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摘 要:新课程背景下,教师的专业成长主要是通过校本教研制度实现的,可是,一直以来,教研组存在着“教而不研”“教而少研”等现象,严重制约着教师的专业成长,制约着教学质量的进一步提高。因此,回归教研本职、“聚集课堂”教研,提升教师专业成长,从而提升教研活动有效性,将成为教研组工作的出发点和落脚点。
关键词:校本教研 问题 策略
一、校本教研存在的问题
教师的专业成长离不开外环境的影响,如参加培训、外出学习等,但在新课程条件下,主要的已经不再依赖这些外环境了,而是主要依靠校本教研制度,教师专业成长中的专家引领、同伴互助、实践反思等,同样也是依靠校本教研去实现的。可是,当前校本教研活动中却存在一系列的问题,严重制约着教研活动的有效开展和教师专业发展。
这些问题主要表现在:
1、教研活动中大量存在的是“任务布置多,深入研讨少”、“以应付考试为中心”。
2、教研活动过程中“问题意识差,交流对话少”,教师缺乏真正的合作学习。
3、教研形式比较单一,主要是组内交流活动及开课——说课——评课活动等。
4、而最突出的问题是教师们真正缺少教研的内驱力。我们的教师比较长于内省而缺乏公开自我,教师们经验有余而反思不足,缺乏内驱力的被动的反思,影响了教学研究质量的提升。
以上这些问题不解决,就无法提高教研活动的有效性,无法促进教师的专业成长和教学质量的提高。
二、提高校本教研活动有效性的策略
要提高校本教研活动的有效性,最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究氛围,形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力,“聚集课堂”,从小问题中探究出真问题。
1、常规教研与主题式教研相结合
(1)常规教研活动,即开课、说课、评课、课后反思等是提高教研活动有效性,促进教师专业发展的重要途径。学科教研组内教师与教师之间的交流主要表现在:课前备课交流,说课交流,课后交流。在教研互动过程中要求教师们努力做到:目标要落实、方法要务实、课风要朴实;培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力;体现信息传递、情感交流、思维碰撞、情绪体验。把新的教学思想体现在教学实践中的每个环节。
(2)加强主题式教研活动的探究。一次活动前提出下一次活动的主题,然后在下一次活動中每个人围绕该主题发言,发表自己的想法。这些主题可以是教学过程中的问题,如导入、情境设计、问题设计的针对性与有效性、小结的形成与表述、作业的情况等,也可以是针对某一种类型而设计,如复习课、讲评课等,还可以是针对教师自己存在的问题而设置。主题式教研活动有主题,有核心,有内容,才会有效果。
2、教研组的教学研究活动要转变方向,重在“聚焦课堂”
教研活动中“聚焦课堂”,主要应该是关注课堂教学过程的各个环节,从细节着手,从小问题着手。
(1)转变备课方式——要备课堂。新课程从原来的“教教材”转变为“用教材教”,这一转变要求教师转变备课的方式。教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应,并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂,不仅仅满足于对教材的通透和在课堂中深刻地重现教材,而更多地需要走进学生中间,了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等,并把课标知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上,把学生需求的话题作为具体的载体,把社会实践的真实内容作为附着物,进行重组教材、有自我个性地把握教材、全面面向学生工作。
(2)研究教学过程的细节。从“候课”开始,教师在课前两分钟先进教室,并要求学生也要做好 主动的积极的候课。从候课到上课的导入、教学过程的展开、活动的安排、合作学习的组织、再到教学小结与课后反思。再可以把这些环节分割成若干小细节,从中加以问题研究。每一次教研活动可以解决一个问题。这样可以避免“有教无研”的情况。
(3)研究教学手段的选择与使用。采用多媒体教学手段,可以增加教学容量,引入热点材料,提出有效问题,给学生更直观地呈现教学情境,但也出现了唯多媒体的现象,许多教师上课没有了必要的板书,也就失去了展示教师教学特点与文化底蕴的粉笔字。实 际,多媒体也只是教学中的一种辅助手段,恰当地运用会提高课堂教学效益,但如何用才算恰当呢?教研组可以通过平行班级对比的方式,研究采用多媒体教学的度,从而提出多媒体教学与课堂教学效益的相关性。
3、网络教研——提升教研活动有效性的有效载体
与传统的教师们围坐而谈的教研活动相比,几年来掀起的网络教研给有效教研活动提供了一个新的平台。建立学科网站、学科论坛、教师博客与教师博客群,实现教研互动和教学资源共享,引导和促进教师专业成长。
进行网络教研,可以有如下几种主要方式,一是同步式网络教研,即利用论坛将传统教研活动搬到论坛上同步进行,让更多的人有更多的时间来参与。二是主题式网络教研,即先确定一定的主题,在论坛上开展讨论,然后根据主题要求开教研课,并把课堂实录放到网络上供大家研究评议,最后写出自己的反思,总结出主题讨论的结果。三是案例式网络教研,即以学校为单位,提供各科教学的一些典型案例放到论坛上供学科老师学习讨论。四是引领式网络教研,即发挥教研员、学科研究专家、骨干教师的作用,回应一线教师的困惑,聚集新课程实施过程中的疑点难点焦点问题。五是个性化网络教研,即随着网络教研的推广和普及,出现的许多自发的、个性化的网络教研,如个人教学随想、个人班级日志等。
当然,校本教研活动的开展,可以采取多种形式,只要是有效地,都是好的。只要教师们有教研的需求,有自己成长的内需,充分发挥教研组的群体智慧,一定可以进一步提高教研活动的有效性。
参考文献:
[1]陈玉华.维持学习兴趣,提高生物课堂效率,2006
[2]张全有. 提高生物课堂效率之我见,2007
[3]王明成. 新课标下教师的地位和作用,2008
关键词:校本教研 问题 策略
一、校本教研存在的问题
教师的专业成长离不开外环境的影响,如参加培训、外出学习等,但在新课程条件下,主要的已经不再依赖这些外环境了,而是主要依靠校本教研制度,教师专业成长中的专家引领、同伴互助、实践反思等,同样也是依靠校本教研去实现的。可是,当前校本教研活动中却存在一系列的问题,严重制约着教研活动的有效开展和教师专业发展。
这些问题主要表现在:
1、教研活动中大量存在的是“任务布置多,深入研讨少”、“以应付考试为中心”。
2、教研活动过程中“问题意识差,交流对话少”,教师缺乏真正的合作学习。
3、教研形式比较单一,主要是组内交流活动及开课——说课——评课活动等。
4、而最突出的问题是教师们真正缺少教研的内驱力。我们的教师比较长于内省而缺乏公开自我,教师们经验有余而反思不足,缺乏内驱力的被动的反思,影响了教学研究质量的提升。
以上这些问题不解决,就无法提高教研活动的有效性,无法促进教师的专业成长和教学质量的提高。
二、提高校本教研活动有效性的策略
要提高校本教研活动的有效性,最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究氛围,形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力,“聚集课堂”,从小问题中探究出真问题。
1、常规教研与主题式教研相结合
(1)常规教研活动,即开课、说课、评课、课后反思等是提高教研活动有效性,促进教师专业发展的重要途径。学科教研组内教师与教师之间的交流主要表现在:课前备课交流,说课交流,课后交流。在教研互动过程中要求教师们努力做到:目标要落实、方法要务实、课风要朴实;培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力;体现信息传递、情感交流、思维碰撞、情绪体验。把新的教学思想体现在教学实践中的每个环节。
(2)加强主题式教研活动的探究。一次活动前提出下一次活动的主题,然后在下一次活動中每个人围绕该主题发言,发表自己的想法。这些主题可以是教学过程中的问题,如导入、情境设计、问题设计的针对性与有效性、小结的形成与表述、作业的情况等,也可以是针对某一种类型而设计,如复习课、讲评课等,还可以是针对教师自己存在的问题而设置。主题式教研活动有主题,有核心,有内容,才会有效果。
2、教研组的教学研究活动要转变方向,重在“聚焦课堂”
教研活动中“聚焦课堂”,主要应该是关注课堂教学过程的各个环节,从细节着手,从小问题着手。
(1)转变备课方式——要备课堂。新课程从原来的“教教材”转变为“用教材教”,这一转变要求教师转变备课的方式。教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应,并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂,不仅仅满足于对教材的通透和在课堂中深刻地重现教材,而更多地需要走进学生中间,了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等,并把课标知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上,把学生需求的话题作为具体的载体,把社会实践的真实内容作为附着物,进行重组教材、有自我个性地把握教材、全面面向学生工作。
(2)研究教学过程的细节。从“候课”开始,教师在课前两分钟先进教室,并要求学生也要做好 主动的积极的候课。从候课到上课的导入、教学过程的展开、活动的安排、合作学习的组织、再到教学小结与课后反思。再可以把这些环节分割成若干小细节,从中加以问题研究。每一次教研活动可以解决一个问题。这样可以避免“有教无研”的情况。
(3)研究教学手段的选择与使用。采用多媒体教学手段,可以增加教学容量,引入热点材料,提出有效问题,给学生更直观地呈现教学情境,但也出现了唯多媒体的现象,许多教师上课没有了必要的板书,也就失去了展示教师教学特点与文化底蕴的粉笔字。实 际,多媒体也只是教学中的一种辅助手段,恰当地运用会提高课堂教学效益,但如何用才算恰当呢?教研组可以通过平行班级对比的方式,研究采用多媒体教学的度,从而提出多媒体教学与课堂教学效益的相关性。
3、网络教研——提升教研活动有效性的有效载体
与传统的教师们围坐而谈的教研活动相比,几年来掀起的网络教研给有效教研活动提供了一个新的平台。建立学科网站、学科论坛、教师博客与教师博客群,实现教研互动和教学资源共享,引导和促进教师专业成长。
进行网络教研,可以有如下几种主要方式,一是同步式网络教研,即利用论坛将传统教研活动搬到论坛上同步进行,让更多的人有更多的时间来参与。二是主题式网络教研,即先确定一定的主题,在论坛上开展讨论,然后根据主题要求开教研课,并把课堂实录放到网络上供大家研究评议,最后写出自己的反思,总结出主题讨论的结果。三是案例式网络教研,即以学校为单位,提供各科教学的一些典型案例放到论坛上供学科老师学习讨论。四是引领式网络教研,即发挥教研员、学科研究专家、骨干教师的作用,回应一线教师的困惑,聚集新课程实施过程中的疑点难点焦点问题。五是个性化网络教研,即随着网络教研的推广和普及,出现的许多自发的、个性化的网络教研,如个人教学随想、个人班级日志等。
当然,校本教研活动的开展,可以采取多种形式,只要是有效地,都是好的。只要教师们有教研的需求,有自己成长的内需,充分发挥教研组的群体智慧,一定可以进一步提高教研活动的有效性。
参考文献:
[1]陈玉华.维持学习兴趣,提高生物课堂效率,2006
[2]张全有. 提高生物课堂效率之我见,2007
[3]王明成. 新课标下教师的地位和作用,2008