武术的心理压力，使武术的相关技能与游戏的内容完美的融合，让学生在快樂中掌握武术技能，领悟游戏精神的价值。。最终使学生热爱武术，会武术，做一个终生武术人。
（二）游戏精神引领下的武术课程教学方法观
教学方法是在开展教学活动的过程中，为了完成教学任务、实现教学目标而采用的活动方式。武术课程的教学方法在教学中常用的有讲解、示范、分解与完整教学、循环练习、发现法等。而传统的武术课程教学方法中，讲解示范是使用最多的教学方法，也是几乎唯一的，比较单一和刻板。在游戏精神引领下的武术课程教学中，教学的方法是为培养“武术游戏人”的目标服务的，使学生体验游戏的精神价值而不是使学生成为教学方法下的奴役。
（三）游戏精神引领下的武术课程评价观
游戏精神引领下的武术课程的评价是以是否达到或接近“武术游戏人”这个教学目标为标准，这个标准的评价显然不是以某一分数或某一项技能的成绩为参考，而是多元化的，多重标准的。在这种标准的评价下，教师和学生的评价应该是各占一半的比重，教师通过一学期的观察与考察，并结合学生之间的合理评价，而不是紧盯着考试内容、标准，也不再围绕着分数，突出学生的个性品质，每个人都可以有自己的学习目标，教师根据学生的学习能力，进行个性评价。
四、结论
游戏精神引领下的武术课程设计与教学是新时代背景下的崭新的武术教育理念，也是对传统的武术教学理念的一种挑战，它的最终目标是培养爱武术、知武术、会武术的终身的武术游戏人。武术课程的目的观、内容观、方法观、师生关系观、评价观等都是对武术游戏人的准备。游戏精神引领下的武术课程教学在体现体育课程五个目标的同时，更加追求游戏的精神价值，使学生融入师生的游戏状态，在快乐中、不知不觉中实现了身心健康、技能的掌握、精神品质的锻炼等。
参考文献：
[1] 陈家起，孙庆祝.游戏精神引领下的体育课程与教学[J].北京体育大学出版社.2012（10）：96-104.
[2] 林伯原.中国武术史[M].北京：北京体育大学出版社.1994.51.
[3] 赵光圣，戴国斌.我国学校武术教育现实困境与改革路径选择——写在“全国学校体育武术项目联盟”成立之际[J].上海体育学院学报.2014.38（1）：84-88.
摘 要 课程进入校园已经进行了多年，但是纵观当今的学校武术课程现状，比划式的套路教学方法，以考试得分为主的学生教学目的，在全国的中小学及大学普遍出现了“学生爱武术而不爱武术课程的”现状。因此，本文提出了在游戏精神的引领下对武术课程的设计与教学进行研究与分析，提出了游戏的渊源及不同流派的游戏理论，解读了游戏的快乐、自由、体验、平等、主体性、协作的精神，并阐述了武术课程的教学现状及其游戏性现状，从而探讨游戏精神对武术课程设计与教学的启示。
关键词 武术课程 游戏精神 设计与教学
一、游戏精神的定义
游戏是一种与日常生活中的娱乐玩耍相似的活动，不带有任何的外在目的，使游戏者感觉快乐、自由的体验。
（一）快乐的精神
“假如儿童要游戏，那就是要寻找乐趣，而不是要巩固他的本能或发展他的器官”。无论是成人或儿童，在进行完游戏后的感受就是快乐。快乐也是游戏精神的首要精神。
（二）体验的精神
伽达默尔曾说过“游戏者专注于游戏时，才会实现它本身的目的。”因此，对于游戏的体验首先应该保持专心，达到忘我的程度，才能忘记外在的压力、内心的恐惧与紧张，从而更加深刻地产生不一样的情感体验，使之与游戏完美融合。
（三）协作的精神
在游戏中，大多数的游戏都属于集体项目、多人参与，这就意味着一个人是无法进行的，必须两人或多人之间进行密切的配合与协作。在合作中游戏者能够更好地完成游戏任务，获得快乐。
二、学校武术课程教学的现状
（一）武术课程教学内容单调、枯燥
在当今的中小学及高校的武术课程中所教授的内容主要是初级三路长拳、初级剑、简化少林拳、初级棍术、二十四式太极拳、三十二式太极剑。这些都是沿用传统的武术教学内容，以竞技武术套路为主，套路多而繁杂，学生在有限的课时难以完成教学任务，缺乏创新。其次，武术课程的教学内容单调、枯燥，难以引起学生的学习兴趣。大多数学生认为当前的武术课程内容与他们心中想象的武术内容不相一致，而对空手道、跆拳道、拳击、散打等内容十分感兴趣。张彩琴等人对内蒙古师范大学284名学生的调查发现： “目前武术课程教学内容以套路为主，教学模式单一，主要是学生模仿动作，使学生感到难学、易忘、枯燥。”
（二）武术课程的教学方法缺失武术特点
教学方法是在开展教学活动的过程中，为了完成教学任务、实现教学目标而采用的活动方式。武术套路由一系列连续的技击动作连成，在教学中常用分解与完整的教学方法进行教与学，很少使用传统武术拆招、喂招的教学方法，而只是单纯地、比划式地教授武术套路，缺少武术体用兼备的整体特点。段健芝老师认为：“现在的武术教学缺失武术的技击本质和文化内涵，充其量就是肢体活动，跟一般的徒手操何异？”毫无武术的教学方法特色。
三、游戏精神对武术课程设计与教学的启示
（一）游戏精神引领下的武术课程目的观
游戏精神引领下的武术课程在目的观上首先应符合运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应的体育课程的目标，而不是单一的目标。其次，游戏精神引领下的武术课程的目标应该是培养一个“武术游戏人”，将武术课程的教学游戏化，减少学生学习武术的心理压力，使武术的相关技能与游戏的内容完美的融合，让学生在快樂中掌握武术技能，领悟游戏精神的价值。。最终使学生热爱武术，会武术，做一个终生武术人。
（二）游戏精神引领下的武术课程教学方法观
教学方法是在开展教学活动的过程中，为了完成教学任务、实现教学目标而采用的活动方式。武术课程的教学方法在教学中常用的有讲解、示范、分解与完整教学、循环练习、发现法等。而传统的武术课程教学方法中，讲解示范是使用最多的教学方法，也是几乎唯一的，比较单一和刻板。在游戏精神引领下的武术课程教学中，教学的方法是为培养“武术游戏人”的目标服务的，使学生体验游戏的精神价值而不是使学生成为教学方法下的奴役。
（三）游戏精神引领下的武术课程评价观
游戏精神引领下的武术课程的评价是以是否达到或接近“武术游戏人”这个教学目标为标准，这个标准的评价显然不是以某一分数或某一项技能的成绩为参考，而是多元化的，多重标准的。在这种标准的评价下，教师和学生的评价应该是各占一半的比重，教师通过一学期的观察与考察，并结合学生之间的合理评价，而不是紧盯着考试内容、标准，也不再围绕着分数，突出学生的个性品质，每个人都可以有自己的学习目标，教师根据学生的学习能力，进行个性评价。
四、结论
游戏精神引领下的武术课程设计与教学是新时代背景下的崭新的武术教育理念，也是对传统的武术教学理念的一种挑战，它的最终目标是培养爱武术、知武术、会武术的终身的武术游戏人。武术课程的目的观、内容观、方法观、师生关系观、评价观等都是对武术游戏人的准备。游戏精神引领下的武术课程教学在体现体育课程五个目标的同时，更加追求游戏的精神价值，使学生融入师生的游戏状态，在快乐中、不知不觉中实现了身心健康、技能的掌握、精神品质的锻炼等。
参考文献：
[1] 陈家起，孙庆祝.游戏精神引领下的体育课程与教学[J].北京体育大学出版社.2012（10）：96-104.
[2] 林伯原.中国武术史[M].北京：北京体育大学出版社.1994.51.
[3] 赵光圣，戴国斌.我国学校武术教育现实困境与改革路径选择——写在“全国学校体育武术项目联盟”成立之际[J].上海体育学院学报.2014.38（1）：84-88.