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摘 要： 本文探讨了伴随职业学校学生英语学习过程中产生的情感策略，旨在提醒教师们在教学中注意学生的情感反应，巧妙使用策略促使学生认知过程的成熟、完善，使学生保持学习的热情和动力，从而提高学生的英语学习能力。
关键词： 职业学校；英语教学；情感策略；教学质量
【中图分类号】 G63341 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）06-0217-01
引言：
随着英语在现代社会中越来越广泛的应用，对英语教学的要求也越来越高，特别是作为职业学校来说，学校教育的目标是为社会发展培养一线的技能型与创新型人才，因此，加强英语教育对提高学生的综合素质有着重要的意义。而在英语教学中情感策略的应用可以有效促进学生英语学习能力的提高。情感反应决定着认知过程的选择性、方向性及随后的行动。基于此，本文讨论了一些影响英语学习的情感因素，并详细说明了情感策略的内容，即动机、焦虑和移情，以及处理这些情感因素的方法是建立信心、明确动机、端正态度、消除焦虑等。
1.影响英語学习的情感因素
1.1动机。英语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。影响英语习得的动机一般分为工具性动机和综合性动机两种。工具性动机指学习者为达到某一目标而把英语 作为一种工具来学的愿望。综合性动机则指学习者为了在所学语言的文化中生活并成为其一员而学习该语言的愿望，它反映出学习者对目标语国家的人民和文化的个人兴趣。两种动机对语言学习都有利，只是有的学习者在某种环境下受益于综合性动机，而有的学习者在不同环境下则受益于工具性动机。
1.2移情。移情是指将自己置身于对方的境地去思别人所思，想别人所想。移情可以影响我们对说不同语言和具有不同文化的个体或群体的态度，同时也会影响学生学习另一种语言的成败。为了进行有效的交际，学生就需正确理解别人的认识和情感等状态，了解别人的真实意图。因此，在教学过程中，教师时刻要保持良好的精神状态，充满爱心和耐心，在学生遇到困难时给予及时和适当的指导，并加以鼓励，让他们相信教师能教好他们这门外语，更要让他们相信他们有能力学好英语，同时建立起两种信心，因为缺少任何一种，都会在某种程度上受到影响。
1.3焦虑。英语学习中的焦虑也是由诸多自我威胁因素引发的多种不愉快情感反应和心理不适的集合。焦虑可分为“促进性焦虑”和“妨碍性焦虑”（妨碍性焦虑还分为性格型焦虑和“环境型焦虚”）。性格型焦虑由学习者个人的性格所决定，它具有长期性和稳定性。环境型焦虑是因不同的环境而引发的焦虑，它具有短期生和易变性。这两种焦虚的特点各不相同，但它们呈正相关。学习者感受到的环境型焦虚越强，他们就越有可能表现出严重的性格型焦虚。
2.英语学习中情感因素的处理与利用
2.1建立信心。信心分为学生对教师的信心和学生的自信心。前者要求教师知识广博、热情友好、认真负责。学生心目中的好教师不但是教师的英语水平高，而且还因为在教学过程中能在心理上尊重他们、肯定他们、接受他们，让他们具有安全感和归属感，使他们真正信赖教师，激发起他们的志趣，从而建立起他们的信心。后者，即学生的自信心，在英语学习中更为重要。一个不相信自己有能力学好英语的学生，绝不会有学习热情和良好的动机，也不会去采取行动努力学习。学习成绩差的学生往往是缺乏自信的学生。当前，随着交流与合作日趋频繁，英语的使用场合日益增多，范围日益扩大。何况社会对人才的需求重心有了明显的变化，要求英语教学的目标有更明显的职业导向性和更大的适应性和灵活性。这就是要求学生必须明确动机，调节和纠正那些“为分数而学”、“为文凭而学”的不良动机，使其向更高的境界转化。
2.2端正态度。我们所讲的态度是指教师的教学态度和学生的学习态度。众所周知，语言是一个民族文化、风俗习惯的一面镜子。一个民族的语言常常渗透着丰富的文化。因此，学生在英语学习中接触另一种文化时常会感到不适应，严重者甚至还会得“文化休克”。由于文化上的隔阂给学生造成了巨大的心理压力和负担，抑制了他们学习的热情。此时的态度至关重要。要让学生认识到语言和文化是密不可分的。学习一种语言意味着学习一种文化，不能把与我国文化不同的别国文化看作是荒唐可笑，也不应该以西方文化作为标准来贬低自己的文化。教师在教学中只教语言而不教文化，其结果必定是语言教学的失败。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感就可以利用他们想了解其他民族的发自内心的兴趣和动力，从而提供了学习该民族语言的基础。教师正确的教学态度能帮助学生树立正确的学习态度。在学习中心胸要开阔，态度要开明，不仅要去了解也要去评判别国的价值、习惯、观念等文化因素，并从对方的立场出发去感受其文化，减少“文化错误”。这将对学生的英语学习大有益处。
2.3消除焦虑。教师作为引起环境型焦虑的关键因素，对控制学生课堂焦虑起重要作用。教师的课堂行为和态度影响着学生积极参与课堂的热情。所以教师在课堂教学中应精神饱满、声情并茂，用鼓励和赞赏的目光注视自己的学生，让他们在课堂学习中有充分的安全感，在语言活动中感到自在，学习的积极性得到开发和调动，有利于他们对教师所给的语言信息的接受和反馈，从而作用于英语的学习。考试也常常使学生感到焦虑。另外，在教学中要善于允许学生犯错误，让他们充分认识到，语言错误是语言学习过程中的自然现象而无需感到焦虑。更为重要的是，教师要通过错误分析帮助学生找出错误及其根源所在，然后通过语言训练对错误有意识、有策略地加以纠正，避免伤其自尊，来提高他们的英语水平。
结语：
英语语言学习过程是一个认知的过程，其中包含了许多复杂的生理和心理活动，而情感因素是影响英语学习的一个重要因素。笔者认为，在教学过程中，只要我们做好上述工作，最大限度地激发起学生学习英语的动机、兴趣、意志和情感，培养他们勤奋好学、精益求精的学习态度，使之具有很强的自制力和持之以恒的决心，在轻松和谐的语言环境中扮演好导演的角色，将学生的情感过滤降低到最低限度，那么，促使学生尽早学习英语是不困难的。
参考文献
[1] 张静.情感因素对高专英语口语教学的影响[J]. 新课程研究，2010（10）.
[2] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，1993年 .
关键词： 职业学校；英语教学；情感策略；教学质量
【中图分类号】 G63341 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）06-0217-01
引言：
随着英语在现代社会中越来越广泛的应用，对英语教学的要求也越来越高，特别是作为职业学校来说，学校教育的目标是为社会发展培养一线的技能型与创新型人才，因此，加强英语教育对提高学生的综合素质有着重要的意义。而在英语教学中情感策略的应用可以有效促进学生英语学习能力的提高。情感反应决定着认知过程的选择性、方向性及随后的行动。基于此，本文讨论了一些影响英语学习的情感因素，并详细说明了情感策略的内容，即动机、焦虑和移情，以及处理这些情感因素的方法是建立信心、明确动机、端正态度、消除焦虑等。
1.影响英語学习的情感因素
1.1动机。英语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。影响英语习得的动机一般分为工具性动机和综合性动机两种。工具性动机指学习者为达到某一目标而把英语 作为一种工具来学的愿望。综合性动机则指学习者为了在所学语言的文化中生活并成为其一员而学习该语言的愿望，它反映出学习者对目标语国家的人民和文化的个人兴趣。两种动机对语言学习都有利，只是有的学习者在某种环境下受益于综合性动机，而有的学习者在不同环境下则受益于工具性动机。
1.2移情。移情是指将自己置身于对方的境地去思别人所思，想别人所想。移情可以影响我们对说不同语言和具有不同文化的个体或群体的态度，同时也会影响学生学习另一种语言的成败。为了进行有效的交际，学生就需正确理解别人的认识和情感等状态，了解别人的真实意图。因此，在教学过程中，教师时刻要保持良好的精神状态，充满爱心和耐心，在学生遇到困难时给予及时和适当的指导，并加以鼓励，让他们相信教师能教好他们这门外语，更要让他们相信他们有能力学好英语，同时建立起两种信心，因为缺少任何一种，都会在某种程度上受到影响。
1.3焦虑。英语学习中的焦虑也是由诸多自我威胁因素引发的多种不愉快情感反应和心理不适的集合。焦虑可分为“促进性焦虑”和“妨碍性焦虑”（妨碍性焦虑还分为性格型焦虑和“环境型焦虚”）。性格型焦虑由学习者个人的性格所决定，它具有长期性和稳定性。环境型焦虑是因不同的环境而引发的焦虑，它具有短期生和易变性。这两种焦虚的特点各不相同，但它们呈正相关。学习者感受到的环境型焦虚越强，他们就越有可能表现出严重的性格型焦虚。
2.英语学习中情感因素的处理与利用
2.1建立信心。信心分为学生对教师的信心和学生的自信心。前者要求教师知识广博、热情友好、认真负责。学生心目中的好教师不但是教师的英语水平高，而且还因为在教学过程中能在心理上尊重他们、肯定他们、接受他们，让他们具有安全感和归属感，使他们真正信赖教师，激发起他们的志趣，从而建立起他们的信心。后者，即学生的自信心，在英语学习中更为重要。一个不相信自己有能力学好英语的学生，绝不会有学习热情和良好的动机，也不会去采取行动努力学习。学习成绩差的学生往往是缺乏自信的学生。当前，随着交流与合作日趋频繁，英语的使用场合日益增多，范围日益扩大。何况社会对人才的需求重心有了明显的变化，要求英语教学的目标有更明显的职业导向性和更大的适应性和灵活性。这就是要求学生必须明确动机，调节和纠正那些“为分数而学”、“为文凭而学”的不良动机，使其向更高的境界转化。
2.2端正态度。我们所讲的态度是指教师的教学态度和学生的学习态度。众所周知，语言是一个民族文化、风俗习惯的一面镜子。一个民族的语言常常渗透着丰富的文化。因此，学生在英语学习中接触另一种文化时常会感到不适应，严重者甚至还会得“文化休克”。由于文化上的隔阂给学生造成了巨大的心理压力和负担，抑制了他们学习的热情。此时的态度至关重要。要让学生认识到语言和文化是密不可分的。学习一种语言意味着学习一种文化，不能把与我国文化不同的别国文化看作是荒唐可笑，也不应该以西方文化作为标准来贬低自己的文化。教师在教学中只教语言而不教文化，其结果必定是语言教学的失败。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感就可以利用他们想了解其他民族的发自内心的兴趣和动力，从而提供了学习该民族语言的基础。教师正确的教学态度能帮助学生树立正确的学习态度。在学习中心胸要开阔，态度要开明，不仅要去了解也要去评判别国的价值、习惯、观念等文化因素，并从对方的立场出发去感受其文化，减少“文化错误”。这将对学生的英语学习大有益处。
2.3消除焦虑。教师作为引起环境型焦虑的关键因素，对控制学生课堂焦虑起重要作用。教师的课堂行为和态度影响着学生积极参与课堂的热情。所以教师在课堂教学中应精神饱满、声情并茂，用鼓励和赞赏的目光注视自己的学生，让他们在课堂学习中有充分的安全感，在语言活动中感到自在，学习的积极性得到开发和调动，有利于他们对教师所给的语言信息的接受和反馈，从而作用于英语的学习。考试也常常使学生感到焦虑。另外，在教学中要善于允许学生犯错误，让他们充分认识到，语言错误是语言学习过程中的自然现象而无需感到焦虑。更为重要的是，教师要通过错误分析帮助学生找出错误及其根源所在，然后通过语言训练对错误有意识、有策略地加以纠正，避免伤其自尊，来提高他们的英语水平。
结语：
英语语言学习过程是一个认知的过程，其中包含了许多复杂的生理和心理活动，而情感因素是影响英语学习的一个重要因素。笔者认为，在教学过程中，只要我们做好上述工作，最大限度地激发起学生学习英语的动机、兴趣、意志和情感，培养他们勤奋好学、精益求精的学习态度，使之具有很强的自制力和持之以恒的决心，在轻松和谐的语言环境中扮演好导演的角色，将学生的情感过滤降低到最低限度，那么，促使学生尽早学习英语是不困难的。
参考文献
[1] 张静.情感因素对高专英语口语教学的影响[J]. 新课程研究，2010（10）.
[2] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，1993年 .