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摘 要：新课程背景下，教师的专业成长主要是通过校本教研制度实现的，可是，一直以来，教研组存在着“教而不研”“教而少研”等现象，严重制约着教师的专业成长，制约着教学质量的进一步提高。因此，回归教研本职、“聚集课堂”教研，提升教师专业成长，从而提升教研活动有效性，将成为教研组工作的出发点和落脚点。
关键词：校本教研 问题 策略
一、校本教研存在的问题
教师的专业成长离不开外环境的影响，如参加培训、外出学习等，但在新课程条件下，主要的已经不再依赖这些外环境了，而是主要依靠校本教研制度，教师专业成长中的专家引领、同伴互助、实践反思等，同样也是依靠校本教研去实现的。可是，当前校本教研活动中却存在一系列的问题，严重制约着教研活动的有效开展和教师专业发展。
这些问题主要表现在：
1、教研活动中大量存在的是“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”。
2、教研活动过程中“问题意识差，交流对话少”，教师缺乏真正的合作学习。
3、教研形式比较单一，主要是组内交流活动及开课——说课——评课活动等。
4、而最突出的问题是教师们真正缺少教研的内驱力。我们的教师比较长于内省而缺乏公开自我，教师们经验有余而反思不足，缺乏内驱力的被动的反思，影响了教学研究质量的提升。
以上这些问题不解决，就无法提高教研活动的有效性，无法促进教师的专业成长和教学质量的提高。
二、提高校本教研活动有效性的策略
要提高校本教研活动的有效性，最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究氛围，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，“聚集课堂”，从小问题中探究出真问题。
1、常规教研与主题式教研相结合
（1）常规教研活动，即开课、说课、评课、课后反思等是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的重要途径。学科教研组内教师与教师之间的交流主要表现在：课前备课交流，说课交流，课后交流。在教研互动过程中要求教师们努力做到：目标要落实、方法要务实、课风要朴实；培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力；体现信息传递、情感交流、思维碰撞、情绪体验。把新的教学思想体现在教学实践中的每个环节。
（2）加强主题式教研活动的探究。一次活动前提出下一次活动的主题，然后在下一次活動中每个人围绕该主题发言，发表自己的想法。这些主题可以是教学过程中的问题，如导入、情境设计、问题设计的针对性与有效性、小结的形成与表述、作业的情况等，也可以是针对某一种类型而设计，如复习课、讲评课等，还可以是针对教师自己存在的问题而设置。主题式教研活动有主题，有核心，有内容，才会有效果。
2、教研组的教学研究活动要转变方向，重在“聚焦课堂”
教研活动中“聚焦课堂”，主要应该是关注课堂教学过程的各个环节，从细节着手，从小问题着手。
（1）转变备课方式——要备课堂。新课程从原来的“教教材”转变为“用教材教”，这一转变要求教师转变备课的方式。教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透和在课堂中深刻地重现教材，而更多地需要走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并把课标知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材、全面面向学生工作。
（2）研究教学过程的细节。从“候课”开始，教师在课前两分钟先进教室，并要求学生也要做好 主动的积极的候课。从候课到上课的导入、教学过程的展开、活动的安排、合作学习的组织、再到教学小结与课后反思。再可以把这些环节分割成若干小细节，从中加以问题研究。每一次教研活动可以解决一个问题。这样可以避免“有教无研”的情况。
（3）研究教学手段的选择与使用。采用多媒体教学手段，可以增加教学容量，引入热点材料，提出有效问题，给学生更直观地呈现教学情境，但也出现了唯多媒体的现象，许多教师上课没有了必要的板书，也就失去了展示教师教学特点与文化底蕴的粉笔字。实 际，多媒体也只是教学中的一种辅助手段，恰当地运用会提高课堂教学效益，但如何用才算恰当呢？教研组可以通过平行班级对比的方式，研究采用多媒体教学的度，从而提出多媒体教学与课堂教学效益的相关性。
3、网络教研——提升教研活动有效性的有效载体
与传统的教师们围坐而谈的教研活动相比，几年来掀起的网络教研给有效教研活动提供了一个新的平台。建立学科网站、学科论坛、教师博客与教师博客群，实现教研互动和教学资源共享，引导和促进教师专业成长。
进行网络教研，可以有如下几种主要方式，一是同步式网络教研，即利用论坛将传统教研活动搬到论坛上同步进行，让更多的人有更多的时间来参与。二是主题式网络教研，即先确定一定的主题，在论坛上开展讨论，然后根据主题要求开教研课，并把课堂实录放到网络上供大家研究评议，最后写出自己的反思，总结出主题讨论的结果。三是案例式网络教研，即以学校为单位，提供各科教学的一些典型案例放到论坛上供学科老师学习讨论。四是引领式网络教研，即发挥教研员、学科研究专家、骨干教师的作用，回应一线教师的困惑，聚集新课程实施过程中的疑点难点焦点问题。五是个性化网络教研，即随着网络教研的推广和普及，出现的许多自发的、个性化的网络教研，如个人教学随想、个人班级日志等。
当然，校本教研活动的开展，可以采取多种形式，只要是有效地，都是好的。只要教师们有教研的需求，有自己成长的内需，充分发挥教研组的群体智慧，一定可以进一步提高教研活动的有效性。
参考文献：
[1]陈玉华.维持学习兴趣,提高生物课堂效率，2006
[2]张全有. 提高生物课堂效率之我见，2007
[3]王明成. 新课标下教师的地位和作用,2008
关键词：校本教研 问题 策略
一、校本教研存在的问题
教师的专业成长离不开外环境的影响，如参加培训、外出学习等，但在新课程条件下，主要的已经不再依赖这些外环境了，而是主要依靠校本教研制度，教师专业成长中的专家引领、同伴互助、实践反思等，同样也是依靠校本教研去实现的。可是，当前校本教研活动中却存在一系列的问题，严重制约着教研活动的有效开展和教师专业发展。
这些问题主要表现在：
1、教研活动中大量存在的是“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”。
2、教研活动过程中“问题意识差，交流对话少”，教师缺乏真正的合作学习。
3、教研形式比较单一，主要是组内交流活动及开课——说课——评课活动等。
4、而最突出的问题是教师们真正缺少教研的内驱力。我们的教师比较长于内省而缺乏公开自我，教师们经验有余而反思不足，缺乏内驱力的被动的反思，影响了教学研究质量的提升。
以上这些问题不解决，就无法提高教研活动的有效性，无法促进教师的专业成长和教学质量的提高。
二、提高校本教研活动有效性的策略
要提高校本教研活动的有效性，最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究氛围，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，“聚集课堂”，从小问题中探究出真问题。
1、常规教研与主题式教研相结合
（1）常规教研活动，即开课、说课、评课、课后反思等是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的重要途径。学科教研组内教师与教师之间的交流主要表现在：课前备课交流，说课交流，课后交流。在教研互动过程中要求教师们努力做到：目标要落实、方法要务实、课风要朴实；培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力；体现信息传递、情感交流、思维碰撞、情绪体验。把新的教学思想体现在教学实践中的每个环节。
（2）加强主题式教研活动的探究。一次活动前提出下一次活动的主题，然后在下一次活動中每个人围绕该主题发言，发表自己的想法。这些主题可以是教学过程中的问题，如导入、情境设计、问题设计的针对性与有效性、小结的形成与表述、作业的情况等，也可以是针对某一种类型而设计，如复习课、讲评课等，还可以是针对教师自己存在的问题而设置。主题式教研活动有主题，有核心，有内容，才会有效果。
2、教研组的教学研究活动要转变方向，重在“聚焦课堂”
教研活动中“聚焦课堂”，主要应该是关注课堂教学过程的各个环节，从细节着手，从小问题着手。
（1）转变备课方式——要备课堂。新课程从原来的“教教材”转变为“用教材教”，这一转变要求教师转变备课的方式。教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透和在课堂中深刻地重现教材，而更多地需要走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并把课标知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材、全面面向学生工作。
（2）研究教学过程的细节。从“候课”开始，教师在课前两分钟先进教室，并要求学生也要做好 主动的积极的候课。从候课到上课的导入、教学过程的展开、活动的安排、合作学习的组织、再到教学小结与课后反思。再可以把这些环节分割成若干小细节，从中加以问题研究。每一次教研活动可以解决一个问题。这样可以避免“有教无研”的情况。
（3）研究教学手段的选择与使用。采用多媒体教学手段，可以增加教学容量，引入热点材料，提出有效问题，给学生更直观地呈现教学情境，但也出现了唯多媒体的现象，许多教师上课没有了必要的板书，也就失去了展示教师教学特点与文化底蕴的粉笔字。实 际，多媒体也只是教学中的一种辅助手段，恰当地运用会提高课堂教学效益，但如何用才算恰当呢？教研组可以通过平行班级对比的方式，研究采用多媒体教学的度，从而提出多媒体教学与课堂教学效益的相关性。
3、网络教研——提升教研活动有效性的有效载体
与传统的教师们围坐而谈的教研活动相比，几年来掀起的网络教研给有效教研活动提供了一个新的平台。建立学科网站、学科论坛、教师博客与教师博客群，实现教研互动和教学资源共享，引导和促进教师专业成长。
进行网络教研，可以有如下几种主要方式，一是同步式网络教研，即利用论坛将传统教研活动搬到论坛上同步进行，让更多的人有更多的时间来参与。二是主题式网络教研，即先确定一定的主题，在论坛上开展讨论，然后根据主题要求开教研课，并把课堂实录放到网络上供大家研究评议，最后写出自己的反思，总结出主题讨论的结果。三是案例式网络教研，即以学校为单位，提供各科教学的一些典型案例放到论坛上供学科老师学习讨论。四是引领式网络教研，即发挥教研员、学科研究专家、骨干教师的作用，回应一线教师的困惑，聚集新课程实施过程中的疑点难点焦点问题。五是个性化网络教研，即随着网络教研的推广和普及，出现的许多自发的、个性化的网络教研，如个人教学随想、个人班级日志等。
当然，校本教研活动的开展，可以采取多种形式，只要是有效地，都是好的。只要教师们有教研的需求，有自己成长的内需，充分发挥教研组的群体智慧，一定可以进一步提高教研活动的有效性。
参考文献：
[1]陈玉华.维持学习兴趣,提高生物课堂效率，2006
[2]张全有. 提高生物课堂效率之我见，2007
[3]王明成. 新课标下教师的地位和作用,2008