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【摘 要】近年来，“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界的关注热点之一。该模式改变了传统的“先教后学”的教学模式，将新授课内容通过互联网让学生课前学习，然后课堂上解决问题，完成作业。它实现了知识传授与内化教学流程的颠倒，转变了课堂与师生的角色。本文以翻转课堂的概念为切入点，逐步分析翻转课堂在英语实践教学中的应用，并总结分析其经验以期进一步优化，不断提高中职学生英语学习的实效性。
【关键词】中职英语；翻转课堂；教学模式
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0167-02
在信息技术飞速发展的今天，互联网已经成为人们生活中必不可少的重要内容，渗透于社会的各个领域，也推动着教育领域在不断创新和发展。
中职学校是我国社会上人才培养的基础组成部分，是提高社会整体素质和素养的重要基地。随着社会主义市场经济的发展、全球化的不断推进，中职学校中的英语教学，成为中职教育关注的焦点。新课程改革以来，中职学校更加重视英语教学方法和教学模式的改进，以期提升学生的英语素养和能力，适应全球化的市场竞争趋势。
一、“翻转课堂”的概念与实质
“翻转课堂”，又称“颠倒课堂”、“反转课堂”，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的，全称为“翻转课堂式教学模式”。“翻转课堂”指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。2007年，美国科罗拉多州的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在课堂中采用了“翻转课堂式”教学模式，并推动了这种教学模式在美国中小学教学中的使用。随着互联网的发展和普及，“翻转课堂”的方法逐渐在美国流行起来并引起讨论。这种教学模式重新调整了课内外的时间，教师在课前利用信息化手段创建重点讲解的音频和视频，学生充分发挥自主性，在课前学习，了解要学的内容，还可以在网上与老师、同学探讨问题。在“翻转课堂”上，教师作为参与者，与学生探讨学习过程中遇到的困难，学生是主角，展示自主学习的丰硕成果。
二、翻转课堂教学模式的特征
“翻转课堂”从传统的“课上学新知，课下内化知识”翻转为“课下学新知，课上内化知识”；由过去“我教、你学”翻转为“你学、互教”，课堂上更多的是师生间、生生间沟通、交流和解决问题。由此可见，“翻转课堂”主要具有如下几个特征：
1.切入点在“先学后教”与“自主学习”。
在经济全球化和信息化时代背景下，中国教育的目标已经由传统的知识渊博型人才向创新型人才转变，课堂教学也由灌输式教学向学生主动学习转变。翻转课堂教学模式提倡新知识的学习，首先应该源于学生自己的解读，引导学生自己展开对新知识的理解的认知，在此基础上教师有针对性地进行教学。通过改变传统的教学顺序，使学生成为课堂教学的主体，促进学生自主地、主动地进行学习，将“要我学”转变为“我要学”，激发学生的学习兴趣和求知欲望。真正实现先学后教，自主学习，教学时空的改变是关键因素。翻转课堂借助现代信息技术，实现了课堂的翻转，实现了“教”与“学”的翻转，学生首先在课堂外借助视频、指导性解读进行自主学习，然后通过师生、同伴互动进行针对性的指导和教学。
2.着力点在“课堂互动”与“交往和探究”。
知识的碰撞是创新的源泉和基础，借助师生互动、同伴交往促进不同思想、不同角度和不同思维的交锋，从而开启学生的思维，激发学生的思考。传统的课堂教学中，学生处于“无声”状态，无声无思考地接受教师传递的知识然后进行机械记忆，在反复记忆的过程中学生的识记性基础知识不断地巩固，但是理解性和创新性知识却不断地丧失，学生对新知识没有自我的分析和解读，而只能简单地依靠教师的方法进行模仿。这是中国教育存在的主要问题，也是新时代下教育教学模式改革的目的所在。翻转教学模式正是要实现师生、生生之间的互动，学生通过课下的自主学习对知识有了自己的理解，在课堂教学中以小组为单位进行交流和互动，在自己理解的基础上进行认同和反驳，从而构建学习共同体。
3.回归点在学生的“主体体验”。
课堂教学是为主体服务的，主体体验式课堂教学的核心任务。翻转课堂教学模式要关注主体的体验，就要不断突出和体现主体的个性化，满足每一个个体的特殊需求。翻转课堂通过信息技术的支持，将教学内容转化为视频和导学问题，学生在课下根据自己的学习特点和学习方式进行个性化的解读和理解，对于学生已经理解的内容可以通过快进或者跳跃等方式加快学习进度，对于不理解的知识点学生可以反复学习，或者借助交流平台进行求助和交流。同时，课堂教学是针对学生理解中的难点和重点进行针对性的教学，对于学生不能够独立解决的问题进行指导和分析，这也激发了学生的思考，增加了学生的主体体验。
三、 中职英语教学的现状
由于中职招生政策的放开，中职学校的生源素质呈现下降趋势，致使中职学校的英语教学存在着一些问题。目前，存在的问题表现在：
一是学生不能发挥主体性作用。在受到时间和空间的限制中，教师在具体授课过程中无法做到使每一位学生灵活掌握知识，造成部分学生处于被忽视状态，影响整体教学效果。二是教学模式的局限性。传统的教学模式属于典型的“填鸭式”教学，在新形式的应用下，虽然能够调动学生的积极性，但是仍然无法摆脱教师是演员、学生是观众的现状，影响学生的学习状态。三是现代科學技术应用不当。多媒体教学的引入，使得教学内容更加直观、灵活、生动，但是教师在具体应用中，过渡依赖多媒体，在不完全按照课件准备内容授课时，造成学生对知识的疏漏，直接影响教学效果，大大降低了多媒体运用的实效性和高效性。
四、中职英语教学中“翻转课堂”应用的困境
实践证明，翻转课堂有助于促进师生角色重心的翻转与提升，有助于培养学生自主学习能力。然而，在我国中职英语教学课堂中，翻转课堂的实践运用也面临着很多问题和困难，主要表现在： 一是由于翻转课堂的特殊教学方式，使越来越多的教育学者对其教学成果持怀疑态度，认为翻转课堂给了学生太多的自由空间，毫不限制其“自由度”，任其自由发展，尤其老一辈的教育学者，对信息技术的应用更是不甚赞同，用视频取代课本、可以不用老师、仅是在线课程、交流不够等理解误区不同程度存在。二是尽管对“翻转课堂”的研究实践已有些年份，但是依然是一种较新的教学理念。该模式下，教师仅仅是引导者，学生才是翻转课堂的主人。而在现阶段，我们的教师没能转变传统的教育观念，仍然以“高姿态”出现在翻转课堂之上，“灌输式”、“填鸭式”的教学依然时常出现在当下的中职英语课堂。三是国内外教学环境的不同引起的教学差异。与美国相比，国内中职学生长期以来更加倾向于或更习惯于灌输式教学。由于这一原因，使得翻转课堂对中职学生英语能力的提升效果平平。教师在这一环节应做好引导，让这些自主学习能力差的学生，在课前提前预习，鼓励他们在课上要多发言、多思考。四是中职学生英语水平先天趋弱。学生自身的知识水平存在缺陷，学生学习的基础偏差，一旦产生了一种新型的教学模式，对于这一底子较薄的学生来说，解释起来也具有一定的难度。另外，学生自身也早已经习惯了较为传统的教学模式，在翻转课堂的学习过程中，容易造成学生自身学习的懈怠，由于没有老师的看管而逐渐失去学习的动力，逐渐产生了对学习的延厌恶，这样不利于学生综合素质的全面发展。
五、中职英语教学中的“翻转课堂”教学模式探究
1.以师生角色转变为切入点。
传统的中职英语教学中，教师是教学的主体、学生是受体，不利于学生的自主学习能力、能动性的培养。在实施“翻转课堂”时，需要鼓励学生发挥自己对学习时间安排、学习方法和内容的主动权，同时要建议英语教师将这种主动权充分交给学生，尊重学生的选择。同时，在课堂讨论的过程中，要善于鼓励和赞扬学生，尤其是一部分英语能力和基础较差的中职学生。
2.以课前准备强化为着力点。
“翻转课堂”的原则就是让学生利用可利用的时间，学习重点知识内容。在课前，教师要利用精心准备的学习资料，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，学生们也要自觉、主动地学习教师所提供的新内容，了解并掌握新知识。课前的学习效果和准备程度直接影响课上教学的效果。所以，课前的准备和学习是至关重要的。
教师方面，一是要做足引进新的教学模式的功课，要充分掌握新模式的方法及要领。二是要对所教内容有很好的把握，能够把重点内容转换成较短的教学视频，让学生在很短的时间内就能了解新课程的重点内容。
学生方面，一是要了解新模式，接受新方法。二是课前利用网络查找有用的资料，利用现有条件学习新课的重点内容，回答问题，准备展示内容。三是利用网络与教师或同学探讨学习内容及要点。
3.以课中学习强化为重点。
学生学习英语的主要目的之一，就是提高自己的合作学习意识。翻转课堂能够让学生的主体地位获得充分体现，他们参与课堂学习的积极性也会被调动。因此翻转课堂教学模式下师生之间的多重互动交流不可或缺，学生通过互动交流习得知识和经验，这也是英语工具性的集中体现。例如，课堂听写单词时，教师常用的教学方法就是提问和默写，很容易出现学生互相抄袭现象，因此教师无法得到真实的反馈。而翻转课堂教学的实施，可以由学生读单词，其他学生默写，或进行小组间的相互提问，学生也可以交流记单词的方法等等。如若采用小组间的竞争比拼方式，还会形成你追我赶的良好学习氛围。
在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。作为一线教师，我们要倾心关注微课，认真研究微课，积极掌握微课的制作和应用，让微课更好地服务于教育教学，为我所用。
4.以课后反馈与评价强化为提升点。
任何一种教学方法获得普遍认可，不可能一蹴而就。因此在使用翻转课堂的时候，教师要依据教学效果的反馈，适时地进行修改和优化。同时，为了使所学知识得以强化，课后习题环节不容小觑。所以对于学习能力不强的学生，课后教师需要再次认真观看教学视频或通过交流平台与同学互动交流，在互动交流中了解学生的学习情况，及时地进行教学总结反馈。
而翻转课堂教学模式的评价则需要教师、学生、专家等共同来完成。翻转课堂一方面要能够对学生的学习结果进行有效的评价，还要能够为学生建立一份档案，从而对学生的学习过程进行一定的评价，使学生能够得到定量、定性等综合多方面的评价。而评价的内容也应当包含有学生自主学习的表现、学生在学习小组当中的表现、学生对于学习时间以及计划的安排等。对结果的评价主要是要了解学生对于所学知识的掌握情况，而对于过程的评价主要是为了了解学生在学习、调查中实验、活动、访谈等当中的表现情况。
六、小结
综上所述，随着我国新课程的改革，翻转课堂教学模式是我国教育改革的一次机遇，但也是一次挑战。首先，教师必须具备较高的教学能力，如信息技术应用能力、现代教学设备的操作技能等，才能更好的满足中职英语教学过程的各种需求，从而全面发挥翻转课堂的作用。同时，教师还需要充分认识自身担负的责任，明确定位自己的角色，真正发挥引导、辅助作用，才能更好的帮助和指导学生，从而达到翻转课堂实践应用的目的。在实践教学中，教师需要注重学生的个性化发展和教学需求，合理制定教学计划、选择教学内容等，才能全面提升学生的英语综合能力，对于促进学生未来更好发展有着极大作用。其次，学生的主要学习任务是注重自身自学能力的不断提高，以在合理运用翻转课堂教学模式的情况下，培养学生不断探索和创新的能力。因此，在素质教育不断推进的新形势下，教师必须注重课堂教学上的互动，让学生主动参与到各种教学活动中，才能真正提升翻转课堂的应用效果，最终提升中职英语教学的实效性。
参考文献
[1]戴麗清.基于微课的翻转课堂模式在中职英语教学中的应用[J].华夏教师，2016（9）.
[2]郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015（11）.
[3]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M] .上海：华东师范大学出版社，2014.
[4]孟清.翻转课堂在中职英语教学的实践应用探究[J].新西部（理论版），2016（12）.
[5]丁玉芳.翻转课堂研究文献综述[J].教育现代化，2017，（33）.
【关键词】中职英语；翻转课堂；教学模式
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0167-02
在信息技术飞速发展的今天，互联网已经成为人们生活中必不可少的重要内容，渗透于社会的各个领域，也推动着教育领域在不断创新和发展。
中职学校是我国社会上人才培养的基础组成部分，是提高社会整体素质和素养的重要基地。随着社会主义市场经济的发展、全球化的不断推进，中职学校中的英语教学，成为中职教育关注的焦点。新课程改革以来，中职学校更加重视英语教学方法和教学模式的改进，以期提升学生的英语素养和能力，适应全球化的市场竞争趋势。
一、“翻转课堂”的概念与实质
“翻转课堂”，又称“颠倒课堂”、“反转课堂”，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的，全称为“翻转课堂式教学模式”。“翻转课堂”指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。2007年，美国科罗拉多州的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在课堂中采用了“翻转课堂式”教学模式，并推动了这种教学模式在美国中小学教学中的使用。随着互联网的发展和普及，“翻转课堂”的方法逐渐在美国流行起来并引起讨论。这种教学模式重新调整了课内外的时间，教师在课前利用信息化手段创建重点讲解的音频和视频，学生充分发挥自主性，在课前学习，了解要学的内容，还可以在网上与老师、同学探讨问题。在“翻转课堂”上，教师作为参与者，与学生探讨学习过程中遇到的困难，学生是主角，展示自主学习的丰硕成果。
二、翻转课堂教学模式的特征
“翻转课堂”从传统的“课上学新知，课下内化知识”翻转为“课下学新知，课上内化知识”；由过去“我教、你学”翻转为“你学、互教”，课堂上更多的是师生间、生生间沟通、交流和解决问题。由此可见，“翻转课堂”主要具有如下几个特征：
1.切入点在“先学后教”与“自主学习”。
在经济全球化和信息化时代背景下，中国教育的目标已经由传统的知识渊博型人才向创新型人才转变，课堂教学也由灌输式教学向学生主动学习转变。翻转课堂教学模式提倡新知识的学习，首先应该源于学生自己的解读，引导学生自己展开对新知识的理解的认知，在此基础上教师有针对性地进行教学。通过改变传统的教学顺序，使学生成为课堂教学的主体，促进学生自主地、主动地进行学习，将“要我学”转变为“我要学”，激发学生的学习兴趣和求知欲望。真正实现先学后教，自主学习，教学时空的改变是关键因素。翻转课堂借助现代信息技术，实现了课堂的翻转，实现了“教”与“学”的翻转，学生首先在课堂外借助视频、指导性解读进行自主学习，然后通过师生、同伴互动进行针对性的指导和教学。
2.着力点在“课堂互动”与“交往和探究”。
知识的碰撞是创新的源泉和基础，借助师生互动、同伴交往促进不同思想、不同角度和不同思维的交锋，从而开启学生的思维，激发学生的思考。传统的课堂教学中，学生处于“无声”状态，无声无思考地接受教师传递的知识然后进行机械记忆，在反复记忆的过程中学生的识记性基础知识不断地巩固，但是理解性和创新性知识却不断地丧失，学生对新知识没有自我的分析和解读，而只能简单地依靠教师的方法进行模仿。这是中国教育存在的主要问题，也是新时代下教育教学模式改革的目的所在。翻转教学模式正是要实现师生、生生之间的互动，学生通过课下的自主学习对知识有了自己的理解，在课堂教学中以小组为单位进行交流和互动，在自己理解的基础上进行认同和反驳，从而构建学习共同体。
3.回归点在学生的“主体体验”。
课堂教学是为主体服务的，主体体验式课堂教学的核心任务。翻转课堂教学模式要关注主体的体验，就要不断突出和体现主体的个性化，满足每一个个体的特殊需求。翻转课堂通过信息技术的支持，将教学内容转化为视频和导学问题，学生在课下根据自己的学习特点和学习方式进行个性化的解读和理解，对于学生已经理解的内容可以通过快进或者跳跃等方式加快学习进度，对于不理解的知识点学生可以反复学习，或者借助交流平台进行求助和交流。同时，课堂教学是针对学生理解中的难点和重点进行针对性的教学，对于学生不能够独立解决的问题进行指导和分析，这也激发了学生的思考，增加了学生的主体体验。
三、 中职英语教学的现状
由于中职招生政策的放开，中职学校的生源素质呈现下降趋势，致使中职学校的英语教学存在着一些问题。目前，存在的问题表现在：
一是学生不能发挥主体性作用。在受到时间和空间的限制中，教师在具体授课过程中无法做到使每一位学生灵活掌握知识，造成部分学生处于被忽视状态，影响整体教学效果。二是教学模式的局限性。传统的教学模式属于典型的“填鸭式”教学，在新形式的应用下，虽然能够调动学生的积极性，但是仍然无法摆脱教师是演员、学生是观众的现状，影响学生的学习状态。三是现代科學技术应用不当。多媒体教学的引入，使得教学内容更加直观、灵活、生动，但是教师在具体应用中，过渡依赖多媒体，在不完全按照课件准备内容授课时，造成学生对知识的疏漏，直接影响教学效果，大大降低了多媒体运用的实效性和高效性。
四、中职英语教学中“翻转课堂”应用的困境
实践证明，翻转课堂有助于促进师生角色重心的翻转与提升，有助于培养学生自主学习能力。然而，在我国中职英语教学课堂中，翻转课堂的实践运用也面临着很多问题和困难，主要表现在： 一是由于翻转课堂的特殊教学方式，使越来越多的教育学者对其教学成果持怀疑态度，认为翻转课堂给了学生太多的自由空间，毫不限制其“自由度”，任其自由发展，尤其老一辈的教育学者，对信息技术的应用更是不甚赞同，用视频取代课本、可以不用老师、仅是在线课程、交流不够等理解误区不同程度存在。二是尽管对“翻转课堂”的研究实践已有些年份，但是依然是一种较新的教学理念。该模式下，教师仅仅是引导者，学生才是翻转课堂的主人。而在现阶段，我们的教师没能转变传统的教育观念，仍然以“高姿态”出现在翻转课堂之上，“灌输式”、“填鸭式”的教学依然时常出现在当下的中职英语课堂。三是国内外教学环境的不同引起的教学差异。与美国相比，国内中职学生长期以来更加倾向于或更习惯于灌输式教学。由于这一原因，使得翻转课堂对中职学生英语能力的提升效果平平。教师在这一环节应做好引导，让这些自主学习能力差的学生，在课前提前预习，鼓励他们在课上要多发言、多思考。四是中职学生英语水平先天趋弱。学生自身的知识水平存在缺陷，学生学习的基础偏差，一旦产生了一种新型的教学模式，对于这一底子较薄的学生来说，解释起来也具有一定的难度。另外，学生自身也早已经习惯了较为传统的教学模式，在翻转课堂的学习过程中，容易造成学生自身学习的懈怠，由于没有老师的看管而逐渐失去学习的动力，逐渐产生了对学习的延厌恶，这样不利于学生综合素质的全面发展。
五、中职英语教学中的“翻转课堂”教学模式探究
1.以师生角色转变为切入点。
传统的中职英语教学中，教师是教学的主体、学生是受体，不利于学生的自主学习能力、能动性的培养。在实施“翻转课堂”时，需要鼓励学生发挥自己对学习时间安排、学习方法和内容的主动权，同时要建议英语教师将这种主动权充分交给学生，尊重学生的选择。同时，在课堂讨论的过程中，要善于鼓励和赞扬学生，尤其是一部分英语能力和基础较差的中职学生。
2.以课前准备强化为着力点。
“翻转课堂”的原则就是让学生利用可利用的时间，学习重点知识内容。在课前，教师要利用精心准备的学习资料，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，学生们也要自觉、主动地学习教师所提供的新内容，了解并掌握新知识。课前的学习效果和准备程度直接影响课上教学的效果。所以，课前的准备和学习是至关重要的。
教师方面，一是要做足引进新的教学模式的功课，要充分掌握新模式的方法及要领。二是要对所教内容有很好的把握，能够把重点内容转换成较短的教学视频，让学生在很短的时间内就能了解新课程的重点内容。
学生方面，一是要了解新模式，接受新方法。二是课前利用网络查找有用的资料，利用现有条件学习新课的重点内容，回答问题，准备展示内容。三是利用网络与教师或同学探讨学习内容及要点。
3.以课中学习强化为重点。
学生学习英语的主要目的之一，就是提高自己的合作学习意识。翻转课堂能够让学生的主体地位获得充分体现，他们参与课堂学习的积极性也会被调动。因此翻转课堂教学模式下师生之间的多重互动交流不可或缺，学生通过互动交流习得知识和经验，这也是英语工具性的集中体现。例如，课堂听写单词时，教师常用的教学方法就是提问和默写，很容易出现学生互相抄袭现象，因此教师无法得到真实的反馈。而翻转课堂教学的实施，可以由学生读单词，其他学生默写，或进行小组间的相互提问，学生也可以交流记单词的方法等等。如若采用小组间的竞争比拼方式，还会形成你追我赶的良好学习氛围。
在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。作为一线教师，我们要倾心关注微课，认真研究微课，积极掌握微课的制作和应用，让微课更好地服务于教育教学，为我所用。
4.以课后反馈与评价强化为提升点。
任何一种教学方法获得普遍认可，不可能一蹴而就。因此在使用翻转课堂的时候，教师要依据教学效果的反馈，适时地进行修改和优化。同时，为了使所学知识得以强化，课后习题环节不容小觑。所以对于学习能力不强的学生，课后教师需要再次认真观看教学视频或通过交流平台与同学互动交流，在互动交流中了解学生的学习情况，及时地进行教学总结反馈。
而翻转课堂教学模式的评价则需要教师、学生、专家等共同来完成。翻转课堂一方面要能够对学生的学习结果进行有效的评价，还要能够为学生建立一份档案，从而对学生的学习过程进行一定的评价，使学生能够得到定量、定性等综合多方面的评价。而评价的内容也应当包含有学生自主学习的表现、学生在学习小组当中的表现、学生对于学习时间以及计划的安排等。对结果的评价主要是要了解学生对于所学知识的掌握情况，而对于过程的评价主要是为了了解学生在学习、调查中实验、活动、访谈等当中的表现情况。
六、小结
综上所述，随着我国新课程的改革，翻转课堂教学模式是我国教育改革的一次机遇，但也是一次挑战。首先，教师必须具备较高的教学能力，如信息技术应用能力、现代教学设备的操作技能等，才能更好的满足中职英语教学过程的各种需求，从而全面发挥翻转课堂的作用。同时，教师还需要充分认识自身担负的责任，明确定位自己的角色，真正发挥引导、辅助作用，才能更好的帮助和指导学生，从而达到翻转课堂实践应用的目的。在实践教学中，教师需要注重学生的个性化发展和教学需求，合理制定教学计划、选择教学内容等，才能全面提升学生的英语综合能力，对于促进学生未来更好发展有着极大作用。其次，学生的主要学习任务是注重自身自学能力的不断提高，以在合理运用翻转课堂教学模式的情况下，培养学生不断探索和创新的能力。因此，在素质教育不断推进的新形势下，教师必须注重课堂教学上的互动，让学生主动参与到各种教学活动中，才能真正提升翻转课堂的应用效果，最终提升中职英语教学的实效性。
参考文献
[1]戴麗清.基于微课的翻转课堂模式在中职英语教学中的应用[J].华夏教师，2016（9）.
[2]郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015（11）.
[3]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M] .上海：华东师范大学出版社，2014.
[4]孟清.翻转课堂在中职英语教学的实践应用探究[J].新西部（理论版），2016（12）.
[5]丁玉芳.翻转课堂研究文献综述[J].教育现代化，2017，（33）.