论文部分内容阅读
摘要：随着新课程理念的不断推进，新的教学思想和教学方法不断涌现出来，这些新的思想和方法极大地激活了学生的主体性和能动性，真正实现了学生成为课堂学习主体的作用。其中，翻转课堂更以其独特的理念，新颖的方法唤起了学生对新知探究的强烈热情。初中生物教学中，如何运用翻转模式，实现生物教学的高效？笔者结合个人实践，略谈点滴看法。
关键词：初中生物；翻转；应用
翻转课堂是基于网络普及和计算机技术在教学中的普遍应用而产生的新的教学模式，是“互联网 ”时代的产物。翻转课堂几乎颠覆了传统课堂所有的教学观念，更加强调了学生的自主学习，强调了课内课外的结合。课堂不再是老师单纯地传授知识的场所，更主要的是师生互动、生生互动共同解决问题的场所。学习方式不再是老师学生面对面，还可以是师生、生生之间远程指导交流探究，让学习方式更灵活，更便捷，所以被广大的教育改革先行者所推崇。
一、 把課堂的理念转过来
强调教学效率，这是过去、现在、未来课堂教学永恒的主题，但是过去讲到教学效率，老师们的眼睛往往只盯着课堂，“向课堂四十五分钟要效率”这是我们原来喊得最响亮的口号，所以每节课总是安排得满满当当，讲授、记忆、思维、练习一条龙，就是这样每当下课铃声响起，老师们还总是意犹未尽。而翻转课堂首先得转变老师的这种观念，教学效率不能只靠这四十五分钟，还要靠课堂外的主动积累和预习。
在初中生物“水中的动物”一节的教学中，课下，老师利用班级微信群，向学生转发了自主学习任务单：第一，总结归纳教材内容，能够分类举例说出水中动物的名称，能够说出水中常见动物——鱼在水中生活的特点，概述鱼类的主要特征；第二，自己通过书籍或者网络搜集有关水生动物的生活资料，扩大自己的知识视野；第三，实际观察鱼的各种鳍在水中游泳的变化，探究鱼鳍的作用。上课，老师利用小视频检查第一个任务，然后学生们自由交流搜集到的水生动物的信息。接下来，老师根据学生自己的观察，再播放金鱼在水中的生活情况和各种鱼类在海底自由游泳的画面。最后把学生分成小组，依据自己的课前准备，分析印证鱼类运动和呼吸的方式，同时明确鱼鳍的主要作用。
这节课，翻转课堂主要体现在学生课下自主完成老师发布的学习任务，并且课下自主学习中，有老师的帮助和资料借鉴，这样就保障了课下的学习效率，同时也为课上探究难点问题节省了一大部分时间，有利于提高解决难点问题的效率。同时更丰富了课堂，实现了学生主体地位的超越。
二、 把教学的流程翻过来
传统的教学流程，是老师首先把知识信息传递给学生，然后学生再通过一系列练习，消化、吸收这些知识信息。而翻转课堂却是把这种教学流程彻底翻转了过来，首先是学生自己对知识信息进行分析、探究，然后再通过和老师、同学的互动，交流自己的看法，解决自己不能解决的疑惑，最后吸收内化变成自己真正的知识。
在初中生物“生命的起源”一节的教学中，上课开始，因为有了学生自己的搜集整理，所以老师直截了当地问：“同学们，生命到底是怎样起源的，你们都有自己的什么想法，大家畅所欲言吧！”更因为学生有了自己充足的准备，积极踊跃，争着想把自己整理的信息表达给大家。在同学们的表述中，最后突出一个问题：“从现在看来，非生命物质不可直接转变成生命物质，那么地球初期到底有什么样的自然条件，让生命产生呢？”这也是学生在前边和老师的在线留言或者交流中，大家最好奇的问题，因此，接下来的教学，老师主要围绕这个问题，利用多媒体动画再现原始地球的状况，帮助学生突破这个重点难点。
关于生命的起源这个问题本身就带有神秘的色彩，所以这节课用翻转课堂的形式来上，更能够调动学生的积极性，学生们通过各种途径搜集整理关于生命起源假说和猜想，然后再加上自己的想象、推理，整个课堂始终在活跃的气氛中进行，学生的发散性思维得到锻炼，教学效率相应得到提升。
三、 把学习方式翻转过来
原来的生物教学，主要就是老师和学生面对面，学生和学生面对面，在同一个时间，同一个地点，传递知识，探究实验。翻转课堂就突破了这种单一的交流方式，QQ群、微信群等等这些平台，微视频、网络资源等等这些形式，学生们随时随地都可以和老师同学交流、反馈。并且，在传统课堂上，还要看谁听得多，看谁想得快，因为时间不能等你，而翻转课堂反而轻松些，这也是翻转课堂最大的特点：减轻学生课堂负担，更有利于重点问题的重点解决。
在初中生物“绿色植物与生物圈中的水循环”一节的教学中，在正式上课之前，老师通过班级微信群给学生给布置任务：每四个同学一组，自由结组，完成教材里“测定植物蒸腾作用”的实验。结组的名单也要在微信里及时反馈给老师，以便如果有些同学结组不成，老师再统筹安排计划。在实验测定过程中，遇到问题可以微信留言给老师，老师也时时在线，随时准备对学生进行帮助指导。上课的过程中，老师利用自己制作的“微课”向学生演示描述叶表皮气孔的组成以及开闭的原理。最后师生共同探究植物蒸腾作用和生物圈水循环的关系，同时向学生渗透保护环境、保护森林的环境意识。
这节课最大的亮点就在于学生们动手实验，以往学生们课下自主实验，基本就处在两眼摸黑的状态之中，而翻转课堂就改变了这种状态，即便是不在课堂上，老师也可以利用网络给学生指导和帮助，师生仍处在积极有效的互动过程中，极大地提高了实验的效率。
翻转课堂毕竟是新名词，新事物，在实际操作中可能会遇到这样那样的问题，但是，它是信息时代教育领域中的必然产物，它适应了社会发展的需求，符合学生发展的需求，因此只要我们努力地不断改善、完善这些问题，翻转课堂在未来的教育教学中将大有作为。
作者简介：
张德红，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗阳县致远中学。
关键词：初中生物；翻转；应用
翻转课堂是基于网络普及和计算机技术在教学中的普遍应用而产生的新的教学模式，是“互联网 ”时代的产物。翻转课堂几乎颠覆了传统课堂所有的教学观念，更加强调了学生的自主学习，强调了课内课外的结合。课堂不再是老师单纯地传授知识的场所，更主要的是师生互动、生生互动共同解决问题的场所。学习方式不再是老师学生面对面，还可以是师生、生生之间远程指导交流探究，让学习方式更灵活，更便捷，所以被广大的教育改革先行者所推崇。
一、 把課堂的理念转过来
强调教学效率，这是过去、现在、未来课堂教学永恒的主题，但是过去讲到教学效率，老师们的眼睛往往只盯着课堂，“向课堂四十五分钟要效率”这是我们原来喊得最响亮的口号，所以每节课总是安排得满满当当，讲授、记忆、思维、练习一条龙，就是这样每当下课铃声响起，老师们还总是意犹未尽。而翻转课堂首先得转变老师的这种观念，教学效率不能只靠这四十五分钟，还要靠课堂外的主动积累和预习。
在初中生物“水中的动物”一节的教学中，课下，老师利用班级微信群，向学生转发了自主学习任务单：第一，总结归纳教材内容，能够分类举例说出水中动物的名称，能够说出水中常见动物——鱼在水中生活的特点，概述鱼类的主要特征；第二，自己通过书籍或者网络搜集有关水生动物的生活资料，扩大自己的知识视野；第三，实际观察鱼的各种鳍在水中游泳的变化，探究鱼鳍的作用。上课，老师利用小视频检查第一个任务，然后学生们自由交流搜集到的水生动物的信息。接下来，老师根据学生自己的观察，再播放金鱼在水中的生活情况和各种鱼类在海底自由游泳的画面。最后把学生分成小组，依据自己的课前准备，分析印证鱼类运动和呼吸的方式，同时明确鱼鳍的主要作用。
这节课，翻转课堂主要体现在学生课下自主完成老师发布的学习任务，并且课下自主学习中，有老师的帮助和资料借鉴，这样就保障了课下的学习效率，同时也为课上探究难点问题节省了一大部分时间，有利于提高解决难点问题的效率。同时更丰富了课堂，实现了学生主体地位的超越。
二、 把教学的流程翻过来
传统的教学流程，是老师首先把知识信息传递给学生，然后学生再通过一系列练习，消化、吸收这些知识信息。而翻转课堂却是把这种教学流程彻底翻转了过来，首先是学生自己对知识信息进行分析、探究，然后再通过和老师、同学的互动，交流自己的看法，解决自己不能解决的疑惑，最后吸收内化变成自己真正的知识。
在初中生物“生命的起源”一节的教学中，上课开始，因为有了学生自己的搜集整理，所以老师直截了当地问：“同学们，生命到底是怎样起源的，你们都有自己的什么想法，大家畅所欲言吧！”更因为学生有了自己充足的准备，积极踊跃，争着想把自己整理的信息表达给大家。在同学们的表述中，最后突出一个问题：“从现在看来，非生命物质不可直接转变成生命物质，那么地球初期到底有什么样的自然条件，让生命产生呢？”这也是学生在前边和老师的在线留言或者交流中，大家最好奇的问题，因此，接下来的教学，老师主要围绕这个问题，利用多媒体动画再现原始地球的状况，帮助学生突破这个重点难点。
关于生命的起源这个问题本身就带有神秘的色彩，所以这节课用翻转课堂的形式来上，更能够调动学生的积极性，学生们通过各种途径搜集整理关于生命起源假说和猜想，然后再加上自己的想象、推理，整个课堂始终在活跃的气氛中进行，学生的发散性思维得到锻炼，教学效率相应得到提升。
三、 把学习方式翻转过来
原来的生物教学，主要就是老师和学生面对面，学生和学生面对面，在同一个时间，同一个地点，传递知识，探究实验。翻转课堂就突破了这种单一的交流方式，QQ群、微信群等等这些平台，微视频、网络资源等等这些形式，学生们随时随地都可以和老师同学交流、反馈。并且，在传统课堂上，还要看谁听得多，看谁想得快，因为时间不能等你，而翻转课堂反而轻松些，这也是翻转课堂最大的特点：减轻学生课堂负担，更有利于重点问题的重点解决。
在初中生物“绿色植物与生物圈中的水循环”一节的教学中，在正式上课之前，老师通过班级微信群给学生给布置任务：每四个同学一组，自由结组，完成教材里“测定植物蒸腾作用”的实验。结组的名单也要在微信里及时反馈给老师，以便如果有些同学结组不成，老师再统筹安排计划。在实验测定过程中，遇到问题可以微信留言给老师，老师也时时在线，随时准备对学生进行帮助指导。上课的过程中，老师利用自己制作的“微课”向学生演示描述叶表皮气孔的组成以及开闭的原理。最后师生共同探究植物蒸腾作用和生物圈水循环的关系，同时向学生渗透保护环境、保护森林的环境意识。
这节课最大的亮点就在于学生们动手实验，以往学生们课下自主实验，基本就处在两眼摸黑的状态之中，而翻转课堂就改变了这种状态，即便是不在课堂上，老师也可以利用网络给学生指导和帮助，师生仍处在积极有效的互动过程中，极大地提高了实验的效率。
翻转课堂毕竟是新名词，新事物，在实际操作中可能会遇到这样那样的问题，但是，它是信息时代教育领域中的必然产物，它适应了社会发展的需求，符合学生发展的需求，因此只要我们努力地不断改善、完善这些问题，翻转课堂在未来的教育教学中将大有作为。
作者简介：
张德红，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗阳县致远中学。