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摘 要：目前我国校园投毒、自杀、暴力事件不断发生，原因之一就是我们的思想政治课教学明显存在重分数、轻人格的倾向，忽视对学生的人格教育，在一定程度上导致了学生的人格障碍，并最终阻碍其健全人格的养成，使部分学生心理承受力差、情感冷漠、智能和道德分离。我国应重视对学生的人格教育，以培养健全人格作为教育的价值取向和终极目标。作为思想政治课教师要在自己的教学过程中采取一些具体策略，为培养具备“健全人格”的学生尽自己的绵薄之力。
关键词：思想政治课教学 健全人格 培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0219-01
2013年4月15日，复旦大学28岁的医学院研究生黄洋，疑被投毒引发肝功能衰竭死亡。虽然是个案，但大学校园里的投毒事件，这并不是唯一一起；近年来，自杀、暴力等事件也在中学校园里频频出现……一次次悲剧发人深省，人们在惊骇之余，不仅想到，是谁之过？学校、家庭、社会，还是个人？纵然这些现象的出现，是诸多因素综合作用的结果，不能归咎于某一方面或某一个人，但这些事件背后也折射出了我们思想政治教育过程中存在许多问题。不难发现：情感的缺失，人格的扭曲，是这些事件中学生的共同点。虽然学生一直在学习思想政治课程，但目前我们的思想政治课教学中明显存在重分数、轻人格的倾向，忽视对学生的人格教育，在一定程度上导致了学生的人格障碍，并最终阻碍其健全人格的养成，使部分学生心理承受力差、情感冷漠、智能和道德分离。
人类文明发展到今天，人格问题已经成了全球性的问题，世界许多国家的教育研究重心已从历来的“智力开发”转向“人格培养”。我国也应重新审视人格教育，以培养健全人格作为教育的价值取向和终极目标。那么，作为思想政治课教师，理应转变教育观念，为培养内部心理和谐发展、能够正确处理人际关系，能够把自己的智慧和能力有效地运用到工作和事业上的健全的人，尽自己的绵薄之力。
1 以宽容之心对待学生，形成人格化的教育关系
俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”错误是人生成长的印记，人就是在对一个个错误的自责、反省中逐步走向成熟的。对教师来说，宽容是一种修养，一种胸怀，一种智慧，一种尊重，更是一种教育。早在半个多世纪之前，陶行知先生就把民主与宽容的思想渗透到自己的教育实践中，让它们发挥奇妙的作用。陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知先生掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”陶行知先生的四颗糖的故事体现了宽容的魅力，闪耀着教育者的智慧。宽容是一种美好的教育情感，教育需要宽容，更需要给宽容一个生存的空间。俗语说：过犹不及，有时候制約太多、束缚太紧，反而不利于发展。
2 有效利用课程资源，进行恰当的挫折教育
现代物质生活的舒适、安逸，家长的过度保护以及学校疏于挫折教育，造成了青少年耐受力较差，经不起挫折，受不了委屈，美国儿童心理卫生专家认为，“有十分幸福童年的人，常有不幸的成年”，因此，要充分重视对学生的挫折教育，提高对挫折的心理承受力。作为政治课教师要利用好课程资源，在教学中让学生明白，挫折是任何人都不可避免的，虽然挫折是令人不快的，但不快程度及转化情况是由自己控制的，遇到困难要积极应对。例如，在“事物发展是前进性与曲折性的统一”的教学中，要搜集一些变压力为动力、靠自己的努力取得成功的素材，用事实告诉学生“不经历风雨，怎能见彩虹”的道理。
3 注重社会实践环节，寓人格教育于活动之中
良好的思想品德和心理素质都是在社会生活的实践活动中养成的，所以强化社会实践活动尤为重要，思想政治课的教学过程应突出社会实践环节，社会实践活动应该占到一定比例。教师尽可能组织学生参加社会参观活动（革命遗址、科技馆、现代化建设成果……）、社会调研活动（中学生的消费观念与行为研究、上网吧问题研究……）、社区服务活动（社区陋习纠察活动、帮困助残活动、公益劳动……），在社会实践中锻炼培养学生健全的人格。
4 改变传统思想政治课考核方式，把行为考核纳入课程考核中
思想政治课要实现人格培养的目标，课程考核就应该检查学生人格发展状况，课程的成绩要反映学生对知识掌握情况，更应该反映学生实际的思想政治状况。然而目前学校对学生的思想品德的行为考核和思想政治课程考核是分离的，于是出现了两项成绩考核相去甚远的滑稽现象。鉴于此，笔者认为思想政治课程的成绩要把书面的答卷、社会德育活动参与度、以及学生人格发展的实际状况等结合起来综合评定。这样才能比较确切的反映出学生的真实情况，使思想政治课程考核对学生人格发展产生积极的导向作用。
5 注重学生人格异常的调适和心理辅导
中学阶段在心理正处于由懵懂转为成熟的过程中，处于矛盾的过渡阶段，心理发展具有独特性，由于判断能力、承受能力以及自我的控制能力相对较弱，依赖性和幼稚性又同时存在，极易受到外界环境的影响，内心世界逐渐复杂，开始不大喜欢显露内心，重视人际关系，极其在乎别人对自己的评价。因此，青春期是精神疾病和违法犯罪发生的高峰时期，必须引起足够重视。作为政治课老师要多留心学生的思想动态，心理状况，让学生把心里话说出来，可以通过建立“悄悄话信箱”的方式，让学生毫无顾忌地把心理感受写在纸条上，投入信箱。教师掌握情况后，要及时做出反应，把许多问题消灭在萌芽状态。这样，“悄悄话信箱”就成为教师、学生心灵沟通的桥梁，有利于学生心理问题的调适和疏导。
总之，作为中学教师，必须敏锐地意识到目前中学生人格培养的必要性和艰巨性，以崭新的视角进行认识，以开放的思维进行探究，发现并掌握中学生人格培养的一般规律和具体操作策略，努力培养出适应现代社会需要的具有“健全人格”的人。
参考文献
[1] 汪桂莲.中学思想政治课要注重对青少年人格的培养[EB/OL].徐汇区中学政治学科网.
[2] 韩红雨.浅谈高中生心理异常的原因与对策[J].素质教育（教师教育），2011（3）.
关键词：思想政治课教学 健全人格 培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0219-01
2013年4月15日，复旦大学28岁的医学院研究生黄洋，疑被投毒引发肝功能衰竭死亡。虽然是个案，但大学校园里的投毒事件，这并不是唯一一起；近年来，自杀、暴力等事件也在中学校园里频频出现……一次次悲剧发人深省，人们在惊骇之余，不仅想到，是谁之过？学校、家庭、社会，还是个人？纵然这些现象的出现，是诸多因素综合作用的结果，不能归咎于某一方面或某一个人，但这些事件背后也折射出了我们思想政治教育过程中存在许多问题。不难发现：情感的缺失，人格的扭曲，是这些事件中学生的共同点。虽然学生一直在学习思想政治课程，但目前我们的思想政治课教学中明显存在重分数、轻人格的倾向，忽视对学生的人格教育，在一定程度上导致了学生的人格障碍，并最终阻碍其健全人格的养成，使部分学生心理承受力差、情感冷漠、智能和道德分离。
人类文明发展到今天，人格问题已经成了全球性的问题，世界许多国家的教育研究重心已从历来的“智力开发”转向“人格培养”。我国也应重新审视人格教育，以培养健全人格作为教育的价值取向和终极目标。那么，作为思想政治课教师，理应转变教育观念，为培养内部心理和谐发展、能够正确处理人际关系，能够把自己的智慧和能力有效地运用到工作和事业上的健全的人，尽自己的绵薄之力。
1 以宽容之心对待学生，形成人格化的教育关系
俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”错误是人生成长的印记，人就是在对一个个错误的自责、反省中逐步走向成熟的。对教师来说，宽容是一种修养，一种胸怀，一种智慧，一种尊重，更是一种教育。早在半个多世纪之前，陶行知先生就把民主与宽容的思想渗透到自己的教育实践中，让它们发挥奇妙的作用。陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知先生掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”陶行知先生的四颗糖的故事体现了宽容的魅力，闪耀着教育者的智慧。宽容是一种美好的教育情感，教育需要宽容，更需要给宽容一个生存的空间。俗语说：过犹不及，有时候制約太多、束缚太紧，反而不利于发展。
2 有效利用课程资源，进行恰当的挫折教育
现代物质生活的舒适、安逸，家长的过度保护以及学校疏于挫折教育，造成了青少年耐受力较差，经不起挫折，受不了委屈，美国儿童心理卫生专家认为，“有十分幸福童年的人，常有不幸的成年”，因此，要充分重视对学生的挫折教育，提高对挫折的心理承受力。作为政治课教师要利用好课程资源，在教学中让学生明白，挫折是任何人都不可避免的，虽然挫折是令人不快的，但不快程度及转化情况是由自己控制的，遇到困难要积极应对。例如，在“事物发展是前进性与曲折性的统一”的教学中，要搜集一些变压力为动力、靠自己的努力取得成功的素材，用事实告诉学生“不经历风雨，怎能见彩虹”的道理。
3 注重社会实践环节，寓人格教育于活动之中
良好的思想品德和心理素质都是在社会生活的实践活动中养成的，所以强化社会实践活动尤为重要，思想政治课的教学过程应突出社会实践环节，社会实践活动应该占到一定比例。教师尽可能组织学生参加社会参观活动（革命遗址、科技馆、现代化建设成果……）、社会调研活动（中学生的消费观念与行为研究、上网吧问题研究……）、社区服务活动（社区陋习纠察活动、帮困助残活动、公益劳动……），在社会实践中锻炼培养学生健全的人格。
4 改变传统思想政治课考核方式，把行为考核纳入课程考核中
思想政治课要实现人格培养的目标，课程考核就应该检查学生人格发展状况，课程的成绩要反映学生对知识掌握情况，更应该反映学生实际的思想政治状况。然而目前学校对学生的思想品德的行为考核和思想政治课程考核是分离的，于是出现了两项成绩考核相去甚远的滑稽现象。鉴于此，笔者认为思想政治课程的成绩要把书面的答卷、社会德育活动参与度、以及学生人格发展的实际状况等结合起来综合评定。这样才能比较确切的反映出学生的真实情况，使思想政治课程考核对学生人格发展产生积极的导向作用。
5 注重学生人格异常的调适和心理辅导
中学阶段在心理正处于由懵懂转为成熟的过程中，处于矛盾的过渡阶段，心理发展具有独特性，由于判断能力、承受能力以及自我的控制能力相对较弱，依赖性和幼稚性又同时存在，极易受到外界环境的影响，内心世界逐渐复杂，开始不大喜欢显露内心，重视人际关系，极其在乎别人对自己的评价。因此，青春期是精神疾病和违法犯罪发生的高峰时期，必须引起足够重视。作为政治课老师要多留心学生的思想动态，心理状况，让学生把心里话说出来，可以通过建立“悄悄话信箱”的方式，让学生毫无顾忌地把心理感受写在纸条上，投入信箱。教师掌握情况后，要及时做出反应，把许多问题消灭在萌芽状态。这样，“悄悄话信箱”就成为教师、学生心灵沟通的桥梁，有利于学生心理问题的调适和疏导。
总之，作为中学教师，必须敏锐地意识到目前中学生人格培养的必要性和艰巨性，以崭新的视角进行认识，以开放的思维进行探究，发现并掌握中学生人格培养的一般规律和具体操作策略，努力培养出适应现代社会需要的具有“健全人格”的人。
参考文献
[1] 汪桂莲.中学思想政治课要注重对青少年人格的培养[EB/OL].徐汇区中学政治学科网.
[2] 韩红雨.浅谈高中生心理异常的原因与对策[J].素质教育（教师教育），2011（3）.