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摘要：在初中物理教学中经常遇到，初涉电学的学生会有对电学的困惑和迷茫阶段.通过本文分析来阐述这部分学生困惑和迷茫的形成的原因，以及如何正确对待困惑、走出困惑的一些技巧和方法.
关键词：困惑；电学知识； 实验；观察
1学习障碍
电学是中学物理中重要的模块之一.在中考物理试题中，电学知识约占38%—42%，从分值的角度就体现了它的重要性.学生未涉电学之前，总是对其充满好奇，渴望早点学习天天打交道的电学知识.但是进入电学学习一段时间后，不少学生会遇到学习困惑，慢慢地发现电学并不像想象的那么容易理解，出现了一定层次的迷茫，抓不住电学知识的本质规律，做题也容易出错.学生们即使花一些时间学习，短期内效果也不是很明显，仍然理不清头绪出来，导致一定量的学生失去了继续学习的兴趣并丧失了信心.那么，初学者为什么会遇到电学学习障碍呢？
11知识点不连贯，出现知识断层
初涉电学，开始是对电路基本知识的学习，这些知识是零碎的，彼此间的联系不是非常的紧密.例如：电路、串联和并联电路连接、电流、电压和电阻等，学生们虽然掌握了这些章节的知识点，但是没有系统的整合.在学习了欧姆定律以后，欧姆定律就把前面学习的零碎知识给结合起来，学生一下子接受不了.因为之前学习的知识都是不连贯的，学生形成了这种零碎性的定势思维，现在通过欧姆定律把它们都串接起来，学生一时间很难适应，即使强化理解了一点点也是表面现象，更何况欧姆定律对电路来讲，存在整体性考虑和局部性考虑呢.因此，初涉电学者学习了欧姆定律之后由于前期知识点的不连贯，不能很好的运用欧姆定律，从而出现了知识衔接不上来，导致不理解、迷茫、出错较多，故而渐渐的就失去了学习的兴趣.
12学生动手实验较少
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径.电学学习是建立在实验的基础之上的，实验也是学习电学知识的主要方法之一.在课程标准的“内容要求”中明确规定：凡是用“通过实验”这一措施陈述的知识内容，都必须通过实验来学习，这些实验是必须做的.但是在学习电学的过程中，能够让学生实验的有多少呢？相反的是很多老师是在口头讲实验（或板书实验），把实验过程口述（或板书实验过程）出来给学生，最后告诉学生实验的结论.即使条件好一点的学校，老师上课也是演示实验比较多，真正能够让学生亲身实验的也是寥寥无几.所以学生动手实验的机会很少，学生对由实验得出的物理规律无法亲临感受，而通过口头表述或板书出来的实验结论和学生亲身经历获得实验结果是截然不同的.让学生实验，让学生亲身经历实验探究的过程，不仅仅能够让学生体验到物理规律的来龙去脉，而且也让学生领悟到了实验探究的严谨性、科学性，让学生感悟科学探究的快乐，增强学生探究的积极性.通过学生亲自实验得出的结论学生也更加容易掌握，也进一步促进学生学习物理的兴趣和信心.
13对生活的观察力不足
物理学是一门与生产、生活有着极为紧密和广泛联系的自然学科.学生对生产、生活的细心观察对促进物理学习起到潜移默化的作用.但是今天的学生对生产、生活和社会现象的观察普遍不足，对生活中的很多现象的原因了解甚少.当物理试题出现了与生活息息相关的内容时，就表现出无奈和不解的样子，平时对生产、生活中的种种现象，没有细心的观察，怎么会有更好的想象呢？尤其现在学习的电学知识与生活更是关系密切，处处可见，但是学生对其观察的力度非常的薄弱，不能引起他们的高度重视.例如下面一道试题：如图1所示，是家用电冰箱及其部分电路图，冰箱压缩机由温控开关自动控制，冷藏室照明灯有冰箱门联动开关控制.冰箱门关闭，联动开关应该处于状态，当冰箱里的温度升高到一定程度时，温控开关会自动（选填“断开”或“闭合”），压缩机工作，此时压缩机两端的电压是.这道题考察的是对电冰箱的开关控制.如果学生对经常使用的家用冰箱观察非常细心，就知道冰箱门打开，箱内的照明灯就会发光；冰箱门关闭，箱内照明灯就会熄灭；并且压缩机的工作与冰箱门的开关状态没有关系，那么对这道试题的分析和理解就会起到事半功倍的作用.但是，在分析这道试题的时候，笔者就发现有不少学生不知道冰箱门的开关与灯的关系，不知道冰箱压缩机的电压就是家庭电路电压.所以由一道试题就可以看出来，学生对生产、生活的观察是多么的不足.
14学生的求胜心过强或过弱
著名的叶克斯——道森定律告诉我们：在一般情况下，学习难度是中等的时候，学习动机与学习效果之间呈倒“U”型的关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效果.可是当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化.学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习结果.学习难度很大，适当降低学习动机的强度才能促进学习.从这一定律我们可以分析学生们的在学习电学所遇困惑的心理状况：未涉电学之前，学生们充满信心，斗志昂扬，学习动机非常强烈，恰恰这种心理不利于学生的学习，对学生的学习起到了一定的阻碍作用；而当学生学习一段时间之后出现了困惑，他们的情绪又十分低落，但是超低的学习情绪对学习效果也是起到了抑制作用.由此可见，学生们在学习电学前后，由于求胜心的过强或过弱，导致学生受到了前摄抑制和倒摄抑制的双重作用，不能很好的调节心态，处理好学习动机与学习效果之间的关系，从而使电学的学习出现了困惑.在这样的困惑面前，如果不能及时的得到调解，学生就会慢慢失去学习的兴趣.
15定势思维对解题思路的影响
学生在学习物理的过程中，他们的思维方式由于受日常生活经验和已有知识的影响，容易形成思维定势，当物理问题的情境和条件发生改变时，常会出现错误，直接影响学习.例如，下面就是学生经常遇到的由于定性思维影响而错的比较多的一道物理试题：
如图2所示电源电压保持不变，R为定值电阻.闭合开关S，调节滑动变阻器R1，发现电流表示数从01A变为03A，电压表示数改变了4V.则定值电阻R的电功率变化了多少？对于这道试题，由于学生的定势思维的影响，导致学生会以P=UI来计算，学生会把变化的电流I=03A-01A=02A和变化的电压U=4V带入计算，得出P=08W.学生们会定势的认为变化的电功率就等于变化的电流和变化的电压的乘积，于是R的电流变化了02A，电压表的电压变化了4V，所以R的两端电压也变化了4V，于是就有了上面的错误计算.而正确的思路是串联电路的电压关系是：串联电路两端的电压等于各部分电路两端电压的总和，即R和R1的电压之和等于电源电压.设电源电压是U，则R1变化前后的电压是U-IR和U-I′R，它们之间相差4V，即U-I′R=U-IR 4V，解得R=20Ω；根據P=I2R得，△P=（03A） 2×20Ω-（01A） 2×20Ω=16W.可见定性思维在这里就起到了相反的作用. 16试题分析不到位，题型见识太少
刚接触电学知识，由于电路设计比较多，各种题型也各式各样.学生在思考的过程中很容易片面思考，使得试题分析不到位.例如沪科版物理第十四章第三节连接串联电路和并联电路中的一个小设计：一只开关同时控制两只小灯泡的通断.刚接触串联电路和并联电路的学生，在这个设计上很容易缺少一种.因为大家知道，一个开关同时控制两盏灯，串联和并联都可以实现；但是作为刚学习的学生，他们往往设计出来一种就满足了，而忘记了还有另一种可能.出现这种情况是学生对试题没有全面考虑，学生题型见得少，遇到一种新的试题，不知道如何解析.所以，在电学的学习中，同学们要多参考试题解析，多阅读相关书籍，多做一些试题，扩大自己的知识面和解题思路，让自己逐渐的丰富起来.
17理性思维发展缓慢，不能辩证地看待问题
理性思维是一种有明确的思维方向、充分的思维依据，能够对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维.简要说理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式.初涉电学的学生们，他们正是从感性思维向理性思维过渡的阶段，而更确切的说，初中生还是以感性思维为主，逐步向理性思维发展的一个阶段.由于学生的感性思维仍然占据主导，在遇到相对较复杂的电学知识，他们的思维局限导致对问题的分析、比较、概括等能力跟不上试题的逻辑要求，所以面对这样的电学问题，就表现出迷茫、困惑.由于思维的局限，对问题的分析就不全面，不能辩证的看待问题，这也加剧了他们学习的障碍.不过随着他们感性思维向理性思维的逐渐过渡，慢慢的理性思维占据高峰，这种困惑就会慢慢消失.
2摆脱困惑，走出迷茫
初涉电学知识，由于如上等等因素，会使学生产生不同的学习困惑，那么，面對正在学习电学知识的学生们，该如何正确摆脱这些困惑，走出迷茫呢？
21夯实基础，抓住电学知识的本质规律
初中电学部分大体可分为两个部分.一是电流、电压和电阻的相关知识和基本规律，需要注意的是对电流、电压和电阻的串并联电路的基本规律.在掌握了基本规律之后再将其应用到欧姆定律之中，顺利地利用欧姆定律把电流、电压和电阻等知识链接起来，形成一个整体稳固的知识结构.第二部分是电功和电功率及其应用，在掌握了它们的基本知识后，重点还是第一部分的基本知识在这里的灵活应用.
22留心观察实验和生活中与之相关的电路
不管是教师演示实验、视频实验，还是学生亲历实验，学生都要细心观察每一个实验，掌握实验的原理、步骤、方法和实验的误差分析及结论，尤其对实验的要点要牢记在心.平时多注意家庭的电路连接，遇到有人在连接电路时也可多注意观察，或者插入询问为什么要这样连接.对生产和生活中的点点滴滴与电学有关的信息，只要有利于自己的学习，都可以直接“拿过来”.可以从感性上先认识电学相关内容，再老师的帮助下理性的感悟，物理电学就很容易学好了.
23面对电路知识，要有一定的分析思路和技巧
231正确判断电路是串联电路还是并联电路
首先，试题有两种：一种是文字描述没有电路图的试题，这种试题可以先画个电路图出来；第二有电路图的试题；针对这两种试题，要先判断这个电路是串联连接还是并联连接.对电路串联连接还是并联连接判断依据是：串联电路电流只有唯一的一条路径；并联电路电流有至少两条及以上路径.这一点尤其重要.
232正确判断电表的测量对象
由电路图来判断电流表是测量什么电路（或什么元件）的电流和电压表是测量电源电压还是测量什么元件的电压.电流表要注意干路和支路电流的区别；电压表要注意测量的是电源电压还是某个元件的电压，弄清这些非常重要，一个出错全盘皆输.
233多开关控制的电路分析
遇到有多个开关控制的电路，不同的闭合方式会出现不同的串联、并联和短路的情况时，每一种开关闭合与断开都要具体分析电路的串联还是并联情况，同时还要结合231和232两点具体分析每一种不同控制电路的串并联和电表测量情况，找出其中规律.
例如，如图3所示的电路中，开关S1、S2、S3都处于断开状态，若只闭合开关，则灯L1和L2串联，且电压表测量电压；若只闭合，灯L1和L2并联，电流表测量电流；若只闭合，整个电路出现电路短路故障.这个电路就是考察学生对串联电路、并联电路和短路知识的考察，要求学生结合开关的使用，来判断电路的串并联和电压表和电流表的使用.
234根据串并联的知识和欧姆定律的有效链接，进行相关的判断和计算.
不管是初涉电学者，还是已经有一定电学基础的学生，对电学都会有一定的困惑阶段.只要正确面对困惑，寻找合适的方法加上对电学基本规律的有效掌握，走出困惑是必然的选择.希望教师们在电学教学的过程中，多给学生们动手和实验的机会和交给学生们一些技巧和方法，让学生早一点走进电学之门，让电学有困惑的学生们早点拨开迷雾见彩虹.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘勇.克服学习电学的思维定势障碍[J].宁夏教育，1999，（04）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育教科书·物理（八、九年级全一册）[M].上海科学技术出版社，2013.
关键词：困惑；电学知识； 实验；观察
1学习障碍
电学是中学物理中重要的模块之一.在中考物理试题中，电学知识约占38%—42%，从分值的角度就体现了它的重要性.学生未涉电学之前，总是对其充满好奇，渴望早点学习天天打交道的电学知识.但是进入电学学习一段时间后，不少学生会遇到学习困惑，慢慢地发现电学并不像想象的那么容易理解，出现了一定层次的迷茫，抓不住电学知识的本质规律，做题也容易出错.学生们即使花一些时间学习，短期内效果也不是很明显，仍然理不清头绪出来，导致一定量的学生失去了继续学习的兴趣并丧失了信心.那么，初学者为什么会遇到电学学习障碍呢？
11知识点不连贯，出现知识断层
初涉电学，开始是对电路基本知识的学习，这些知识是零碎的，彼此间的联系不是非常的紧密.例如：电路、串联和并联电路连接、电流、电压和电阻等，学生们虽然掌握了这些章节的知识点，但是没有系统的整合.在学习了欧姆定律以后，欧姆定律就把前面学习的零碎知识给结合起来，学生一下子接受不了.因为之前学习的知识都是不连贯的，学生形成了这种零碎性的定势思维，现在通过欧姆定律把它们都串接起来，学生一时间很难适应，即使强化理解了一点点也是表面现象，更何况欧姆定律对电路来讲，存在整体性考虑和局部性考虑呢.因此，初涉电学者学习了欧姆定律之后由于前期知识点的不连贯，不能很好的运用欧姆定律，从而出现了知识衔接不上来，导致不理解、迷茫、出错较多，故而渐渐的就失去了学习的兴趣.
12学生动手实验较少
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径.电学学习是建立在实验的基础之上的，实验也是学习电学知识的主要方法之一.在课程标准的“内容要求”中明确规定：凡是用“通过实验”这一措施陈述的知识内容，都必须通过实验来学习，这些实验是必须做的.但是在学习电学的过程中，能够让学生实验的有多少呢？相反的是很多老师是在口头讲实验（或板书实验），把实验过程口述（或板书实验过程）出来给学生，最后告诉学生实验的结论.即使条件好一点的学校，老师上课也是演示实验比较多，真正能够让学生亲身实验的也是寥寥无几.所以学生动手实验的机会很少，学生对由实验得出的物理规律无法亲临感受，而通过口头表述或板书出来的实验结论和学生亲身经历获得实验结果是截然不同的.让学生实验，让学生亲身经历实验探究的过程，不仅仅能够让学生体验到物理规律的来龙去脉，而且也让学生领悟到了实验探究的严谨性、科学性，让学生感悟科学探究的快乐，增强学生探究的积极性.通过学生亲自实验得出的结论学生也更加容易掌握，也进一步促进学生学习物理的兴趣和信心.
13对生活的观察力不足
物理学是一门与生产、生活有着极为紧密和广泛联系的自然学科.学生对生产、生活的细心观察对促进物理学习起到潜移默化的作用.但是今天的学生对生产、生活和社会现象的观察普遍不足，对生活中的很多现象的原因了解甚少.当物理试题出现了与生活息息相关的内容时，就表现出无奈和不解的样子，平时对生产、生活中的种种现象，没有细心的观察，怎么会有更好的想象呢？尤其现在学习的电学知识与生活更是关系密切，处处可见，但是学生对其观察的力度非常的薄弱，不能引起他们的高度重视.例如下面一道试题：如图1所示，是家用电冰箱及其部分电路图，冰箱压缩机由温控开关自动控制，冷藏室照明灯有冰箱门联动开关控制.冰箱门关闭，联动开关应该处于状态，当冰箱里的温度升高到一定程度时，温控开关会自动（选填“断开”或“闭合”），压缩机工作，此时压缩机两端的电压是.这道题考察的是对电冰箱的开关控制.如果学生对经常使用的家用冰箱观察非常细心，就知道冰箱门打开，箱内的照明灯就会发光；冰箱门关闭，箱内照明灯就会熄灭；并且压缩机的工作与冰箱门的开关状态没有关系，那么对这道试题的分析和理解就会起到事半功倍的作用.但是，在分析这道试题的时候，笔者就发现有不少学生不知道冰箱门的开关与灯的关系，不知道冰箱压缩机的电压就是家庭电路电压.所以由一道试题就可以看出来，学生对生产、生活的观察是多么的不足.
14学生的求胜心过强或过弱
著名的叶克斯——道森定律告诉我们：在一般情况下，学习难度是中等的时候，学习动机与学习效果之间呈倒“U”型的关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效果.可是当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化.学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习结果.学习难度很大，适当降低学习动机的强度才能促进学习.从这一定律我们可以分析学生们的在学习电学所遇困惑的心理状况：未涉电学之前，学生们充满信心，斗志昂扬，学习动机非常强烈，恰恰这种心理不利于学生的学习，对学生的学习起到了一定的阻碍作用；而当学生学习一段时间之后出现了困惑，他们的情绪又十分低落，但是超低的学习情绪对学习效果也是起到了抑制作用.由此可见，学生们在学习电学前后，由于求胜心的过强或过弱，导致学生受到了前摄抑制和倒摄抑制的双重作用，不能很好的调节心态，处理好学习动机与学习效果之间的关系，从而使电学的学习出现了困惑.在这样的困惑面前，如果不能及时的得到调解，学生就会慢慢失去学习的兴趣.
15定势思维对解题思路的影响
学生在学习物理的过程中，他们的思维方式由于受日常生活经验和已有知识的影响，容易形成思维定势，当物理问题的情境和条件发生改变时，常会出现错误，直接影响学习.例如，下面就是学生经常遇到的由于定性思维影响而错的比较多的一道物理试题：
如图2所示电源电压保持不变，R为定值电阻.闭合开关S，调节滑动变阻器R1，发现电流表示数从01A变为03A，电压表示数改变了4V.则定值电阻R的电功率变化了多少？对于这道试题，由于学生的定势思维的影响，导致学生会以P=UI来计算，学生会把变化的电流I=03A-01A=02A和变化的电压U=4V带入计算，得出P=08W.学生们会定势的认为变化的电功率就等于变化的电流和变化的电压的乘积，于是R的电流变化了02A，电压表的电压变化了4V，所以R的两端电压也变化了4V，于是就有了上面的错误计算.而正确的思路是串联电路的电压关系是：串联电路两端的电压等于各部分电路两端电压的总和，即R和R1的电压之和等于电源电压.设电源电压是U，则R1变化前后的电压是U-IR和U-I′R，它们之间相差4V，即U-I′R=U-IR 4V，解得R=20Ω；根據P=I2R得，△P=（03A） 2×20Ω-（01A） 2×20Ω=16W.可见定性思维在这里就起到了相反的作用. 16试题分析不到位，题型见识太少
刚接触电学知识，由于电路设计比较多，各种题型也各式各样.学生在思考的过程中很容易片面思考，使得试题分析不到位.例如沪科版物理第十四章第三节连接串联电路和并联电路中的一个小设计：一只开关同时控制两只小灯泡的通断.刚接触串联电路和并联电路的学生，在这个设计上很容易缺少一种.因为大家知道，一个开关同时控制两盏灯，串联和并联都可以实现；但是作为刚学习的学生，他们往往设计出来一种就满足了，而忘记了还有另一种可能.出现这种情况是学生对试题没有全面考虑，学生题型见得少，遇到一种新的试题，不知道如何解析.所以，在电学的学习中，同学们要多参考试题解析，多阅读相关书籍，多做一些试题，扩大自己的知识面和解题思路，让自己逐渐的丰富起来.
17理性思维发展缓慢，不能辩证地看待问题
理性思维是一种有明确的思维方向、充分的思维依据，能够对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维.简要说理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式.初涉电学的学生们，他们正是从感性思维向理性思维过渡的阶段，而更确切的说，初中生还是以感性思维为主，逐步向理性思维发展的一个阶段.由于学生的感性思维仍然占据主导，在遇到相对较复杂的电学知识，他们的思维局限导致对问题的分析、比较、概括等能力跟不上试题的逻辑要求，所以面对这样的电学问题，就表现出迷茫、困惑.由于思维的局限，对问题的分析就不全面，不能辩证的看待问题，这也加剧了他们学习的障碍.不过随着他们感性思维向理性思维的逐渐过渡，慢慢的理性思维占据高峰，这种困惑就会慢慢消失.
2摆脱困惑，走出迷茫
初涉电学知识，由于如上等等因素，会使学生产生不同的学习困惑，那么，面對正在学习电学知识的学生们，该如何正确摆脱这些困惑，走出迷茫呢？
21夯实基础，抓住电学知识的本质规律
初中电学部分大体可分为两个部分.一是电流、电压和电阻的相关知识和基本规律，需要注意的是对电流、电压和电阻的串并联电路的基本规律.在掌握了基本规律之后再将其应用到欧姆定律之中，顺利地利用欧姆定律把电流、电压和电阻等知识链接起来，形成一个整体稳固的知识结构.第二部分是电功和电功率及其应用，在掌握了它们的基本知识后，重点还是第一部分的基本知识在这里的灵活应用.
22留心观察实验和生活中与之相关的电路
不管是教师演示实验、视频实验，还是学生亲历实验，学生都要细心观察每一个实验，掌握实验的原理、步骤、方法和实验的误差分析及结论，尤其对实验的要点要牢记在心.平时多注意家庭的电路连接，遇到有人在连接电路时也可多注意观察，或者插入询问为什么要这样连接.对生产和生活中的点点滴滴与电学有关的信息，只要有利于自己的学习，都可以直接“拿过来”.可以从感性上先认识电学相关内容，再老师的帮助下理性的感悟，物理电学就很容易学好了.
23面对电路知识，要有一定的分析思路和技巧
231正确判断电路是串联电路还是并联电路
首先，试题有两种：一种是文字描述没有电路图的试题，这种试题可以先画个电路图出来；第二有电路图的试题；针对这两种试题，要先判断这个电路是串联连接还是并联连接.对电路串联连接还是并联连接判断依据是：串联电路电流只有唯一的一条路径；并联电路电流有至少两条及以上路径.这一点尤其重要.
232正确判断电表的测量对象
由电路图来判断电流表是测量什么电路（或什么元件）的电流和电压表是测量电源电压还是测量什么元件的电压.电流表要注意干路和支路电流的区别；电压表要注意测量的是电源电压还是某个元件的电压，弄清这些非常重要，一个出错全盘皆输.
233多开关控制的电路分析
遇到有多个开关控制的电路，不同的闭合方式会出现不同的串联、并联和短路的情况时，每一种开关闭合与断开都要具体分析电路的串联还是并联情况，同时还要结合231和232两点具体分析每一种不同控制电路的串并联和电表测量情况，找出其中规律.
例如，如图3所示的电路中，开关S1、S2、S3都处于断开状态，若只闭合开关，则灯L1和L2串联，且电压表测量电压；若只闭合，灯L1和L2并联，电流表测量电流；若只闭合，整个电路出现电路短路故障.这个电路就是考察学生对串联电路、并联电路和短路知识的考察，要求学生结合开关的使用，来判断电路的串并联和电压表和电流表的使用.
234根据串并联的知识和欧姆定律的有效链接，进行相关的判断和计算.
不管是初涉电学者，还是已经有一定电学基础的学生，对电学都会有一定的困惑阶段.只要正确面对困惑，寻找合适的方法加上对电学基本规律的有效掌握，走出困惑是必然的选择.希望教师们在电学教学的过程中，多给学生们动手和实验的机会和交给学生们一些技巧和方法，让学生早一点走进电学之门，让电学有困惑的学生们早点拨开迷雾见彩虹.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘勇.克服学习电学的思维定势障碍[J].宁夏教育，1999，（04）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育教科书·物理（八、九年级全一册）[M].上海科学技术出版社，2013.