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摘 要：学生进入初中之后，在知识的接受能力和思维方式上存在差异，学生能力分层现象越来越明显。这就要求初中数学教师在教学中必须改变过去“一刀切”的教学方法，进行分层教学。本文以分层教学为主题，就初中数学分层教学策略进行了探讨与分析。
关键词：初中数学；分层教学；策略
分层教学是将学生分组后，兼顾全面教学和个别辅导的教学形式。分层教学是一种因材施教的教学模式，其目的是使每个学生的能力都得到最大程度的提高。初中数学具有知识点较多、内容枯燥等特点，因此，许多学生都对数学存在一定的畏惧或厌烦心理。在初中数学中开展分层教学，不但可以激发学生的学习兴趣，还能使每个层次的学生都能获得相应的数学知识和经验。因此，在教学中进行分层教学对初中数学有着重要意义。在数学教学中，该如何进行分层教学呢？笔者对此做出了总结。
一、将学生分层，明确培养目标
分层教学的第一步就是进行学生分层，即教师借助各种观察、测验，了解学生的学习情况，如数学基础、数学学习态度，然后根据学生能力差异将学生进行分层。教师在分层时应具有科学性，这就要求数学教师借助学生档案、课堂练习、课后作业、家访、课堂观察等途径，了解学生的数学学习情况及学生的个体差异，然后将学生分为优秀（数学基础好，学习能力强，成绩稳定）、中等（智力因素好，但是成绩不稳定，潜力有待挖掘）、差等（智力因素和能力都相对较差，缺乏学习热情，成绩不理想）三个层次。在此基础上，教师要综合考慮分层教学的不利因素并进行分析和应对。学生能力出现变化时要调整目标，提高优等生的自学能力，提高中等生的学习兴趣，为差生提供更多的指导，让学生有所进步，根据学生进步情况及时调整学生层次，如中等生成绩进步后，将其划分到优等生行列。
二、面向全体，分层备课
分层备课是分层教学的基础，也是提高分层教学质量的根本。因此，教师要本着“以学生为本”的原则，做好分层备课工作。具体来说，初中数学教师要在认真研读教材的基础上，深挖教材中有利于分层教学的资源，对教材内容进行三级管理。如在初中数学（浙教版）八年级下册“菱形”章节教学时，教师要考虑如何运用教材中的基础性问题如“菱形定义”“常见菱形图形、图案举例”激发差等生的学习热情，又要知道哪些知识点（逆命题）可以设计成开放性的问题，什么样的问题适用于中等生和优等生。另外，教师要以课程标准为依据，选择与分层教学目标相对应的教学内容，将教学内容分层。如教师根据教材内容，分层制定课前练习，预设课堂分层问答题及课后分层练习题，精心设计教学环节，为分层教学做好准备，以提高课堂教学效率。
三、课堂教学分层
课堂教学是分层教学的重要环节，在这一阶段，教师要切实做好以下工作：第一，分层设疑，即在教师认真考虑问题难度、深度的基础上，根据不同层次的学生实施不同层次的提问或检测，确保高层次的学生都能参与到问题思考、讨论中，如在“有理数”教学中，教师可分层给优、中、差层次的学生布置理数乘方、乘除、加减等计算题，尽量使学生通过锻炼巩固知识、提升能力。第二，分层释疑，即教师根据学生对问题理解程度、解题能力，采取不同的教学方法，对不同层次的学生进行分层点拨，如对优等生进行引导点拨，对中等生进行提示点拨，与差等生进行有效互动，积极引导差等生通过小组合作完成练习。第三，分层练习，即教师根据学习目标，开展预设分层练习。分层练习并不仅仅指对不同层次的学生给出不同的练习要求，还包括在确保学生学习游刃有余的情况下有其他提高型习题可做。第四，分层作业。作业是数学教学常用手段。分层作业指教师根据学生知识运用能力的差异布置练习的教学活动。如在七年级数学（浙教版）“一元一次方程”教学时，教师可以这样分层布置作业：要求所有学生必须掌握与例题配套的基础题；要求差等生做课本上的习题；从网络、资料上寻找提高题、思考题，让优等生、中等生练习。
四、分层评价，及时反馈
教学评价是教学的有益补充，也是激励学生学习热情、改善教学的有效手段。同样，分层评价也是分层教学不可或缺的组成部分，初中数学教师要对不同层次的学生制定不同的评价标准，以满足学生的精神需求。一般来说，分层教学在教学评价上要遵循以下原则：首先，评价要有针对性。对低层次的学生多一些鼓励，努力寻找他们身上的闪光点，肯定其进步，激发他们学习数学的信心；对中等层次的学生采取激励性评价，同时又要指出其不足，以端正其学习态度，促使其积极向上；对能力较好的学生要采取竞争性的评价，鼓励他们用高标准要求自己，促使他们不断超越自我。其次，及时调整学生层次，并将学生的升降情况及时反馈给学生，一方面提高学生竞争意识，另一方面帮助学生了解自己存在的问题，促使学生不断进步。
参考文献：
[1]陆远英.初中数学教学中的分层教学[J].学周刊，2014（4）：124.
[2]马江涛.浅谈初中数学教学中的分层教学[J].学周刊，2015（10）：44-45.
[3]乔建华.浅析分层教学在初中数学教学中的运用[J].成功（教育），2011（18）：131.
关键词：初中数学；分层教学；策略
分层教学是将学生分组后，兼顾全面教学和个别辅导的教学形式。分层教学是一种因材施教的教学模式，其目的是使每个学生的能力都得到最大程度的提高。初中数学具有知识点较多、内容枯燥等特点，因此，许多学生都对数学存在一定的畏惧或厌烦心理。在初中数学中开展分层教学，不但可以激发学生的学习兴趣，还能使每个层次的学生都能获得相应的数学知识和经验。因此，在教学中进行分层教学对初中数学有着重要意义。在数学教学中，该如何进行分层教学呢？笔者对此做出了总结。
一、将学生分层，明确培养目标
分层教学的第一步就是进行学生分层，即教师借助各种观察、测验，了解学生的学习情况，如数学基础、数学学习态度，然后根据学生能力差异将学生进行分层。教师在分层时应具有科学性，这就要求数学教师借助学生档案、课堂练习、课后作业、家访、课堂观察等途径，了解学生的数学学习情况及学生的个体差异，然后将学生分为优秀（数学基础好，学习能力强，成绩稳定）、中等（智力因素好，但是成绩不稳定，潜力有待挖掘）、差等（智力因素和能力都相对较差，缺乏学习热情，成绩不理想）三个层次。在此基础上，教师要综合考慮分层教学的不利因素并进行分析和应对。学生能力出现变化时要调整目标，提高优等生的自学能力，提高中等生的学习兴趣，为差生提供更多的指导，让学生有所进步，根据学生进步情况及时调整学生层次，如中等生成绩进步后，将其划分到优等生行列。
二、面向全体，分层备课
分层备课是分层教学的基础，也是提高分层教学质量的根本。因此，教师要本着“以学生为本”的原则，做好分层备课工作。具体来说，初中数学教师要在认真研读教材的基础上，深挖教材中有利于分层教学的资源，对教材内容进行三级管理。如在初中数学（浙教版）八年级下册“菱形”章节教学时，教师要考虑如何运用教材中的基础性问题如“菱形定义”“常见菱形图形、图案举例”激发差等生的学习热情，又要知道哪些知识点（逆命题）可以设计成开放性的问题，什么样的问题适用于中等生和优等生。另外，教师要以课程标准为依据，选择与分层教学目标相对应的教学内容，将教学内容分层。如教师根据教材内容，分层制定课前练习，预设课堂分层问答题及课后分层练习题，精心设计教学环节，为分层教学做好准备，以提高课堂教学效率。
三、课堂教学分层
课堂教学是分层教学的重要环节，在这一阶段，教师要切实做好以下工作：第一，分层设疑，即在教师认真考虑问题难度、深度的基础上，根据不同层次的学生实施不同层次的提问或检测，确保高层次的学生都能参与到问题思考、讨论中，如在“有理数”教学中，教师可分层给优、中、差层次的学生布置理数乘方、乘除、加减等计算题，尽量使学生通过锻炼巩固知识、提升能力。第二，分层释疑，即教师根据学生对问题理解程度、解题能力，采取不同的教学方法，对不同层次的学生进行分层点拨，如对优等生进行引导点拨，对中等生进行提示点拨，与差等生进行有效互动，积极引导差等生通过小组合作完成练习。第三，分层练习，即教师根据学习目标，开展预设分层练习。分层练习并不仅仅指对不同层次的学生给出不同的练习要求，还包括在确保学生学习游刃有余的情况下有其他提高型习题可做。第四，分层作业。作业是数学教学常用手段。分层作业指教师根据学生知识运用能力的差异布置练习的教学活动。如在七年级数学（浙教版）“一元一次方程”教学时，教师可以这样分层布置作业：要求所有学生必须掌握与例题配套的基础题；要求差等生做课本上的习题；从网络、资料上寻找提高题、思考题，让优等生、中等生练习。
四、分层评价，及时反馈
教学评价是教学的有益补充，也是激励学生学习热情、改善教学的有效手段。同样，分层评价也是分层教学不可或缺的组成部分，初中数学教师要对不同层次的学生制定不同的评价标准，以满足学生的精神需求。一般来说，分层教学在教学评价上要遵循以下原则：首先，评价要有针对性。对低层次的学生多一些鼓励，努力寻找他们身上的闪光点，肯定其进步，激发他们学习数学的信心；对中等层次的学生采取激励性评价，同时又要指出其不足，以端正其学习态度，促使其积极向上；对能力较好的学生要采取竞争性的评价，鼓励他们用高标准要求自己，促使他们不断超越自我。其次，及时调整学生层次，并将学生的升降情况及时反馈给学生，一方面提高学生竞争意识，另一方面帮助学生了解自己存在的问题，促使学生不断进步。
参考文献：
[1]陆远英.初中数学教学中的分层教学[J].学周刊，2014（4）：124.
[2]马江涛.浅谈初中数学教学中的分层教学[J].学周刊，2015（10）：44-45.
[3]乔建华.浅析分层教学在初中数学教学中的运用[J].成功（教育），2011（18）：131.