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摘 要：目前，项目化学习从学科来看更多地运用在英语、信息、科學这样的学科中，从阶段来看更多地运用在职业技术教育与高等学校的教学中，在小学阶段基础性的学科的教学过程当中很少运用。本文结合多年教学经验，思考小学道德与法治教学中项目化学习的应用，希望可以帮助学生爱上道德与法治学科，提升学习效率。
关键词：小学道德与法治;教学;项目化学习;应用
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0161-01
项目化学习是一种以学生为中心，以自由探索与合作的方式来提升学生多方面的能力的一种延伸式的教学方法，该方法以驱动学生有目的性地自主探索为课程目标与教学环节设计的原动力，对于提升学生的分析问题、探索问题、解决问题等多方面的能力具有非常大的作用。
1.项目化学习在小学道德与法治课堂中的价值
（1）增强道德与法治与实际生活的联系
项目化学习是基于实际生活问题，让学生在不断探索的过程中构建与不断丰富自己的学科知识理论体系并且学会自主学习与思考的一种教与学的新型互动教学模式，正是由于它是基于生活实践的，所以极大程度地增强了道德与法治教学与实际生活的联系，对于提升学生的知识获取与理解运用能力具有重要意义。
（2）激发学生学习兴趣
由于项目化学习主要是以解决项目问题为主线进行的一种实践性、探索性、开放性的活动，所以在情景的设置与问题的提出上都充分考虑到了学生的兴趣程度。另外，由于整个过程中主要是以学生为中心，以独立探索与合作为基础的，对于学生具有一定的挑战性。但是，这也正好符合了小学生好奇心强、想象力丰富的特点。
（3）引导学生深层次学习
由于项目化学习是在一个设定好的探索空间当中，通过与教学核心契合的一些情景与问题的设置，让学生通过小组学习解决问题的同时，加深对于相应的知识点的理解能力。由于是学生不受限制地自由探索，所以更能激发学生的兴趣，从而进入更加深层次的学习，不仅能够理解知识、内化知识、运用知识，还能够加强知识与实际生活的联系。
2.项目化学习在小学道德与法治课堂的实践
（1）“小当家”项目化学习课堂设计
第一，学习背景。
如今，随着互联网技术以及社会的发展，对于学生的各方面的要求也越来越高。正是由于获取信息的便捷程度的提高，对于学生的各方面知识的综合运用与实践能力的要求也越来越高，而小学道德与法治教材中也蕴含着非常丰富的教学素材，能够结合实际的生活设定一定的探索的情境。
第二，目标设计。
例如，在《爸爸妈妈在我心中》一课中，通过对于“当家”过程中的具体问题的解决提升学生解决问题的能力;通过“菜场买菜”、“家庭账单”、“家庭旅行”这些集体的问题，引导学生搭建完整地思维逻辑过程，提升逻辑思维能力;为之后学生在具体生活中实际问题的解决提供方向;通过“当家”体验父母的不易，让学生学会感恩;让学生体会生活不易，学会珍惜资源，养成良好的生活习惯;通过完整地项目执行，培养学生的动手能力、实践能力。
第三，课堂实施。
步骤一：情境构建。情景：今天你是小当家，你需要到市场买菜完成买菜的任务，一共有三个方案，请你通过小组的讨论，选择出能够做出制定菜品的方案并计算出具体花费。
步骤二：任务发布。以情境当中的设计为例。小组可以通过在真实的情景当中菜市场价格为准，通过小组讨论决定最优的方案。
步骤三：成果展示与反馈。教师通过课堂前的引入谈话、课堂当中的实践方案设计的评价以及课后的项目成果的展示来对学生的学习情况进行评价，最后再进一步改进教学方案的设计。
（2）项目化学习在小学道德与法治课堂中实践运用的建议
第一，项目的选题合理。
对于项目选题的重要性不言而喻，项目的选题不仅要和教材的内容与教学的核心目标息息相关，还要考虑到培养学生的综合能力与项目的系统性、完整性与延伸性。另外，由于学生的大多数时间是在学校内、课堂内，一些延伸性的拓展项目，应当考虑到学生的时间、整体的教学计划与安全性的多方面的因素。例如，在“小当家”项目的选题当中，通过交换角色让学生在解决具体的道德与法治问题的同时，掌握一定的生活技能。并且，考虑到学生的安全性因素，将一些不方便完成的课外的步骤转移到了室内，通过“多媒体模拟”形式进行。
第二，个性化培养。
虽然学生在活动过程中所探索的项目并无差异性，但是对于每一个学生的能力培养要求是不一样的。虽然几乎每个人都会学习道德与法治，但是学习的兴趣点以及学习的方式是不一样的。所以在进行项目化学习的过程中，教师可以考虑一个学期当中，每个学生都有一个项目化学习的机会，根据学生的学习内容的选择，进行定制化的课程设计，或者根据学生的实际情况进行计划的调整，为学生的自由发展与个性化培养创造机会。另外，在同一个学习过程，教师也可以设置不同的任务角色，让学生发挥自身的优势。
3.结束语
总而言之，小学道德与法治教学中，在项目化学习运用的过程中，应当掌握项目化学习的核心，以目标与项目为导向性，驱动学生将项目成果化。同时，这一过程中让学生动起来，真发现，真研究，更好地促进道德与法治的学习，促进学生道德品质和生活能力的提升。
参考文献
[2]雷贺.小学道德与法治课教学的优化策略探索[J].新课程研究，2019（07）：86-87
[3]夏廷.小学道德与法治课堂教学有效性策略初探[J].华夏教师，2018（36）：31
关键词：小学道德与法治;教学;项目化学习;应用
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0161-01
项目化学习是一种以学生为中心，以自由探索与合作的方式来提升学生多方面的能力的一种延伸式的教学方法，该方法以驱动学生有目的性地自主探索为课程目标与教学环节设计的原动力，对于提升学生的分析问题、探索问题、解决问题等多方面的能力具有非常大的作用。
1.项目化学习在小学道德与法治课堂中的价值
（1）增强道德与法治与实际生活的联系
项目化学习是基于实际生活问题，让学生在不断探索的过程中构建与不断丰富自己的学科知识理论体系并且学会自主学习与思考的一种教与学的新型互动教学模式，正是由于它是基于生活实践的，所以极大程度地增强了道德与法治教学与实际生活的联系，对于提升学生的知识获取与理解运用能力具有重要意义。
（2）激发学生学习兴趣
由于项目化学习主要是以解决项目问题为主线进行的一种实践性、探索性、开放性的活动，所以在情景的设置与问题的提出上都充分考虑到了学生的兴趣程度。另外，由于整个过程中主要是以学生为中心，以独立探索与合作为基础的，对于学生具有一定的挑战性。但是，这也正好符合了小学生好奇心强、想象力丰富的特点。
（3）引导学生深层次学习
由于项目化学习是在一个设定好的探索空间当中，通过与教学核心契合的一些情景与问题的设置，让学生通过小组学习解决问题的同时，加深对于相应的知识点的理解能力。由于是学生不受限制地自由探索，所以更能激发学生的兴趣，从而进入更加深层次的学习，不仅能够理解知识、内化知识、运用知识，还能够加强知识与实际生活的联系。
2.项目化学习在小学道德与法治课堂的实践
（1）“小当家”项目化学习课堂设计
第一，学习背景。
如今，随着互联网技术以及社会的发展，对于学生的各方面的要求也越来越高。正是由于获取信息的便捷程度的提高，对于学生的各方面知识的综合运用与实践能力的要求也越来越高，而小学道德与法治教材中也蕴含着非常丰富的教学素材，能够结合实际的生活设定一定的探索的情境。
第二，目标设计。
例如，在《爸爸妈妈在我心中》一课中，通过对于“当家”过程中的具体问题的解决提升学生解决问题的能力;通过“菜场买菜”、“家庭账单”、“家庭旅行”这些集体的问题，引导学生搭建完整地思维逻辑过程，提升逻辑思维能力;为之后学生在具体生活中实际问题的解决提供方向;通过“当家”体验父母的不易，让学生学会感恩;让学生体会生活不易，学会珍惜资源，养成良好的生活习惯;通过完整地项目执行，培养学生的动手能力、实践能力。
第三，课堂实施。
步骤一：情境构建。情景：今天你是小当家，你需要到市场买菜完成买菜的任务，一共有三个方案，请你通过小组的讨论，选择出能够做出制定菜品的方案并计算出具体花费。
步骤二：任务发布。以情境当中的设计为例。小组可以通过在真实的情景当中菜市场价格为准，通过小组讨论决定最优的方案。
步骤三：成果展示与反馈。教师通过课堂前的引入谈话、课堂当中的实践方案设计的评价以及课后的项目成果的展示来对学生的学习情况进行评价，最后再进一步改进教学方案的设计。
（2）项目化学习在小学道德与法治课堂中实践运用的建议
第一，项目的选题合理。
对于项目选题的重要性不言而喻，项目的选题不仅要和教材的内容与教学的核心目标息息相关，还要考虑到培养学生的综合能力与项目的系统性、完整性与延伸性。另外，由于学生的大多数时间是在学校内、课堂内，一些延伸性的拓展项目，应当考虑到学生的时间、整体的教学计划与安全性的多方面的因素。例如，在“小当家”项目的选题当中，通过交换角色让学生在解决具体的道德与法治问题的同时，掌握一定的生活技能。并且，考虑到学生的安全性因素，将一些不方便完成的课外的步骤转移到了室内，通过“多媒体模拟”形式进行。
第二，个性化培养。
虽然学生在活动过程中所探索的项目并无差异性，但是对于每一个学生的能力培养要求是不一样的。虽然几乎每个人都会学习道德与法治，但是学习的兴趣点以及学习的方式是不一样的。所以在进行项目化学习的过程中，教师可以考虑一个学期当中，每个学生都有一个项目化学习的机会，根据学生的学习内容的选择，进行定制化的课程设计，或者根据学生的实际情况进行计划的调整，为学生的自由发展与个性化培养创造机会。另外，在同一个学习过程，教师也可以设置不同的任务角色，让学生发挥自身的优势。
3.结束语
总而言之，小学道德与法治教学中，在项目化学习运用的过程中，应当掌握项目化学习的核心，以目标与项目为导向性，驱动学生将项目成果化。同时，这一过程中让学生动起来，真发现，真研究，更好地促进道德与法治的学习，促进学生道德品质和生活能力的提升。
参考文献
[2]雷贺.小学道德与法治课教学的优化策略探索[J].新课程研究，2019（07）：86-87
[3]夏廷.小学道德与法治课堂教学有效性策略初探[J].华夏教师，2018（36）：31