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【摘要】职业院校开展马克思主义理论教育具有不同于普通高校的典型特点，其所处的社会环境、学生素质、教学目标的定位以及马克思主义理论课自身的特点等对其实效性均有很大的影响。因此，应该从环境、教师、教学、课程建设、师生关系多个方面共同展开对于职业院校学生的马克思主义理论教育。
【关键词】职业院校；学生素质；马克思主义理论课程教师；师生关系
职业院校马克思主义理论课的开展是提高职业院校青年学生思想认识，培养职业技术能力和政治素养的关键环节，是帮助职校生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，也是对青年学生开展马克思主义理论教育的重要渠道和主要阵地。然而制约当前职业院校马克思主义理论课开展的因素很多，因此探索加强其地位，改进其方法，增强时效性的途径刻不容缓。
一、职业院校马克思主义理论教育的特点
（一）社会环境复杂多样
信息技术的高速发展和互联网的空前普及，人们的思维方式和生活习惯发生了很大的变化，职业院校开展马克思主义理论教育拥有了可靠便捷的现代化交流手段，空间和渠道得到了空前的发展。
随着国际经济和多元文化的融合，各种文化思潮碰撞激烈，精华与糟粕并存涌入，而社会主义市场经济经济条件下成长起来的职校学生价值观较为独特，甚至形成了所谓的“非主流”文化。而同时在读职校生年龄尚小人生观、世界观、价值观正处于塑造、动摇的关键期，并缺乏足够的辨别真伪、善恶的能力，更易受到环境的影响和冲击。
职校生网络这一大众传媒具有很强的参与性，做为在互联网迅速发展背景下成长起来的一代人，他们中的一部分进入职业院校进行专业技能的学习，其行为、思想和网络有着千丝万缕的联系。同时网络带来的不良信息，使得一些意志力薄弱的职校学生难以抵抗诱惑，冲抵了马克思主义理论教育的成果。
（二）职校学生素质参差不齐
职业院校学生文化基础相对较差，很难适应社会和职业发展变化的速度，综合素质相对较弱，知识面窄，学科单一。同时多为独生子女，长期受到家庭的呵护和关爱，经济上较宽裕，缺乏生活上的艰辛与磨砺。长期与社会脱钩，心灵脆弱，意志力薄弱。
在家庭、社会、学校的影响下，职校学生不断产生要求其自身素质要符合社会要求的需要，不断地用已有的心理素质去抵制社会上不良风气的侵袭，。职业院校学生在认识能力方面已能根据教学要求去主动观察感兴趣的对象和目标，并能稳定地长时间地去进行有目的地观察和总结，但是他们的思维活动仍停留在具体形象的研究方面，缺乏有效的系统的抽象逻辑思维，在认识客观事物过程中不足够深入、全面。
职业院校学生在马克思主义理论学习活动过程中，能根据事物的现象内容和本质特征进行有效的判断、归纳和演绎，在探求事物的根源过程中，比较喜欢怀疑和争论。随着交往范围的扩展，各种大众传媒工具的普及，他们的精神生活空间扩大了，社会视野更加宽广。但是人生观还是不稳定的，很容易因受到外界环境条件以及交往对象的影响，而改变对社会生活目的和意义的看法。
另一方面，马克思主义理论课程内容理论性较强，概念抽象晦涩难懂。而同时职业院校学生相关知识沉淀较为匮乏，更缺乏相应的思维模式构架，导致了他们学习起马克思主义理论来相当吃力，学生甚至根本提不起学习的兴趣和积极性、主动性。
（三）职业学校课程设置不科学
职业院校的教学是两至三年制，学制较短，因此在教学过程中，把精力更多地投向就业和相应技能的培养，而忽视政治素养的熏陶和培养。马克思主义理论课的开展形成了“教师缺激情、学生少兴趣”的尴尬局面。职业院校开设的往往是社会紧缺的热门专业和技术性方向课程，办学层次不高，马克思主义理论课的开展在教学体系中处于次要位置，得不到应有重视和关注，很难吸引到较高水平的专业马克思主义理论课教师。再加上原有教师自身马克思主义理论功底不扎实，缺乏系统、深入、专业的研究，教学方式单调、古板，课堂教学单一、生硬、沉闷、无趣，缺乏创新和互动，高职生缺乏足够的学习兴趣和激情
面对巨大的就业压力，职业院校在争夺生源时往往强调高就业率、高薪，开设课程过程中更是强调职业性、技能性、实用性，而忽视对学生进行马克思主义理论教育和人文素质培养。马克思主义理论课程的开设随意，形同虚设，考核方式敷衍，学校不重视师资力量的培养和进修，对教育成果的反馈及其课堂质量的评价并不重视。再加上职业院校马克思主义理论的学习氛围严重缺失，其发展举步维艰，困难重重。
马克思主义理论课的影响和作用并非立竿见影，而是潜移默化的，其作用很难在就业过程中得到充分有效的体现。以至于职校学生对之产生了一种无所谓的功利心理，加以排斥，冲淡了原有课程教育的已有效果。
二、提高职业院校马克思主义理论课教育成效的途径
（一）构建和谐的网络环境
与传统教育方式相比，网络的优势十分突出。网络信息载量大，传播速度快，学生选择余地大，可以更好的实现资源共享。开展网络马克思主义教育的目的在于营造健康向上、文明和谐的校园网络文化氛围，提高学生思想觉悟，建立内容丰富、形式多样的互动式政治教育体系。马克思主义理论教育要牢固占领网络教育阵地，建立形势教育网、校园生活网、心理健康教育网、科技创新网、职业教育与就业指导网等融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的主题教育网站或网页，引导职校生身心和思想健康发展。与此同时，要发挥校园广播、校园电视台、校刊校报等多种媒体的功能，形成网上网下教育的合力，充分利用现代信息技术延伸大学生马克思主义教育时空，拓展教育的领域，打造立体教育平台。
（二）加强课程地位
对职业院校学生加强马克思主义理论教育只能加强，不能放松。在未来社会里，只有具备较强的职业能力和综合素质的高级应用型人才才能在竞争日益激烈的市场经济条件下脱颖而出，并取得成功。对于那些文化基础较差，接受能力不强，行為表现夸张怪异，甚至具有严重的叛逆心理，排斥并拒绝政治理论内容强制灌输的学生，要使其认识到马克思主义理论素养在综合素质中的重要作用。因此必须要提高马克思主义理论课在整个人才培养方案和整体课程结构中的地位，重视对职业院校中马克思主义理论课的扶持和指导。马克思主义理论教育工作是一项系统性、长期性、艰巨性的工程，要建立健全各项工作，需要各方力量相互配合，不可以一蹴而就，更不能急功近利。
为使青年学生形成正确的人生观、世界观、价值观。教育者必须引导他们学习马列主义，使之懂得社会由低级向高级的发展规律，懂得个人在社会生活中的地位及其所肩负的历史责任和社会使命，进一步帮助他们正确地面对日常生活所遇到的各种挑战、挫折和失败，正确地解决个人与集体的矛盾，并引导他们把马克思主义理论运用到实践生活中去，把社会主义祖国的命运同他们当前的学习任务联系起来，努力实现更大的人生价值。
（三）提高教育针对性
职业院校马克思主义理论课的开展必须具有针对性，既不能照搬普通院校的内容和方法，亦不能直接沿袭已有的马克思主义理论课的教育模式。应该尊重职业院校学生个性的彰显，以个性的发展提高其学习的自我效能感并激发其创造力，提高职校学生的创新、抗挫、沟通与交流能力。另外应该把培养马克思主义理论素养的过程融合到传授专业知识的过程中，在传授借助于专业知识的传授的同时为学生提供马克思主义的方法论。用马克思理论的方法论原理传授专业技术知识，并将之转化为学生学习过程中的方法论工具。
在结合学生的个性进行课堂教育的过程中，理论课教师要因势利导，因材施教，既要认识到马克思主义理论课程的重要性，既要宏观调控到整个学生群体的阶段性特征，还要尊重其個性的弘扬。马克思主义理论课教师在课堂教学过程中必须以学生个性的彰显为出发点，并进一步加强自身理论素养，提升自身的马克思主义理论教育实践水平和理论与实践结合的能力。
要提高职业院校学生的自我效能感。马克思曾经指出：“人起初是以别人来反映自己的”。自我意识的产生是在个体与周围人们相互作用下，特别是在教育影响下发生和发展起来的。职业院校的学生的自我意识最初是以教育者的评价为评价，原来在学校和班集体生活中开始相互评价，并通过与别人对照和比较认识自己的形象和品质，进而能独立地对自己进行适当地评价。要培养他们的自我评价能力。教师应该懂得通情才能达理这个道理，对他们的学校效果评价一定要恰如其分，以理服人，让事实说话。
（四）改善教授过程
美国学者PC.沃恩波恩在大量调查研究的基础上做出了以下结论：“在学校政治教育中，教师授课的方法比原课程的内容重要”，因此职校理论课教师在开展马克思主义理论教学时应该以观念创新为出发点和切入点，并探讨最有效的传授方式。多媒体教学方式可以提高教学目的的直观性，增强学生对马克思主义理论课知识的感性认识，通过开展专题性调查研究，能调动学生参与马克思主义学习的积极性和主动性，通过撰写调查报告进行学术交流，引导学习成果在学生之间交流与传播，并尽可能给予优秀学生相应的物资奖励和精神支持。
职业院校要进一步改进办学理念，重视学校底蕴、精神风貌与传统文化的加强，整合优化并利用好各种马克思主义理论课教育资源，使其得到有效的开展。职业院校的教学任务不仅要教书更要育人，要把专业技术教学与马克思主义理论教育有效结合起来，因为从某种意义上来说开展专业教育不仅是传播专业知识，培养实用技能，更重要的是培养职校学生的职业素质，尤其是相关学习方法论的引导，规划职业生涯，树立人生理想。因此，马克思主义理论课教师在平常的教学过程中可以在专业教学过程中直接、及时、有效、全面地开展马克思主义理论教育工作。
此外，在课堂教学过程中，要有效地衔接高职生的专业知识，现代技术发展趋势、社会现状。真正做到用马克思主义理论知识学而致用，转化为高职生综合素质的重要组成部分，从而增强他们的整体竞争力。在课堂教学中，讲授理论知识最好引经据典，才具有说服力，同时结合最新时事新闻，以体现马克思主义理论与时俱进的时代特征，并引导职校学生在马克思主义理论思想的指导和启发下积极参加社会实践活动，使之在社会实践中主动去验证马克思主义理论的真理性、实用性、指导性。马克思主义理论课教师平等地与学生进行交流、沟通，了解他们对马克思主义理论知识最为迫切的需求，并有效接受他们对于马克思主义理论课的真实信息反馈。
（五）融洽师生关系
马克思主义理论课教师平等地与学生进行交流、沟通，了解他们对马克思主义理论知识最为迫切的需求，并有效接受他们对于课程真实信息反馈。摒弃按部就班，枯燥空洞的说教，在赢得学生的尊重的同时，又能真诚地尊重学生，构建和谐的师生关系。
教师具有职业独特的示范性和影响力，因此马克思主义理论课教师要富有责任感和使命感，以身作则、身践力行地致力于马克思主义理论教育。同时也要富有时代感，讲授知识时要紧密结合时代的发展和要求，讲课内容体现热点问题，以引发学生的有效思考，并关心学生的成长，帮助学生正视在校期间遇到的问题和挫折，引导他们利用马克思主义的基本理论寻找出解决问题的办法和途径，无形中加强教育。
教师要对每一个在读职校学生都抱有较高的期望，转变教育理念，树立为学生服务的思想，肯定他们取得的成绩，热忱地对待每一个学生，把课堂教育与理想教育相结合，营造积极活跃课堂学习气氛。同时还要热爱本职工作，对本专业工作具有浓厚的兴趣和强烈的奉献精神。此外，马克思主义理论课教师对本专业要有精深的学问，把握住所教知识的整个体系以及所教知识在整个知识体系中的地位与意义。
马克思主义理论课教师还要进一步研究学生心理，育人先知人，进而感染熏陶，潜移默化，引导学生进行自我教育，培养学生高尚的学习动机，传授科学的学习方法，“授人之鱼，不如授之以渔”。罗森塔尔和雅各布森于1968年出版的《课堂中的皮格马利翁》一书中，在报告了他的实验后指出：教师以更多的时间关心学生的学习，以友善的态度亲近学生，会使课堂气氛和谐快乐，会使学生间更乐于互相合作，愉快学习。
【关键词】职业院校；学生素质；马克思主义理论课程教师；师生关系
职业院校马克思主义理论课的开展是提高职业院校青年学生思想认识，培养职业技术能力和政治素养的关键环节，是帮助职校生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，也是对青年学生开展马克思主义理论教育的重要渠道和主要阵地。然而制约当前职业院校马克思主义理论课开展的因素很多，因此探索加强其地位，改进其方法，增强时效性的途径刻不容缓。
一、职业院校马克思主义理论教育的特点
（一）社会环境复杂多样
信息技术的高速发展和互联网的空前普及，人们的思维方式和生活习惯发生了很大的变化，职业院校开展马克思主义理论教育拥有了可靠便捷的现代化交流手段，空间和渠道得到了空前的发展。
随着国际经济和多元文化的融合，各种文化思潮碰撞激烈，精华与糟粕并存涌入，而社会主义市场经济经济条件下成长起来的职校学生价值观较为独特，甚至形成了所谓的“非主流”文化。而同时在读职校生年龄尚小人生观、世界观、价值观正处于塑造、动摇的关键期，并缺乏足够的辨别真伪、善恶的能力，更易受到环境的影响和冲击。
职校生网络这一大众传媒具有很强的参与性，做为在互联网迅速发展背景下成长起来的一代人，他们中的一部分进入职业院校进行专业技能的学习，其行为、思想和网络有着千丝万缕的联系。同时网络带来的不良信息，使得一些意志力薄弱的职校学生难以抵抗诱惑，冲抵了马克思主义理论教育的成果。
（二）职校学生素质参差不齐
职业院校学生文化基础相对较差，很难适应社会和职业发展变化的速度，综合素质相对较弱，知识面窄，学科单一。同时多为独生子女，长期受到家庭的呵护和关爱，经济上较宽裕，缺乏生活上的艰辛与磨砺。长期与社会脱钩，心灵脆弱，意志力薄弱。
在家庭、社会、学校的影响下，职校学生不断产生要求其自身素质要符合社会要求的需要，不断地用已有的心理素质去抵制社会上不良风气的侵袭，。职业院校学生在认识能力方面已能根据教学要求去主动观察感兴趣的对象和目标，并能稳定地长时间地去进行有目的地观察和总结，但是他们的思维活动仍停留在具体形象的研究方面，缺乏有效的系统的抽象逻辑思维，在认识客观事物过程中不足够深入、全面。
职业院校学生在马克思主义理论学习活动过程中，能根据事物的现象内容和本质特征进行有效的判断、归纳和演绎，在探求事物的根源过程中，比较喜欢怀疑和争论。随着交往范围的扩展，各种大众传媒工具的普及，他们的精神生活空间扩大了，社会视野更加宽广。但是人生观还是不稳定的，很容易因受到外界环境条件以及交往对象的影响，而改变对社会生活目的和意义的看法。
另一方面，马克思主义理论课程内容理论性较强，概念抽象晦涩难懂。而同时职业院校学生相关知识沉淀较为匮乏，更缺乏相应的思维模式构架，导致了他们学习起马克思主义理论来相当吃力，学生甚至根本提不起学习的兴趣和积极性、主动性。
（三）职业学校课程设置不科学
职业院校的教学是两至三年制，学制较短，因此在教学过程中，把精力更多地投向就业和相应技能的培养，而忽视政治素养的熏陶和培养。马克思主义理论课的开展形成了“教师缺激情、学生少兴趣”的尴尬局面。职业院校开设的往往是社会紧缺的热门专业和技术性方向课程，办学层次不高，马克思主义理论课的开展在教学体系中处于次要位置，得不到应有重视和关注，很难吸引到较高水平的专业马克思主义理论课教师。再加上原有教师自身马克思主义理论功底不扎实，缺乏系统、深入、专业的研究，教学方式单调、古板，课堂教学单一、生硬、沉闷、无趣，缺乏创新和互动，高职生缺乏足够的学习兴趣和激情
面对巨大的就业压力，职业院校在争夺生源时往往强调高就业率、高薪，开设课程过程中更是强调职业性、技能性、实用性，而忽视对学生进行马克思主义理论教育和人文素质培养。马克思主义理论课程的开设随意，形同虚设，考核方式敷衍，学校不重视师资力量的培养和进修，对教育成果的反馈及其课堂质量的评价并不重视。再加上职业院校马克思主义理论的学习氛围严重缺失，其发展举步维艰，困难重重。
马克思主义理论课的影响和作用并非立竿见影，而是潜移默化的，其作用很难在就业过程中得到充分有效的体现。以至于职校学生对之产生了一种无所谓的功利心理，加以排斥，冲淡了原有课程教育的已有效果。
二、提高职业院校马克思主义理论课教育成效的途径
（一）构建和谐的网络环境
与传统教育方式相比，网络的优势十分突出。网络信息载量大，传播速度快，学生选择余地大，可以更好的实现资源共享。开展网络马克思主义教育的目的在于营造健康向上、文明和谐的校园网络文化氛围，提高学生思想觉悟，建立内容丰富、形式多样的互动式政治教育体系。马克思主义理论教育要牢固占领网络教育阵地，建立形势教育网、校园生活网、心理健康教育网、科技创新网、职业教育与就业指导网等融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的主题教育网站或网页，引导职校生身心和思想健康发展。与此同时，要发挥校园广播、校园电视台、校刊校报等多种媒体的功能，形成网上网下教育的合力，充分利用现代信息技术延伸大学生马克思主义教育时空，拓展教育的领域，打造立体教育平台。
（二）加强课程地位
对职业院校学生加强马克思主义理论教育只能加强，不能放松。在未来社会里，只有具备较强的职业能力和综合素质的高级应用型人才才能在竞争日益激烈的市场经济条件下脱颖而出，并取得成功。对于那些文化基础较差，接受能力不强，行為表现夸张怪异，甚至具有严重的叛逆心理，排斥并拒绝政治理论内容强制灌输的学生，要使其认识到马克思主义理论素养在综合素质中的重要作用。因此必须要提高马克思主义理论课在整个人才培养方案和整体课程结构中的地位，重视对职业院校中马克思主义理论课的扶持和指导。马克思主义理论教育工作是一项系统性、长期性、艰巨性的工程，要建立健全各项工作，需要各方力量相互配合，不可以一蹴而就，更不能急功近利。
为使青年学生形成正确的人生观、世界观、价值观。教育者必须引导他们学习马列主义，使之懂得社会由低级向高级的发展规律，懂得个人在社会生活中的地位及其所肩负的历史责任和社会使命，进一步帮助他们正确地面对日常生活所遇到的各种挑战、挫折和失败，正确地解决个人与集体的矛盾，并引导他们把马克思主义理论运用到实践生活中去，把社会主义祖国的命运同他们当前的学习任务联系起来，努力实现更大的人生价值。
（三）提高教育针对性
职业院校马克思主义理论课的开展必须具有针对性，既不能照搬普通院校的内容和方法，亦不能直接沿袭已有的马克思主义理论课的教育模式。应该尊重职业院校学生个性的彰显，以个性的发展提高其学习的自我效能感并激发其创造力，提高职校学生的创新、抗挫、沟通与交流能力。另外应该把培养马克思主义理论素养的过程融合到传授专业知识的过程中，在传授借助于专业知识的传授的同时为学生提供马克思主义的方法论。用马克思理论的方法论原理传授专业技术知识，并将之转化为学生学习过程中的方法论工具。
在结合学生的个性进行课堂教育的过程中，理论课教师要因势利导，因材施教，既要认识到马克思主义理论课程的重要性，既要宏观调控到整个学生群体的阶段性特征，还要尊重其個性的弘扬。马克思主义理论课教师在课堂教学过程中必须以学生个性的彰显为出发点，并进一步加强自身理论素养，提升自身的马克思主义理论教育实践水平和理论与实践结合的能力。
要提高职业院校学生的自我效能感。马克思曾经指出：“人起初是以别人来反映自己的”。自我意识的产生是在个体与周围人们相互作用下，特别是在教育影响下发生和发展起来的。职业院校的学生的自我意识最初是以教育者的评价为评价，原来在学校和班集体生活中开始相互评价，并通过与别人对照和比较认识自己的形象和品质，进而能独立地对自己进行适当地评价。要培养他们的自我评价能力。教师应该懂得通情才能达理这个道理，对他们的学校效果评价一定要恰如其分，以理服人，让事实说话。
（四）改善教授过程
美国学者PC.沃恩波恩在大量调查研究的基础上做出了以下结论：“在学校政治教育中，教师授课的方法比原课程的内容重要”，因此职校理论课教师在开展马克思主义理论教学时应该以观念创新为出发点和切入点，并探讨最有效的传授方式。多媒体教学方式可以提高教学目的的直观性，增强学生对马克思主义理论课知识的感性认识，通过开展专题性调查研究，能调动学生参与马克思主义学习的积极性和主动性，通过撰写调查报告进行学术交流，引导学习成果在学生之间交流与传播，并尽可能给予优秀学生相应的物资奖励和精神支持。
职业院校要进一步改进办学理念，重视学校底蕴、精神风貌与传统文化的加强，整合优化并利用好各种马克思主义理论课教育资源，使其得到有效的开展。职业院校的教学任务不仅要教书更要育人，要把专业技术教学与马克思主义理论教育有效结合起来，因为从某种意义上来说开展专业教育不仅是传播专业知识，培养实用技能，更重要的是培养职校学生的职业素质，尤其是相关学习方法论的引导，规划职业生涯，树立人生理想。因此，马克思主义理论课教师在平常的教学过程中可以在专业教学过程中直接、及时、有效、全面地开展马克思主义理论教育工作。
此外，在课堂教学过程中，要有效地衔接高职生的专业知识，现代技术发展趋势、社会现状。真正做到用马克思主义理论知识学而致用，转化为高职生综合素质的重要组成部分，从而增强他们的整体竞争力。在课堂教学中，讲授理论知识最好引经据典，才具有说服力，同时结合最新时事新闻，以体现马克思主义理论与时俱进的时代特征，并引导职校学生在马克思主义理论思想的指导和启发下积极参加社会实践活动，使之在社会实践中主动去验证马克思主义理论的真理性、实用性、指导性。马克思主义理论课教师平等地与学生进行交流、沟通，了解他们对马克思主义理论知识最为迫切的需求，并有效接受他们对于马克思主义理论课的真实信息反馈。
（五）融洽师生关系
马克思主义理论课教师平等地与学生进行交流、沟通，了解他们对马克思主义理论知识最为迫切的需求，并有效接受他们对于课程真实信息反馈。摒弃按部就班，枯燥空洞的说教，在赢得学生的尊重的同时，又能真诚地尊重学生，构建和谐的师生关系。
教师具有职业独特的示范性和影响力，因此马克思主义理论课教师要富有责任感和使命感，以身作则、身践力行地致力于马克思主义理论教育。同时也要富有时代感，讲授知识时要紧密结合时代的发展和要求，讲课内容体现热点问题，以引发学生的有效思考，并关心学生的成长，帮助学生正视在校期间遇到的问题和挫折，引导他们利用马克思主义的基本理论寻找出解决问题的办法和途径，无形中加强教育。
教师要对每一个在读职校学生都抱有较高的期望，转变教育理念，树立为学生服务的思想，肯定他们取得的成绩，热忱地对待每一个学生，把课堂教育与理想教育相结合，营造积极活跃课堂学习气氛。同时还要热爱本职工作，对本专业工作具有浓厚的兴趣和强烈的奉献精神。此外，马克思主义理论课教师对本专业要有精深的学问，把握住所教知识的整个体系以及所教知识在整个知识体系中的地位与意义。
马克思主义理论课教师还要进一步研究学生心理，育人先知人，进而感染熏陶，潜移默化，引导学生进行自我教育，培养学生高尚的学习动机，传授科学的学习方法，“授人之鱼，不如授之以渔”。罗森塔尔和雅各布森于1968年出版的《课堂中的皮格马利翁》一书中，在报告了他的实验后指出：教师以更多的时间关心学生的学习，以友善的态度亲近学生，会使课堂气氛和谐快乐，会使学生间更乐于互相合作，愉快学习。