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摘 要：数学作为小学阶段非常重要的学科，具有为学生打下扎实的数学基础、培养学生思维能力、培养学生数学素养等作用。因此，我们在小学的数学教学中，就要合理地设计教学形式，注重小教学有效性的提升，以此为学生奠定良好的数学学习基础。
关键词：小学;数学;高效教学
传统小学数学教学多以灌输式教学为主，由于教师习惯性地将学生当作容纳知识的机器，这便在极大程度上打击了学生学习的积极性，阻碍了其主体性的发挥。而要想使小学数学教学由低效走向有效，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，并切实站在学生的角度，不断创新教学模式，及时改进教学行为，采取符合学生学习特点及水平的教学方法，以增强数学教学的趣味性、现实性及全员参与性，从而实现小学数学有效教学。
一、創设教学情境，诱导思维发展
情境教学是一种新型的教学方法，能够刺激和丰富学生情感因素，提升学生数学学习兴趣，并扩展学生的思维。因此，教师在教学中，要合理运用多媒体信息技术，将抽象的数学内容进行处理，再通过直观形式呈现出来。如此，就能转化原本较为枯燥的小学数学教学课堂，激发学生情感，诱导学生思维的发展，促使学生更加主动地去学习和思考。
例如，在教学“长方体和正方体的表面积”内容时，本节课程的内容具有一定的抽象性，仅凭借语言与教材的讲解很难促进学生的学习，所以，笔者发挥了现代教学设备的作用，创设了直观的教学情境。上课后，笔者先借助多媒体为了学生展示了长方体和正方体模型，带领学生回顾空间立体结合体的结构，然后，笔者再通过电子白板分解演示空间几何体表面积的求法。在演示的过程中，学生注意力高度集中，每一个步骤都观察得十分仔细，如此就能帮助学生在此课的教学中建立空间观念，进而提升自身的推理能力。
二、进行分层教学，巩固学习基础
课堂教学是向学生传授和讲解新知识的主要环节，但是在以往的课堂教学中，教师所采用得到课堂教学方法多是统一的讲解法，这样的方式很难满足全部学生的需求。因此，教师在进行课堂教学时，就要注意将学生按照不同的学习水平划分为不同的层次，根据他们的学习水平采用相应的教学策略，这样一来，既不会使学习水平较高的学生因教学内容简单而失去学习的兴趣，也不会使基础较为薄弱的学生因教学内容困难而丧失学习的信心，进而才能使不同学习水平的学生共同进步。
例如，在教学“简易方程”内容后，笔者先对学生进行了分层，分别是：甲层，学生能力强的学生;乙层，学习能力中等的学生;丙层，学习能力较弱的学生。然后笔者在给学生布置课后任务时给学生提出了不同的要求，对于甲层的学生，笔者开始让他们将方程应用于实际问题的解决当中;而对丙层学生，笔者则是要求他们复习方程的意义、等式的性质等内容，然后给他们布置了几个比较基础的解方程题目。最终，由于学习任务比较符合学生的实际水平，所以学生都比较出色地完成了任务。
三、采用生活教学，提升学生思维
数学是对于生活经验的高度概括，数学教学目的很大程度上就是为了让学生掌握抽象的原理，从而更好地指导实践。教师在进行生活化教学的时候，既要避免传统教学模式的弊端，加强知识的实际运用，但又不能丢弃传统教学模式的优点，忽略了对于学生数学思维的培养。教师在进行生活化教学时，不要忘了引导学生从现实的经历中去发现和总结数学知识，促进学生数学思维的培养。
例如，在教学“克和千克”内容时，教师在将克与千克的知识化入生活情景的同时，不要忘了引导学生从实际的生活经历中发现和总结相关知识。教师可以鼓励学生说一说日常生活中遇到的克与千克的知识。比如，有的学生会提到在生活中大部分时候都是用斤这个单位，那么斤与克、千克又有什么联系呢？这时，教师再为学生讲解一斤是五百克，一千克是两斤的知识，学生以后在遇到斤这一单位时，自然而然就会想到克与千克，而数学中转化的思想也就学会了。
四、创设课后实践，培养数学应用
课后实践化是对课堂知识教学的后期巩固阶段，我们应当清楚地认识到，无论在课堂中学生对知识的学习多么深刻和透彻，这也终归只是理论上的。若想真正做到对知识的实践，课后的实践才是真正有效率的锻炼。基于此，我们可以以任务驱动的形式去加强对学生在这一方面的督促，任务化以后，学生会有一个较为清晰、明确的目标，在实践时也会更加有驱动力，从而推动学生对相关知识的应用。
例如，在教学“扇形统计图”内容时，这一节对扇形统计图的知识进行了教学，使学生初步认识了统计图这个概念。然而，关于扇形统计图的学习，学生毕竟缺少关于数据的收集、整理、描述和分析的体验，因此，笔者便组织学生在课后通过对身边有趣事例的调查进行实践应用。如，对班级内学生最喜欢的动画片进行统计的有关活动。这样的实践活动，大大提高了学生对这一数学知识的切身体验和感悟，并有效地锻炼和提高了学生对这一知识的掌握和应用能力。
五、鼓励自我评价，检验思维成果
评价和检验是学生在解决问题过程中不可缺少和忽视的环节，能够保证解决问题过程和结果的准确性。所以，在小学高年级解决问题教学过程中，数学教师应该在学生解决某一问题后，引导学生进行反思、鼓励学生进行自我评价，回顾整个解决问题的过程，评价和反思解题中审题、数量关系、方法选择、推理和运算等各个环节，实现对自己全部思维成果的有效检验，让学生可以从评价、反思与检验的过程中发现和改正错误，保证最终问题解决结果的准确性。
例如，在教学“分数的加法和减法”内容时，为了让学生养成良好的检查习惯，在学生完成任务后，笔者会鼓励学生对自己完成的任务进行检验，当发现问题后，笔者让学生将自己的问题记录下来，并对自己的问题加强训练，进而完善自己的问题。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过鼓励学生自我评价，有效检验思维成果，保证了学生做题的高效性。
总而言之，在小学数学教学中，教师应尽早转变教与学的方式，并在坚持以生为本的前提下，熟悉问题情境创设的多种形式，使学生在学习中变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学，从而促进数学有效课堂的构建与生成。
参考文献：
[1]温继桂.小学数学教学高效课堂的构建策略思考[J].学周刊，2019（34）：48.
[2]张夏晨.小学数学高效课堂教学的构建探索[J].数学之友，2019（03）：22-23.
关键词：小学;数学;高效教学
传统小学数学教学多以灌输式教学为主，由于教师习惯性地将学生当作容纳知识的机器，这便在极大程度上打击了学生学习的积极性，阻碍了其主体性的发挥。而要想使小学数学教学由低效走向有效，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，并切实站在学生的角度，不断创新教学模式，及时改进教学行为，采取符合学生学习特点及水平的教学方法，以增强数学教学的趣味性、现实性及全员参与性，从而实现小学数学有效教学。
一、創设教学情境，诱导思维发展
情境教学是一种新型的教学方法，能够刺激和丰富学生情感因素，提升学生数学学习兴趣，并扩展学生的思维。因此，教师在教学中，要合理运用多媒体信息技术，将抽象的数学内容进行处理，再通过直观形式呈现出来。如此，就能转化原本较为枯燥的小学数学教学课堂，激发学生情感，诱导学生思维的发展，促使学生更加主动地去学习和思考。
例如，在教学“长方体和正方体的表面积”内容时，本节课程的内容具有一定的抽象性，仅凭借语言与教材的讲解很难促进学生的学习，所以，笔者发挥了现代教学设备的作用，创设了直观的教学情境。上课后，笔者先借助多媒体为了学生展示了长方体和正方体模型，带领学生回顾空间立体结合体的结构，然后，笔者再通过电子白板分解演示空间几何体表面积的求法。在演示的过程中，学生注意力高度集中，每一个步骤都观察得十分仔细，如此就能帮助学生在此课的教学中建立空间观念，进而提升自身的推理能力。
二、进行分层教学，巩固学习基础
课堂教学是向学生传授和讲解新知识的主要环节，但是在以往的课堂教学中，教师所采用得到课堂教学方法多是统一的讲解法，这样的方式很难满足全部学生的需求。因此，教师在进行课堂教学时，就要注意将学生按照不同的学习水平划分为不同的层次，根据他们的学习水平采用相应的教学策略，这样一来，既不会使学习水平较高的学生因教学内容简单而失去学习的兴趣，也不会使基础较为薄弱的学生因教学内容困难而丧失学习的信心，进而才能使不同学习水平的学生共同进步。
例如，在教学“简易方程”内容后，笔者先对学生进行了分层，分别是：甲层，学生能力强的学生;乙层，学习能力中等的学生;丙层，学习能力较弱的学生。然后笔者在给学生布置课后任务时给学生提出了不同的要求，对于甲层的学生，笔者开始让他们将方程应用于实际问题的解决当中;而对丙层学生，笔者则是要求他们复习方程的意义、等式的性质等内容，然后给他们布置了几个比较基础的解方程题目。最终，由于学习任务比较符合学生的实际水平，所以学生都比较出色地完成了任务。
三、采用生活教学，提升学生思维
数学是对于生活经验的高度概括，数学教学目的很大程度上就是为了让学生掌握抽象的原理，从而更好地指导实践。教师在进行生活化教学的时候，既要避免传统教学模式的弊端，加强知识的实际运用，但又不能丢弃传统教学模式的优点，忽略了对于学生数学思维的培养。教师在进行生活化教学时，不要忘了引导学生从现实的经历中去发现和总结数学知识，促进学生数学思维的培养。
例如，在教学“克和千克”内容时，教师在将克与千克的知识化入生活情景的同时，不要忘了引导学生从实际的生活经历中发现和总结相关知识。教师可以鼓励学生说一说日常生活中遇到的克与千克的知识。比如，有的学生会提到在生活中大部分时候都是用斤这个单位，那么斤与克、千克又有什么联系呢？这时，教师再为学生讲解一斤是五百克，一千克是两斤的知识，学生以后在遇到斤这一单位时，自然而然就会想到克与千克，而数学中转化的思想也就学会了。
四、创设课后实践，培养数学应用
课后实践化是对课堂知识教学的后期巩固阶段，我们应当清楚地认识到，无论在课堂中学生对知识的学习多么深刻和透彻，这也终归只是理论上的。若想真正做到对知识的实践，课后的实践才是真正有效率的锻炼。基于此，我们可以以任务驱动的形式去加强对学生在这一方面的督促，任务化以后，学生会有一个较为清晰、明确的目标，在实践时也会更加有驱动力，从而推动学生对相关知识的应用。
例如，在教学“扇形统计图”内容时，这一节对扇形统计图的知识进行了教学，使学生初步认识了统计图这个概念。然而，关于扇形统计图的学习，学生毕竟缺少关于数据的收集、整理、描述和分析的体验，因此，笔者便组织学生在课后通过对身边有趣事例的调查进行实践应用。如，对班级内学生最喜欢的动画片进行统计的有关活动。这样的实践活动，大大提高了学生对这一数学知识的切身体验和感悟，并有效地锻炼和提高了学生对这一知识的掌握和应用能力。
五、鼓励自我评价，检验思维成果
评价和检验是学生在解决问题过程中不可缺少和忽视的环节，能够保证解决问题过程和结果的准确性。所以，在小学高年级解决问题教学过程中，数学教师应该在学生解决某一问题后，引导学生进行反思、鼓励学生进行自我评价，回顾整个解决问题的过程，评价和反思解题中审题、数量关系、方法选择、推理和运算等各个环节，实现对自己全部思维成果的有效检验，让学生可以从评价、反思与检验的过程中发现和改正错误，保证最终问题解决结果的准确性。
例如，在教学“分数的加法和减法”内容时，为了让学生养成良好的检查习惯，在学生完成任务后，笔者会鼓励学生对自己完成的任务进行检验，当发现问题后，笔者让学生将自己的问题记录下来，并对自己的问题加强训练，进而完善自己的问题。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过鼓励学生自我评价，有效检验思维成果，保证了学生做题的高效性。
总而言之，在小学数学教学中，教师应尽早转变教与学的方式，并在坚持以生为本的前提下，熟悉问题情境创设的多种形式，使学生在学习中变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学，从而促进数学有效课堂的构建与生成。
参考文献：
[1]温继桂.小学数学教学高效课堂的构建策略思考[J].学周刊，2019（34）：48.
[2]张夏晨.小学数学高效课堂教学的构建探索[J].数学之友，2019（03）：22-23.