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摘 要：形形色色、异彩纷呈的主题活动是达成幼儿园基本培养目标的有形载体，是促进幼儿全面发展的无形推手。在课改背景下，在设计與开展幼儿园主题活动时，幼儿教师要自始至终地让幼儿园主题活动彰显趣味性、系统性与灵活性等。唯有如此，才能更好地借助主题活动达成幼儿园基本培养目标。在理论联系实际的基础上，紧紧围绕“趣味性、系统性和灵活性”三个方面，详细论述课改背景下幼儿园主题活动中教师的一些有效教学策略。
关键词：课改背景;幼儿园;主题活动;有效教学策略
幼儿园主题活动是幼儿园实践型教育活动的一种，活动的形式主要是幼儿根据事先确定的一个主题进行自主的探索和发现活动，而幼儿教师需要从旁进行适当引导。[1]在幼儿园主题活动中，幼儿教师可以适时适度地融入语言智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能以及逻辑数理智能等多元智能理论。归因于幼儿教师在主题活动中融入了多元智能理论，所以依托主题活动能够卓有成效地发展幼儿的核心素养。
新课程背景下，幼儿教育更加强调整体观，幼儿教育各要素需要进行多样化、多层次的整合。[2]利用基于多元智能理论设计与开展的幼儿主题活动，教师就可以对幼儿教育的各要素进行多元化、多层次的整合。下面笔者将在理论联系实际的基础上，深入探究课改背景下幼儿园主题活动中教师有效教学的一些策略。
一、主题活动要彰显趣味性
幼儿对主题活动浓厚的兴趣是主题活动效益提升的关键所在。倘若幼儿对各种主题活动缺乏浓厚的兴趣，那么，他们在参与主题活动的过程中就会消极被动，主题活动在促进幼儿全面发展方面的作用就会不尽如人意。反之，则不然。当幼儿对各种主题活动产生浓厚的兴趣之后，浓厚的兴趣就会成为提升各种主题活动实效的无形且有力的推手。
因此，幼儿教师在设计与实施各种主题活动时，要自始至终彰显趣味性，或选择一些贴近幼儿生活的主题，或选择一些与幼儿兴趣爱好相关的主题，或以幼儿喜爱的形式开展幼儿主题活动等，都是幼儿主题活动彰显趣味性的一些具体表现。
比如，大班上学期，一群孩子对一楼过道的蜂巢中所陈列的许多精美的纸质作品产生浓厚兴趣，交流过程中，他们知道了这些都是由各种各样的纸加工而成的。看到孩子们对“纸”这一事物产生浓厚的兴趣，笔者意识到这是一个非常好的教育契机。于是，一个“纸上谈‘缤’，妙趣无边”主题活动就应运而生了。这一系列的主题活动包括“讲纸的来由”“讨论纸的大收集”“探索纸的特性”“研究趣玩美劳——纸塑”等。每一项活动在内容的选择、形式的选取以及评价的运用等方面，不仅依据科学的幼儿教育理论，还结合幼儿的实际认知水平。通过实践证明，在基于幼儿兴趣设计与开展的主题活动中，每一位幼儿不仅表现出浓厚的兴趣，还时时处处迸发出一些创新的小火苗。
二、主题活动要彰显系统性
系统性是幼儿主题活动的一个显著特征。之所以如此，是因为幼儿区域活动中融入了多元智能理论。主题活动并不是一项单一的活动，而是多元的、一系列的活动。围绕某一主题，幼儿教师就可以设计一系列彼此关联、相互促进、形形色色的主题活动。而这就是主题活动的系统性。彰显系统性的主题活动不仅能够丰富保教活动的内容，还能够促进幼儿的全面发展。
上述以“纸上谈‘缤’，妙趣无边”为主题的主题活动就彰显了系统性。再如，笔者曾以“好玩的纸”为主题，设计与开展了一次系列的主题活动，并且效果非常显著。此次主题活动包括以下内容。其一，笔者以“玩”为出发点，让幼儿尝试玩出花样，玩出乐趣。如开展的美劳活动“自制纸浆”“纸浆作画”“纸塑新型”“锡纸舞者”等。其二，笔者设计了一些与纸相关的户外活动。如“纸上运球”“纸箱迷宫”以及“纸棒大比拼”等。其三，笔者还设计了与纸相关的科学活动“不会沉的纸船”“纸的力量”“会站立的纸”等。在这些活动中，笔者看到了孩子们的积极探索和创新精神。
三、主题活动要彰显灵活性
无论是以季节为主题的幼儿主题活动，还是以节日为主题的幼儿主题活动;无论是在封闭室内场所开展的幼儿主题活动，还是开放室外场所中开展的幼儿主题活动;无论是短时间内开展的幼儿主题活动，还是长时期开展的幼儿主题活动等，无不彰显着幼儿主题活动的灵活性。
具有灵活性的幼儿主题活动，是幼儿教师根据《幼儿教育指导纲要》相关理论，结合幼儿园实际保教环境，创造性地设计与开展幼儿主题活动的一种具体表现。
例如，在开展形形色色的幼儿主题活动时，幼儿教师既可以充分地利用教室中的保教环境，又可以巧妙地利用操场的游乐设施;既可以选择贴近幼儿生活实际的主题，又可以选择贴合幼儿兴趣爱好的主题;既可以选择有助于开阔幼儿视野的主题，又可以选择有助于开发幼儿智力的主题等。
总而言之，塑造幼儿高尚的品德、完善幼儿健全的人格、培养幼儿创新的精神以及发展幼儿实践的能力等，是新课改背景下幼儿园培养幼儿的基本目标。而彰显趣味性、系统性和灵活性的主题活动，则是达成这些基本目标的重要载体。因此，只要幼儿教师依据科学的理论，结合具体的实际，在幼儿主题活动设计与开展方面多花心思、狠下功夫，那么，这些主题活动就会对幼儿园幼儿培养目标的达成起到推波助澜的作用。
参考文献：
[1]刘洋.试论幼儿园主题活动的多元化与幼儿教师的能力发展[J].才智，2015（8）：63.
[2]邓利.浅谈幼儿园新课程背景的整合[J].新课程（小学），2013（8）：19.
关键词：课改背景;幼儿园;主题活动;有效教学策略
幼儿园主题活动是幼儿园实践型教育活动的一种，活动的形式主要是幼儿根据事先确定的一个主题进行自主的探索和发现活动，而幼儿教师需要从旁进行适当引导。[1]在幼儿园主题活动中，幼儿教师可以适时适度地融入语言智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能以及逻辑数理智能等多元智能理论。归因于幼儿教师在主题活动中融入了多元智能理论，所以依托主题活动能够卓有成效地发展幼儿的核心素养。
新课程背景下，幼儿教育更加强调整体观，幼儿教育各要素需要进行多样化、多层次的整合。[2]利用基于多元智能理论设计与开展的幼儿主题活动，教师就可以对幼儿教育的各要素进行多元化、多层次的整合。下面笔者将在理论联系实际的基础上，深入探究课改背景下幼儿园主题活动中教师有效教学的一些策略。
一、主题活动要彰显趣味性
幼儿对主题活动浓厚的兴趣是主题活动效益提升的关键所在。倘若幼儿对各种主题活动缺乏浓厚的兴趣，那么，他们在参与主题活动的过程中就会消极被动，主题活动在促进幼儿全面发展方面的作用就会不尽如人意。反之，则不然。当幼儿对各种主题活动产生浓厚的兴趣之后，浓厚的兴趣就会成为提升各种主题活动实效的无形且有力的推手。
因此，幼儿教师在设计与实施各种主题活动时，要自始至终彰显趣味性，或选择一些贴近幼儿生活的主题，或选择一些与幼儿兴趣爱好相关的主题，或以幼儿喜爱的形式开展幼儿主题活动等，都是幼儿主题活动彰显趣味性的一些具体表现。
比如，大班上学期，一群孩子对一楼过道的蜂巢中所陈列的许多精美的纸质作品产生浓厚兴趣，交流过程中，他们知道了这些都是由各种各样的纸加工而成的。看到孩子们对“纸”这一事物产生浓厚的兴趣，笔者意识到这是一个非常好的教育契机。于是，一个“纸上谈‘缤’，妙趣无边”主题活动就应运而生了。这一系列的主题活动包括“讲纸的来由”“讨论纸的大收集”“探索纸的特性”“研究趣玩美劳——纸塑”等。每一项活动在内容的选择、形式的选取以及评价的运用等方面，不仅依据科学的幼儿教育理论，还结合幼儿的实际认知水平。通过实践证明，在基于幼儿兴趣设计与开展的主题活动中，每一位幼儿不仅表现出浓厚的兴趣，还时时处处迸发出一些创新的小火苗。
二、主题活动要彰显系统性
系统性是幼儿主题活动的一个显著特征。之所以如此，是因为幼儿区域活动中融入了多元智能理论。主题活动并不是一项单一的活动，而是多元的、一系列的活动。围绕某一主题，幼儿教师就可以设计一系列彼此关联、相互促进、形形色色的主题活动。而这就是主题活动的系统性。彰显系统性的主题活动不仅能够丰富保教活动的内容，还能够促进幼儿的全面发展。
上述以“纸上谈‘缤’，妙趣无边”为主题的主题活动就彰显了系统性。再如，笔者曾以“好玩的纸”为主题，设计与开展了一次系列的主题活动，并且效果非常显著。此次主题活动包括以下内容。其一，笔者以“玩”为出发点，让幼儿尝试玩出花样，玩出乐趣。如开展的美劳活动“自制纸浆”“纸浆作画”“纸塑新型”“锡纸舞者”等。其二，笔者设计了一些与纸相关的户外活动。如“纸上运球”“纸箱迷宫”以及“纸棒大比拼”等。其三，笔者还设计了与纸相关的科学活动“不会沉的纸船”“纸的力量”“会站立的纸”等。在这些活动中，笔者看到了孩子们的积极探索和创新精神。
三、主题活动要彰显灵活性
无论是以季节为主题的幼儿主题活动，还是以节日为主题的幼儿主题活动;无论是在封闭室内场所开展的幼儿主题活动，还是开放室外场所中开展的幼儿主题活动;无论是短时间内开展的幼儿主题活动，还是长时期开展的幼儿主题活动等，无不彰显着幼儿主题活动的灵活性。
具有灵活性的幼儿主题活动，是幼儿教师根据《幼儿教育指导纲要》相关理论，结合幼儿园实际保教环境，创造性地设计与开展幼儿主题活动的一种具体表现。
例如，在开展形形色色的幼儿主题活动时，幼儿教师既可以充分地利用教室中的保教环境，又可以巧妙地利用操场的游乐设施;既可以选择贴近幼儿生活实际的主题，又可以选择贴合幼儿兴趣爱好的主题;既可以选择有助于开阔幼儿视野的主题，又可以选择有助于开发幼儿智力的主题等。
总而言之，塑造幼儿高尚的品德、完善幼儿健全的人格、培养幼儿创新的精神以及发展幼儿实践的能力等，是新课改背景下幼儿园培养幼儿的基本目标。而彰显趣味性、系统性和灵活性的主题活动，则是达成这些基本目标的重要载体。因此，只要幼儿教师依据科学的理论，结合具体的实际，在幼儿主题活动设计与开展方面多花心思、狠下功夫，那么，这些主题活动就会对幼儿园幼儿培养目标的达成起到推波助澜的作用。
参考文献：
[1]刘洋.试论幼儿园主题活动的多元化与幼儿教师的能力发展[J].才智，2015（8）：63.
[2]邓利.浅谈幼儿园新课程背景的整合[J].新课程（小学），2013（8）：19.