现在的英语教学，不少教师忽视了朗读，有的是自愿的，有的是被迫的。本应是书声琅琅的教室，却变得沉闷，窒息，天真活泼的学生在抄写单词和语法以及册子中苦度光阴，照此模式，学生的语感从何而来？没有语感，学生怎能领悟英语文章的精妙，怎能理解语法的要旨？严重忽视和削弱朗读教学是一个误区。
　　1朗读培育语感
　　朗读是培育学生的主要手段和最好的方法，换个角度说，朗读时一项综合性的运动，脑心眼耳口协调配合，各司其职。这些器官处于生理运动状态，又处于理性感悟状态，在运动中渐入佳境，在感悟中更有效的运动，语感，就是在这种交融状态中萌动，升华，进入一种美好的悟性感觉，这“感觉”就是语感效应
　　现在已经越来越多的人认识到语感教学的重要意义，人们的认识越来越明确，从这种认识出发，人们对语感教学的性质特征，非常有新意的论述， 语感作为对语言的直觉，它是对阅读心理的一种描述。它以感觉为起点，即以对 语言表层意义的感受为起点，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉;浅层直觉 通过各种途径得到深化，达到对语言的深层意义的理解。这种理解 经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层 意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成语感。这一完整而具体的过程是瞬 间完成的。作为语言所表达的内容，是经过感官化了的;而真实思想的注入，又 扬弃了浅薄的感官追求，感官又反过来提升思想，最终在感官上留下最真实的思 想情感内涵。也可以说，浅层直觉是在定势化了的感觉器官中产生的，是发现式 的直觉;而深层直觉是激发出来，并伴随着感觉器官功能的调整过程而产生的， 是顿悟式的直觉。
　　由于语言符号的组合具有任意性，它不是单向地平面性地展开，而是在时间的线 条上一个个依次出现，构成不同的结构，语言系统内部（包括语音、词义、句法、 章法）各要素之间以及系统彼此之间都有相互联系、相互制约的关系;局部的变 化往往会引起一系列的连锁反应。
　　在语感的深层结构中，这种关系性强化到离开整个语言系统根本无法看懂某个句 子、领略某个词组、品味某种转折的地步。有时，且不说某个句子，即便是整个 段落，一旦离开特定的语言系统就会顿时失去意义，成为一堆要素性的语符材料例如关于英语教学的工具性和思想性的问题，语感教学可以让学生的英语朗读能力得到提升，并从而锻炼其口语和听力的能力。
　　这种语感效应的实现，需要量的积累，即多朗读。尤为教师在讲授英语文章和单词时太过于枯燥，无非就是采取范读，齐读，自由读，个别读，这位教师的苦心旨在与学生能够熟能生巧记住单词和课文，但是一味的死水般的朗读太过于枯燥乏味，教师可以用情感丰富的语调朗读单词和课文，例如用开心的语调，用恐怖的语调或者用尖声的语调，可以让学生展开丰富的联想和想象。应该说这是教师的独到设计和指导，语感获得成功，就可以激发学生的兴趣和乐趣。
　　2语感升华朗读
　　以朗读为基础进行量的积累，便产生了质的飞跃，形成语感，学生有了语感力，就能升华朗读，是朗读进入一个较高的美学境界，同时将朗读成为学生的一种自觉，一种需要，把预感力作为一把钥匙，去开启英语知识的大门，去捕捉学习英语的灵魂。
　　在去年的暑假，伊春教委组织的目标教学表演课上，有位同学就用比较活泼的语调朗读单词和短文，各位教师都听得开心无比，这位学生已经把抽星平面的语言文字符号立体化了，试想，如果用枯燥的语调朗读，是不可能激发起学生学习英语的兴趣的。
　　3使用教具，强化语感，辅之以多样化的训练手段，如绘制彩图，放映幻灯，引进乐器演奏 等等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到 深化。激发学生表现欲望，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我 表现的分寸。同时也有利于教师的正确引导和调控。
　　学生语感力的增强为英语教学提供了更为广阔的创造天地，朗读教学的升华为英语教学创造了良好的学习氛围，朗读培育语感，语感不是自然生成的，语感是一种高级语言修养，这种语言修养来自于严格的有意识，有目的，有计划的训练，放任自留的无意识的无目的无计划的一般语言实践又不会自动形成语感，从这个意义上来说，作为一种课堂教学手段，语言隐含意义隐含在语言的表层意义之下，如果不能对语言隐含意义形成共识，及时读再多的文章，也不一定能形成语感力，语感升华朗读，学生在丰富多彩的语调中能够自觉学习英语，在英语学习中体会快乐，寓教于乐，这才是语感教学的真谛。